Стр.
4

№ п/п
I.

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

II

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.2.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.

7
7
8
9

2.2.1.

2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.4.
III
3.1.

Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с нарушением слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации).
Планируемые результаты освоения Программы
обучающихся с нарушениями слуха.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих
обучающихся - к концу первого полугодия жизни
ребенка
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих
обучающихся: к концу первого года жизни ребенка.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих
обучающихся раннего возраста - к трем годам ребенок.
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе
завершения освоения адаптированной программы.
Целевые
ориентиры
для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся на этапе завершения
освоения Программы
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к
окончанию первоначального периода реабилитации
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе
завершения освоения адаптированной образовательной
программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушением слуха в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях

11

35
35
35
36
37
40
44
45
49
53
53

3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1
3.4.2
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.6.
IV
4.1

4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10

Образовательная деятельность с детьми младенческого
возраста с нарушением слуха
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста
с нарушением слуха.
Образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста с нарушением слуха.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушением слуха
Взаимодейстие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушением слуха.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
с нарушением слуха
Программа
коррекционно-развивающей
работы
с
глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми
Программа
коррекционно-развивающей
работы
с
оглохшими детьми с КИ
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Требования к планируемым результатам освоения
Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования обучающихся
с нарушением слуха
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с нарушением слуха
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-технические условия реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарно-тематическое планирование
Календарный план воспитательной работы
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах

54
58
63
77
78
84
84
90
106
106
107
110
113
133
144
144
145
146
148
154
157
157
164
166
167

2

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с нарушением слуха
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Невьянского муниципального округа детский сад № 44 «Солнышко»
с корпусом № 2 «Калинка»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с нарушением слуха МБДОУ детский сад
№44 «Солнышко» с корпусом №2 «Калинка» (далее – Программа)
разработана на основе:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29
декабря 2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023
г.;
 Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155 (далее ФГОС
ДО);
 Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
 «Санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02
июня 2026 N 19 (зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026 рег.
№ 86855), действующих до 01.09.2032 г. (далее - СП 2.4.2.4283-26);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее
- СанПиН 1.2.3685-21).

3

Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
–
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушением слуха,
–
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
–
на сложившиеся традиции ДОО;
–
на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с нарушением слуха, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушением
слуха.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа соответствует по структуре требованиям Стандарта и
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности:

4

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с нарушением слуха в социум. Программа коррекционноразвивающей работы является неотъемлемой частью Программы в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной направленности;
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала; учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха, удовлетворение
которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с нарушением
слуха в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушением
слуха, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, календарный план воспитательной работы.

5

II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с нарушением слуха, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушением
слуха;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушением слуха;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с нарушением слуха, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с нарушением слуха в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
нарушением слуха как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением
слуха, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,

6

–
–

–

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с нарушением слуха;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с нарушением слуха;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество ДОО с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с нарушением слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации):
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями
слуха: организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут
способствовать
удовлетворению
особых
образовательных
потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию
психолого-педагогической, сурдологической и (или) медицинской

7

поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры,
центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2.
Индивидуализация
дошкольного
образования
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно- эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образования в каждой области тесно связано с
другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение должно
разработать свою адаптированную образовательную программу, при этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: национально-культурные особенности, географическое
месторасположение и климатические условия; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с нарушением слуха.
Национально-культурные особенности.
На Среднем Урале проживают люди разных национальностей
(русские, татары, башкиры, марийцы и др.), их традиции оказывают свое
влияние на культуру, образование воспитанников. В программе учитывается

8

отбор художественных, литературных, музыкальных произведений, отбор
национального фольклора, знакомство с искусством и традициями, играми,
декоративно-прикладным творчеством, бытом различных народов,
проживающих на территории России. Программа предусматривает
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Урала и города Невьянска, природой, историей, культурой
родного края, приобщение к народным традициям, праздникам,
Географическое месторасположение и климатические условия.
Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности,
поэтому
предусматривается
ознакомление
детей
с
природноклиматическими условиями и особенностями территории, воспитание любви
к родной природе. Длительный холодный период предполагает специфику
построения образовательного процесса МБДОУ д/с № 44 «Солнышко»,
включающую мероприятия, направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и предупреждение простудных
заболеваний:
‒
режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз;
‒
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке, физкультурные занятия
организуются как в зале, так и на открытом воздухе; утренняя
гимнастика для детей старшего дошкольного возраста также
проводится на открытом воздухе;
‒
в теплое время – реализуются оздоровительные мероприятия,
жизнедеятельность детей с учетом погодных условий организуется на
открытом воздухе, активно осуществляется культурно-досуговая
деятельность.
Характеристика социокультурной среды.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным
потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и
другими факторами успешного воспитания дошкольника. Специфика
создания социальной среды МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» ориентирована
на:
– специфику
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
– выбор тех парциальных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, а также возможностям педагогического
коллектива;

9

поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
– сложившиеся традиции МБДОУ д/с № 44 «Солнышко».
На формирование личностных особенностей воспитанников влияет так
же окружающий социум. Социальными партнерами детского сада являются
различные учреждения образования и культуры: КДЦ Дворец культуры
металлургов, Центр детского чтения «Радуга», Невьянская детская
музыкальная школа, Центр детского и юношеского творчества, станция
юных натуралистов, Невьянский государственный историко-архитектурный
музей. А также другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД
МВД России по Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ЦППМСП «Надежда». В
рамках взаимодействия реализуются различные мероприятия по
приобщению воспитанников к культурному и историческому наследию
страны и региона, развитию творческого потенциала детей, формированию
навыков
безопасного
поведения,
регулированию
социальных
взаимоотношений.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного
процесса с привлечением ресурсов социальных партнеров позволяет
повышать качество и результаты образовательной деятельности.
–

2.2.1. Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с нарушением слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
Глухие дети
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие
стойкое (т.е. необратимое, т.к. слух восстановить нельзя) двустороннее (на
оба уха) нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух)
речевое общение с окружающими затруднено или невозможно. Эта
категория
детей
представляет
собой
разнородную
группу,
характеризующуюся степенью снижения слуха и временем его наступления,
наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии,
условиями воспитания и обучения и, как следствие, разным уровнем общего
и речевого развития.
Выраженные нарушения слуха являются одной из встречающихся
патологий при рождении. Своевременное выявление врожденных нарушений
слуха является решающим условием для немедленного проведения
коррекционных мероприятий, необходимых для полноценного развития
ребенка, позволяет избежать задержки развития речи, языка, когнитивных
функций ребенка. При реализации адаптированной программы необходимо
учитывать клинические параметры психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей ребенка с нарушением слуха.
Нарушения слуха могут быть кондуктивными и сенсоневральными.

10

Кондуктивная тугоухость - расстройство слуха, обусловленное
поражением звукопроводящего аппарата слуховой системы – наружного и
среднего уха, которое приводит к снижению слуха 1-2 степени.
Сенсоневральные нарушения (тугоухость и глухота) - нарушение
слуха, вызванное преимущественно поражением рецепторов улитки
(наружных и внутренних волосковых клеток), а у части пациентов также
частичным поражением волокон слухового нерва. Снижение слуха при
сенсоневральном нарушении может быть от 1 степени тугоухости до
глухоты.
Если в ухе имеются одновременно патология среднего (кондуктивная
тугоухость) и внутреннего (сенсоневральная тугоухость или глухота) уха, то
в этом случае говорят о смешанной тугоухости.
Слуховая нейропатия. Основная причина этого нарушения нарушение синхронизации возбуждения в волокнах слухового нерва. Для
этих лиц характерны трудности восприятия речи. Это нарушение чаще
встречается у недоношенных детей.
Кондуктивная и сенсоневральная тугоухость, слуховая нейропатия
относятся к периферическим нарушениям слуха.
Термин «глухота» является психолого-педагогическим. Глухота –
наиболее резкая степень поражения слуховой функции, при которой
разборчивое восприятие речи становится невозможным. К категории глухих
относятся дети cо стойким двусторонним нарушением слуха, врожденным
или рано приобретенным (до овладения речью), при котором естественный
ход развития словесной речи оказывается невозможным. Глухие дети без
специальной систематической психолого-педагогической помощи речью не
овладевают (в отличие от слабослышащих детей, которые могут «набирать»
речь и самостоятельно, хотя и со значительными искажениями), и весь
дальнейший путь их психофизического развития становится весьма
своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.
Принципиальное влияние на развитие ребенка оказывает не только и
не столько степень снижения слуха, сколько время, в котором начато
целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с
1,5-2 х лет или позже.
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни)
коррекционной помощи у разных детей различны. В наиболее
благоприятном случае при отсутствии выраженных дополнительных
отклонений в развитии в условиях интенсивной работы родителей под
руководством специалистов к полутора годам даже у глухих детей
появляются 10-30 слов, включая лепетные (в отдельных случаях - более 70),
к двум годам - короткая фраза, к трем годам дети начинают рассказывать о
виденном, о случившемся с ними, с помощью взрослого читают стихи,
подпевают песенки. С индивидуальными слуховыми аппаратами в пределах
одного помещения большинство глухих детей могут слышать обращенную к

11

ним речь. Примечательно, что они начинают воспринимать на слух не только
специально тренированный материал, но практически все знакомые слова,
изолированно и во фразе. Звучание речи большинства детей приближается к
речи слышащих сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная,
выразительная. Из дефектов произношения отмечаются в основном лишь
типичные для данного возраста.
Таким образом, наиболее полноценное развитие глухих детей
достигается при раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений
слуха, слухопротезировании или проведении кохлеарной имплантации и
комплексном медико-психолого-педагогической реабилитации сразу после
установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его
ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого
развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Среди глухих детей выделяется особая группа - дети с выраженными
дополнительными отклонениями в развитии. Эта группа достаточно
разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются: интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной системы; детский
церебральный паралич или другие нарушения опорно-двигательного
аппарата, нарушения эмоциональной сферы и поведения; текущие
психическими заболеваниями (например, эпилепсия). Часть глухих детей
имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них
являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения,
традиционно относящиеся к слепоглухоте.
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха
выделена новая особаягруппа - дети, перенесшие операцию кохлеарной
имплантации (КИ). Кохлеарная имплантация показана при тяжелых
нарушениях слуха – глухоте, когда неэффективно использование
индивидуальных слуховых аппаратов. Дошкольник с КИ может быть
переведен на путь естественного развития при определенных условиях - если
специально
выделяется
«запускающий»
этап
реабилитации
и
воспроизводится теперь уже на полноценной сенсорной основе логика
нормального развития ребенка первого года жизни. Слуховой и речевой
онтогенез рассматриваются не изолированно, а в контексте развития
эмоционального взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, что
отвечает современным представлениям о содержании и психологических
закономерностях ранних этапов психического развития ребенка в норме.
Условием становления и развития слухового восприятия является
становление и усложнение эмоционального диалога ребенка первого года
жизни с близкими людьми, так как потребность и возможность полноценно
использовать слух возникает у слышащего малыша в ходе и благодаря

12

развивающемуся
эмоциональному
взаимодействию
с
ближайшим
окружением».
При работе с детьми с КИ в МБДОУ д/с № 44 используется особый
подход и различные организационные формы.
Дети из категории «глухие» на начало дошкольного воспитания и
обучения оказываются представителями разных групп:
1.
глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
по уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной
норме (часть дошкольников при раннем начале коррекционного
воздействия;
2.
глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения
с ней (в дошкольном или школьном возрасте) при значительной
систематической специальной поддержке;
3.
глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии (комбинации
нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нарушениями
зрения или опорно- двигательного аппарата, сочетающимися с
интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно отстающие от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной помощи;
4.
глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой.
Глухие дети младенческого и раннего возраста
Слуховой анализатор относится к важнейшим анализаторам нервной
системы человека. Периферический отдел слухового анализатора
подготовлен к восприятию звуков уже к моменту рождения ребенка, но слух
в первые моменты после рождения ребенка несовершенен.
Для функционирования слухоречевого анализатора необходимо
развивать у ребенка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на
человеческий голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.
Одним из показателей нервно-психического развития здорового
ребенка является развитие понимания речи. Для развития импрессивной речи
исключительную значимость приобретает эмоциональное общение с
ребенком первых дней жизни. В первые месяцы жизни при общении с
взрослым слово воспринимается ребенком как компонент комплексного
раздражителя, в который входит положение тела ребенка, обстановка, вид
говорящего, его голос и интонация.
Со второго полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко
всему окружающему, в 7-8 месяцев при правильном воспитании начинает
устанавливаться связь некоторых слов с окружающими предметами, то есть
формируется первичное понимание речи.

13

К концу первого года в результате установления большого количества
разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становится
обобщенным. Формирование обобщений свидетельствует о начале
функционирования второй сигнальной системы, свойствами которой
являются обобщения и отвлечения.
У 85% детей нарушение слуховой функции является врожденным или
возникает на первом году жизни, то есть до развития речи.
Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха
отличается рядом характерных особенностей. В первые месяцы жизни у них
отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки,
который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. При
плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально
слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не
формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
Ранняя диагностика слуховых расстройств и последующая адекватная
реабилитация способны предупредить и/или ослабить нарушения развития у
ребенка речи и других высших психических функций.
В возрасте от 6 до 9 месяцев дети при лепетании постепенно
начинают ограничиваться звуками родного языка. Подражая словам и фразам
взрослого, ребенок обучается разным интонациям, и лепет начинает звучать
как непонятная фраза на родном языке. Чтобы корректно различать звуки
речи, ребенок нуждается в слуховой обратной связи. Без слухового контроля
лепет постепенно угасает, и дети замолкают. Универсальный
аудиологический скрининг новорожденных позволяет выявить нарушение
слуха в первые дни жизни ребенка, поставить диагноз в первые 3 месяца и
начать лечение до достижения ребенком 6-месячного возраста. Так можно
предотвратить серьезные последствия, проявляющиеся вследствие
нарушения слуха в процессе освоения языка и развития речи». Оптимальным
в отношении прогноза речевого и психоэмоционального развития возраст
постановки окончательного диагноза и начала реабилитационных
мероприятий до 3 - 6 месяцев жизни ребенка.
Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем
(с
первых
месяцев
жизни)
выявлении
нарушений
слуха,
слухопротезировании и комплексном медико-психолого-педагогическом
сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении
качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры
нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка.
Малыши, которые были слухопротезированы в возрасте до 6 месяцев,
не отстают в дальнейшем в речевом и интеллектуальном развитии от своих
нормально слышащих сверстников в отличие от детей, которые были
слухопротезированы позже этого срока.

14

Успешность реабилитации зависит не только от характера и степени
поражения слухового анализатора, но и от состояния высших психических
функций,
окружающей
ребенка
речевой
среды,
особенностей
реабилитационного процесса. Глухота у детей в значительной степени
является следствием перинатальной патологии, воздействия различных
факторов окружающей среды.
Возрастные особенности психофизического развития детей с
нарушенным слухом преддошкольного возраста. В психофизическом
развитии детей младшей (2-2,5 г.) и старшей (2,5-3 г.) возрастных групп
обнаружились существенные различия. Уровень общего психофизического
развития малышей до 2,5 лет без учета уровня речевого развития можно
оценить как близкий к возрастной норме. Вместе с тем со второй половины
3-го года жизни выявлена тенденция нарастания различий между ребенком с
нарушенным слухом и его слышащим сверстником по всем основным
линиям развития. Если у слышащих детей старше 2,5 лет было выявлено
повышение уровня общего психофизического развития, что связано с
активным овладением ими речью, то глухие и слабослышащие дети по
уровню своего развития оказались близки к детям младшей возрастной
группы. Этот факт имеет принципиальное значение и является
дополнительным аргументом необходимости максимально раннего, не
позднее первого полугодия 3-го года жизни, коррекционного обучения
ребенка с нарушенным слухом, когда еще не столь выражены различия
между ним и его слышащим сверстником.
Своеобразие психофизического развития глухих и слабослышащих
детей проявляется в том, что уровень социального, познавательного,
физического развития, и предметно-игровой деятельности может, как
соответствовать возрастной норме, так и быть ниже ее, а в познавательном и
физическом развитии некоторые дети даже опережают своих слышащих
сверстников.
Варианты развития детей с нарушенным слухом раннего возраста:
- гармоничное психофизическое развитие, при котором достижения
детей по всем основным линиям могут быть достаточно высоки, либо
наблюдается опережающий темп развития (например, познавательного,
физического);
- отставание в психофизическом развитии (по всем основным линиям
развития);
- неравномерное психофизическое развитие, при котором в одних
линиях ребенок достигает результатов, соответствующих его возрасту, или
даже опережает своих сверстников, в других линиях – несколько отстает в
развитии.
У глухих и слабослышащих детей значительно чаще, чем у слышащих
отмечается неравномерный вариант развития.

15

Глухие дети раннего возраста принципиально различаются не только
по степени снижения слуха, но и по времени, в котором начато
целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с
1,5- 2-х лет или позже.
Глухие дети дошкольного возраста
Это неоднородная по составу группа, включающая:
– глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в
развитии, по уровню общего и речевого развития приближающихся к
возрастной норме (дошкольники при раннем начале коррекционного
воздействия);
– глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней (в дошкольном или школьном возрасте) при значительной
систематической специальной поддержке;
– глухих детей с выраженными дополнительными отклонениями в
развитии (комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной
отсталостью, нарушениями зрения или опорно-двигательного аппарата,
сочетающимися с интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно
отстающих от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной
помощи;
– глухих детей с тяжелыми и множественными нарушениями (в том
числе и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью), развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой.
Психолого-педагогические
параметры
психофизических
особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка
определяются в соответствии с возрастом ребенка, его индивидуальными
особенностями, его потребностями, характером и выраженностью
нарушений. Также на уровень общего и слухоречевого развития глухих
дошкольников влияет ряд субъективных факторов: время выявления
нарушения слуха, время начала коррекционного воздействия, его
организации и эффективности.
К
психолого-педагогическим
параметрам
психофизических
особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка относятся:
1. Особенности сенсорных систем (анализаторов) и высших
психических функций (зрительное, слуховое, обонятельное, тактильное
(осязательное), тактильно-двигательное восприятие, пространственные
представления, в том числе о положении собственного тела в пространстве
(проба при закрытых глазах), временные представления, внимание, память,
мышление, сознание, рассудочная деятельность, речь и т.д.).

16

2. Особенности личностно-коммуникативного развития (поведение и
деятельность в процессе обследования, воспитания и обучения, реакция на
родителей и незнакомых людей, мотивационно-потребностная сфера,
эмоционально-волевая сфера, самосознание, коммуникативная сфера,
типологические особенности высшей нервной деятельности, адекватная
оценка окружающего мира и собственного «Я», способность улавливать
взаимосвязь между одушевленными и неодушевленными объектами
окружающего мира).
3. Сформированность деятельности в целом (целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий,
самостоятельному выбору средств выполнения деятельности, способность
сформулировать цель, для достижения которой выполняются те или иные
действия, способность завершать начатое действие и дать словесный отчет).
4. Наличие задатков, индивидуальных особенностей интересов и
предпочтений (любимые игры, игрушки, занятия; а также воспитатель,
тьютор, учитель, с которыми ребенок может и предпочитает общаться;
родители и другие близкие родственники, с которыми ребенок может и
предпочитает общаться), индифферентное отношение к окружающему миру.
Социально-абилитационные
параметры
психофизических
особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка
К
cоциально-абилитационным
параметрам
психофизических
особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка с относятся
общая оценка социальной ситуации развития и основные категории его
жизнедеятельности:
1. Способность к самообслуживанию (способность ребенка
самостоятельно осуществлять основные физиологические потребности,
выполнять повседневную бытовую деятельность).
2. Способность к самостоятельному передвижению с соблюдением
мер безопасности в помещении и на улице (способность ребенка
самостоятельно перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при
передвижении, в покое и при перемене положения тела, способность
пользоваться лифтом и общественным транспортом).
3. Способность к ориентации во времени и пространстве (способность
к адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке
ситуации, определение времени и места нахождения).
4. Способность детей к общению (способность к установлению
контактов со знакомыми и незнакомыми людьми вербальными и
невербальными средствами, путем их адекватного восприятия, способностью
к формированию и сохранению социальных связей); дети, имеющие
психофизиологические
отклонения,
характеризуются
сниженной
способностью к установлению контактов со знакомыми и незнакомыми
людьми, формированию и сохранению социальных связей.

17

5. Способность к контролю своего поведения (способность к
осознанию себя и адекватному поведению с учетом целесообразности
поведенческих актов, социально- правовых и морально-этических норм). 6.
Способность к обучению.
В соответствии с наличием или отсутствием дополнительных
отклонений в развитии и уровнем общего и слухоречевого развития и его
близостью/возможностью приблизиться к возрастной норме, в ходе
обследования на ПМПК определяется образовательный маршрут, адекватный
возможностям глухого ребенка:
глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
по уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме
(часть дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия), могут
на равных по 1-2 человека воспитываться и обучаться в группах
общеразвивающей или оздоровительной направленности, получая
систематическую коррекционную помощь со стороны сурдопедагога и
других специалистов;
глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней
(в дошкольном или школьном возрасте), могут получить адекватное
воспитание и обучение в группах комбинированной или компенсирующей
направленности при значительной систематической специальной поддержке
со стороны сурдопедагога и других специалистов;
глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии
(комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой неосложненной умственной
отсталостью, нарушениями зрения или опорно-двигательного аппарата,
сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно
отстающие от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной
помощи, могут получить адекватное воспитание в обучение в соответствии с
ФАОП ДО для глухих дошкольников в условиях реализации
индивидуального сопровождения;
глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой, могут получать адекватное
воспитание и обучение на основе либо разработки для каждого ребенка
специальной индивидуальной программы развития (СИПР), либо в
соответствии с примерной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для
детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.

18

Специфика развития глухих детей дошкольного возраста
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие
ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти,
мышления. Что же касается особенностей личности и поведения глухого
ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании
соответствующих условий поддаются коррекции в наибольшей степени.
Значительную часть знаний об окружающем мире нормально
развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия.
Глухой ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне
ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное
влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с
нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого
развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания
окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильновибрационные ощущения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом
успешного речевого и интеллектуального развития. Дети, имеющие
значительную потерю слуха, без специальной помощи не могут успешно
реализовать свой жизненный потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов,
обдуманные действия начинают преобладать над импульсивными.
Личностное развитие также обусловлено усвоением первичных этических
норм и правил, идеалов и норм общественной жизни.
В основе психического развития глухих детей дошкольного возраста
лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые
особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными
нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными
барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
Психологически глухие дети, обучение которых начато относительно
поздно, как правило, отличаются от сверстников с нормальным слухом, они
более замкнуты и обидчивы. У глухих детей происходит нарушение
познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти,
мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим
миром.
Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи
с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).
Нарушения слуха в дошкольном возрасте оказывают особенно
сильное влияние на последующее развитие ребенка. В сложной структуре
развития глухого ребенка наряду с первичным недостатком слухового
анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи и других
психических процессов.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в
психическом развитии, что обусловлено развитием различных сторон

19

познания: восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти,
формированием произвольности психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка
оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой,
изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой.
На психическое развитие слышащего ребенка влияет интенсивное
развитие речи. У детей дошкольного возраста формируется интерес к
окружающему миру, познанию предметов и явлений, различных связей
между ними. Однако основой познания в первую очередь является
чувственное – процессы восприятия, наглядные формы мышления.
Процессы чувственного познания интенсивно развиваются в
дошкольный период детства и у глухих детей. Развитие познавательных
интересов, становление предметной деятельности, формирование игры
способствуют сенсорному развитию глухих детей. Однако нарушение речи и
средств общения, отставание в предметной и игровой деятельности приводят
к своеобразию и задержке сенсорного развития необученных глухих детей.
В процессе обучения, направленного на развитие ребенка,
формирование речи и речевого общения, личностное развитие глухих
дошкольников происходит более интенсивно. В быту и в разных видах
деятельности дети знакомятся с разными социальными явлениями, учатся
понимать и анализировать свои и чужие поступки. У них формируются такие
качества характера, как активность, самостоятельность. На протяжении
дошкольного возраста происходят развитие и соподчинение мотивов,
формирование интереса к окружающему миру. У старших дошкольников
появляются социальные мотивы, интерес к жизни людей в обществе,
стремление к общению с ними. В процессе обучения языку можно наблюдать
и формирование интереса к речевой деятельности.
В процессе воспитания и обучения глухих дошкольников
осуществляется их разностороннее развитие. Умственное развитие включает
в себя формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов, развитие речи как средства познания.
Умственное развитие глухих детей дошкольного возраста неразрывно
связано с овладением речью, потому что формирование психических
процессов, познание объектов и явлений окружающей жизни, опосредовано
речью.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования и адаптированная программа учитывают
современные тенденции в изменении состава этой группы детей.

20

Характеристика особых образовательных потребностей глухих
детей раннего и дошкольного возраста
Общие аспекты особых образовательных потребностей детей с
нарушениями психофизического развития:
1. Время начала образования – потребность в совпадении начала
специального целенаправленного обучения с моментом определения
нарушения в развитии ребенка. (если нарушение слуха ребенка выявлено в
конце первого месяца его жизни, то немедленно должно начинаться и
специальное обучение. Опасна ситуация, когда после выявления первичного
нарушения в развитии, все усилия взрослых направляются исключительно на
попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины.)
2. Содержание образования – потребность во введении специальных
разделов обучения, не присутствующих в содержании образования
нормально развивающегося ребенка. (Например, разделы по формированию
механизмов сознательной регуляции собственного поведения и
взаимодействия с окружающими людьми и др.)
3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических средств
обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого
обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.
4. В особой организации обучения - потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды.
5. В определении границ образовательного пространства –
потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения. В продолжительности образования –
потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки
школьного возраста.
6. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных
специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов,
социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и
психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в
процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка
силами специалистов».
Особые образовательные потребности глухих детей, определяют
особую логику построения образовательного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Особые образовательные
потребности детей с нарушенным слухом связаны с трудностями понимания
обращенной речи, характером межличностной коммуникации, ограничением
скорости переработки и объема вербальной информации.

21

К особым образовательным потребностям глухих детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие
обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости
происходящего, установка педагога на поддержание в глухом ребенке
уверенности в том, что в детском саду и группе его принимают, ему
симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении
совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать эту
установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая
сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать
слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых
установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и в процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и
малогрупповых и индивидуальных занятий;
специальная
помощь
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий,
воспоминаний, представлений о будущем; - создание условий для развития у
детей инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при
организации обучения и оценке достижений; - активное использование в
образовательном (воспитательном) процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций, осуществление специальной работы по ее
формированию и коррекции; - специальная работа по обучению словесной
речи (в устной, в устно-дактильной и письменной формах) в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды;
- специальная работа по формированию и развитию восприятия
звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, формированию умения использовать
свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
специальная
работа
по
формированию
и
коррекции
произносительной стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их
сочетания, слово и фраза; интонационное оформление речи); развитие устной
речи для целей коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое
ударение, интонационная окрашенность высказывания, использование
невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и
уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;

22

- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации; - специальная помощь в умении вступать в
коммуникацию для разрешения возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со
слышащими сверстниками; - психологическое сопровождение, направленное
на установление взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы дошкольной образовательной организации.
Для глухих детей, уровень общего и речевого развития которых
приближен к возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются
вместе со слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных выше,
реализовывать и такие образовательные потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях; – развитие способности понимать речь и правильно
оценивать действия собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые
высказывания, соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в
процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его
в общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.
К особым образовательным потребностям глухих дошкольников с
выраженными
дополнительными
нарушениями
в
развитии,
перспектива сближения которых с возрастной нормой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной помощи,
относятся:
- организация раннего специального обучения;
- высокая степень индивидуализации дошкольного образования
глухого ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения,
необходимых для глухого ребенка, с учетом его индивидуальных
особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными
возможностями глухого ребенка со сложной структурой дефекта;
- формирование потребности в общении, овладение средствами
вербальной и невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной
сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных
процессов, формирование мыслительных операций;

23

- развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой,
изобразительной);
- формирование навыков самообслуживания и других видов труда;
- специальная работа по использованию сформированных умений и
навыков в новых практических ситуациях.
В целях обеспечения преемственности дошкольного и начального
образования принципиальное значение имеет удовлетворение особых
образовательных потребностей глухих детей, включая:
- создание образовательных условий, обеспечивающих эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному
развитию
обучающихся,
формированию
активного
сотрудничества детей в разных видах деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том
числе,
имеющими
нормальный
слух;
постепенное
расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы дошкольной
образовательной организации;
- постановку и реализацию целевых установок, направленных на
коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности;
- учет специфики восприятия и переработки информации;
- преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности
понимания, происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;
- обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания,
представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между
людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании
собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
- целенаправленное и систематическое развитие речи, формирование
умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций; применение в образовательно-коррекционном
процессе соотношения устной, письменной, устно-дактильной речи с учетом
особенностей разных категорий глухих детей, обеспечения их качественного
образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
- использование глухими детьми в целях реализации собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей
вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими
партнерами по общению, а также с учетом ситуации и задач общения;

24

- осуществление систематической специальной (коррекционной)
работы по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия
неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей
аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами или/и кохлеарными имплантами, проводной и беспроводной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования;
- при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
глухих детей проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
- оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия.
Особые образовательные потребности глухих дошкольников
предполагают создание специальных образовательных условий (общих,
частных, индивидуальных) в дошкольной образовательной организации,
обеспечивающих им равные возможности в получении образования.
Слабослышащие и позднооглохшие дети
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу,
отличаются степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием
или отсутствием выраженных дополнительных отклонений в развитии,
условиями воспитания и обучения и, как следствие, разным уровнем общего
и речевого развития.
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с
частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия
речи разговорной громкости.
Существуют различные классификации степени понижения слуха. По
классификации Л.В.Неймана слабослышащие дети, в зависимости от
величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4-х
речевых частотах), могут быть отнесены к одной из следующих степеней
тугоухости:
Таблица 1 – Аудиолого-педагогическая классификация Л.В.Неймана
Степень тугоухости
Средняя потеря Условия разборчивого
слуха в дБ (500-4000 Гц) восприятия речи
I степень

Не превышает 50 дБ

Речь
разговорной
громкости
на
расстоянии не менее 1
м, шепот – у ушной

25

раковины и далее
II степень
От 50 до 70 дБ
Речь
разговорной
громкости
на
расстоянии 0,5-1 м,
шепот – нет
III степень
Более 70 дБ
Речь
разговорной
громкости
ушная
раковина – 0,5 метра,
шепот – нет
В России условной границей между тугоухостью и глухотой принято
считать 85 дБ.
Слабослышащие дети принципиально различаются не только по
степени снижения слуха, но и по времени, в котором начато
целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с
1,5-2-х лет или позже.
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни)
коррекционной помощи у разных детей различны. В наиболее
благоприятном случае при отсутствии выраженных дополнительных
отклонений в развитии в условиях интенсивной работы родителей под
руководством специалистов к полутора годам у малышей вне зависимости от
степени снижения слуха появляются 10-30 слов, включая лепетные (в
отдельных случаях - более, к двум годам - короткая фраза, к трем годам дети
начинают рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с помощью
взрослого читают стихи, подпевают песенки. С индивидуальными
слуховыми аппаратами в пределах одного помещения большинство детей
могут слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что они начинают
воспринимать на слух не только специально тренированный материал, но
практически все знакомые слова, изолированно и во фразе.
Звучание речи большинства детей приближается к речи слышащих
сверстников. У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная. Из
дефектов произношения отмечаются в основном лишь типичные для данного
возраста.
Среди слабослышащих детей выделяется особая группа - дети с
комплексными нарушениями в развитии. 35%-40% детей с нарушенным
слухом имеют сложные (комплексные) нарушения Эта группа достаточно
разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются
интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая
умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной системой; детским
церебральным параличом или другими нарушениями опорно-двигательного
аппарата, нарушениями эмоциональной сферы и поведения; текущие
психическими заболеваниями (например, эпилепсия). Часть слабослышащих
и позднооглохших детей имеют нарушения зрения - близорукость,

26

дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет
выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Дети с нарушенным слухом различаются между собой временем
наступления снижения слуха:
- ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом-втором
году жизни, или родились неслышащими;
- позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и
позже и сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением
глухоты.
Таким образом, к позднооглохшим относятся дети, потерявшие слух и
сохранившие речь, характерную для их возраста, которой они овладели до
потери слуха. Термин «позднооглохшие» носит условный характер, т. к.
данную группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт
наличия речи при отсутствии слуха. В связи со своим своеобразием
позднооглохшие составляют особую категорию детей со сниженным слухом.
Следует помнить, что после потери слуха без коррекционной помощи
маленькие дети очень быстро теряют речь (не будут ее понимать и замолчат).
Вместе с тем, даже если ребенок оглох в 2,5-3 года, уже можно сохранить
речь, имевшуюся у него до потери слуха, и обеспечить ее дальнейшее
развитие. Без целенаправленной работы по сохранению речи она будет
утрачена в течение 2-3 месяцев.
Сохранению речи способствует обучение ребенка новому способу
восприятия устной речи: на слухо-зрительной, зрительной, зрительновибрационной основе и обучение его чтению и письму печатными буквами:
грамотный оглохший ребенок речь не потеряет.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение
ему операции кохлеарной имплантации.
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха
выделена новая особая группа - дети, перенесшие операцию кохлеарной
имплантации (КИ).
Принципиально важно, что слуховой и речевой онтогенез
рассматриваются не изолированно, а в контексте становления и развития
эмоционального взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, что
отвечает современным представлениям о содержании и психологических
закономерностях ранних этапов психического развития ребенка в норме.
Слуховое сосредоточение, протекающее по типу безусловных реакций, не
является само по себе точкой запуска развития слухового восприятия, и не
приводит автоматически к переходу ребенка на следующий этап –
локализации звуков в пространстве.
Условием становления и развития слухового восприятия является
становление и усложнение эмоционального диалога ребенка первого года
жизни с близкими людьми, так как потребность и возможность полноценно
использовать слух возникает у слышащего малыша в ходе и благодаря

27

развивающемуся
эмоциональному
взаимодействию
с
ближайшим
окружением». Развитие детей младенческого возраста с недостатками
слуха совпадает с закономерностями формирования этого процесса у
слышащих детей. Однако врожденные или рано приобретенные нарушения
слуха обуславливают своеобразие в развитии восприятия.
Отсутствие слуха влияет на создание полноценной основы для
формирования восприятия.
На первом году жизни разворачиваются процессы опережающего
обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего
подкрепления могут постепенно угасать.
При врожденной, не распознанной своевременно тугоухости, к концу
первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий
(гуление, лепет).
В раннем возрасте сенсорное развитие детей с нарушениями слуха
претерпевает значительные изменения, в первую очередь благодаря
овладению ходьбой, что способствует расширению осваиваемого
пространства и существенно влияет на познание предметного мира.
У детей возникает интерес к окружающим предметам, стремление к
их познанию, появляется понимание функционального назначения наиболее
часто используемых в быту объектов. Действия с предметами носят в
основном
характер
манипуляций,
как
специфических,
так
и
неспецифических.
У детей раннего возраста с легкой и средней тугоухостью
наблюдается много голосовых реакций. Как правило, их лепет более обеднен
по сравнению со слышащими детьми, но отличает слабослышащих от
глухих. При этом в особую группу необходимо выделять так называемых
«ранних детей», приближенных к возрастной норме общего и речевого
развития). При начале занятий с ребенком в первые месяцы его жизни, мать
успевает научиться полноценно и правильно общаться с малышом и не
всегда, но в отдельных случаях не слышащий ребенок выходит на
нормальное
развитие,
максимально
приближаясь
к
нормально
развивающимся сверстникам. Тем не менее, и при получении дошкольного
образования такими детьми необходима специально организованная
коррекционно-развивающаяся работа, поскольку у них часто возникает
неадекватная оценка своего состояния: им кажется, что отсутствие слуха
полностью компенсировано, но на самом деле есть ограничения в общении,
быту.
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной
и личностной сферы слабослышащих и позднооглохших детей
дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в
психическом развитии ребенка с нарушением слуха, что обусловлено
развитием различных сторон познания – восприятия, мышления, внимания,

28

воображения, памяти, формированием произвольности психических
процессов. В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с
нарушением слуха оказывает формирование разных видов детской
деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной
трудовой. Особое внимание следует формированию взаимоотношений между
мышлением и речью, а также развитию движений.
Выявление нарушений в данных областях необходимо для
организации адекватной коррекционной работы.
Познавательная сфера.
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших
дошкольников характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять
меньшее количество элементов;
– меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так
как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется
определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к
другому;
– трудности в распределении внимания.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится
следующее: уровень развития словесной памяти зависит от объема
словарного запаса ребенка с нарушением слуха.
Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного
материала, практически при всех степенях снижения слуха словесная память
значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие
дети дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам,
однако они хуже запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей
подчиняется общим закономерностям и проходит те же этапы. Однако
мыслительная деятельность детей таких категорий, имеет свои особенности:
– формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
– отставание в развитии мыслительных операций;
– наличие значительных индивидуальных различий в развитии
мышления, обусловленное уровнем речевого развития;
– обозначение словом на начальных этапах овладения речью
определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не
приобретает обобщенный характер, не становится понятием и т.д.
– наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный,
вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для
получения сенсорной информации различной модальности, но и для
компенсации дефекта;

29

– сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной
слуховой функции и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается
детей с сохранным интеллектом);
– умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и
спонтанно формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах
деятельности (игровой, продуктивной и т.д.) как средством общения,
обозначения и обобщения результатов познания окружающего мира,
способствующим накоплению знаний и представлений о нем.
Личностная сфера.
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает
эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях, а,
следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей
представляет собой особый тип развития, связанного с наличием
специфических условий взаимодействия с окружающим миром,
относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение слухового
восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций.
Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития мышления,
памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и личностной
сферы.
Особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших детей
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных
возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых,
включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками
развития в процессе обучения (В.И. Лубовский).
Общие аспекты особых образовательных потребностей детей с
нарушениями психофизического развития.
1. Время начала образования – потребность в совпадении начала
специального целенаправленного обучения с моментом определения
нарушения в развитии ребенка. Если нарушение слуха ребенка выявлено в
конце первого месяца его жизни, то немедленно должно начинаться и
специальное обучение. Крайне опасна ситуация, когда после выявления
первичного нарушения в развитии, все усилия взрослых направляются
исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами
медицины.
2. Содержание образования – потребность во введении специальных
разделов обучения, не присутствующих в содержании образования
нормально развивающегося ребенка. Например, занятия по развитию слухозрительного и зрительного восприятия речи у слабослышащих и
позднооглохших детей, разделы по формированию механизмов сознательной

30

регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими
людьми и др.
3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических средств
обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого
обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.
4. В особой организации обучения - потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды.
5. В определении границ образовательного пространства –
потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения. В продолжительности образования –
потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки
школьного возраста.
6. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных
специалистов разных профилей (специальных психологов и педагогов,
социальных работников, врачей разных специальностей, нейро- и
психофизиологов и др.), во включение родителей проблемного ребенка в
процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка
силами специалистов».
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших детей, определяют особую логику построения
образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Особые образовательные потребности детей с
нарушенным слухом связаны с трудностями понимания обращенной речи,
характером межличностной коммуникации, ограничением скорости
переработки и объема вербальной информации.
К особым образовательным потребностям слабослышащих и
позднооглохших детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального
комфорта,
упорядоченности
и
предсказуемости
происходящего, установка педагога на поддержание в слабослышащем и
позднооглохшем ребенке уверенности в том, что в детском саду и группе его
принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.
При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо
транслировать эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его
особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным
отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых
установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так

31

и в процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и
малогрупповых и индивидуальных занятий;
специальная
помощь
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий,
воспоминаний, представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной
и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при
организации обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном)
процессе речи как средства компенсации нарушенных функций,
осуществление специальной работы по ее формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной и
письменной формах) в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды;
- специальная работа по формированию и развитию восприятия
звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, формированию умения использовать
свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
специальная
работа
по
формированию
и
коррекции
произносительной стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их
сочетания, слово и фраза; интонационное оформление речи); развитие устной
речи для целей коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое
ударение, интонационная окрашенность высказывания, использование
невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и
уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации; - специальная помощь в умении вступать в
коммуникацию для разрешения возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со
слышащими сверстниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы дошкольной образовательной организации.
Для слабослышащих и позднооглохших детей, уровень общего и
речевого развития которых приближен к возрастной норме, и которые, как
правило, воспитываются вместе со слышащими сверстниками, важно,

32

помимо отмеченных выше, реализовывать и такие образовательные
потребности, как:
– развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях; – развитие способности понимать речь и правильно
оценивать действия собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
– развитие способности составлять продуктивные речевые
высказывания, соответствующие теме и общей ситуации общения;
– развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в
процессе взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его
в общении и обучении;
– развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.
Образовательные потребности дошкольников с нарушениями
слуха,
имеющих
интеллектуальные
нарушения
(умственную
отсталость):
- организация раннего специального обучения, которое должно
начинаться сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений
развития;
- высокая степень индивидуализации воспитания и обучения ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения,
необходимых для ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными
возможностями ребенка с нарушением слуха, имеющего умственную
отсталость;
- формирование потребности в общении, овладение средствами
вербальной и невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной
сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных
процессов, формирование мыслительных операций
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной
сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных
процессов, формирование мыслительных операций.

33

2.3. Планируемые результаты освоения Программы обучающихся
с нарушениями слуха.
В соответствии с особенностями психофизического развития
обучающихся с нарушениями слуха, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
2.3.1. Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих
обучающихся - к концу первого полугодия жизни ребенка
При условии целенаправленного педагогического воздействия и
адекватного звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кохлеарная
имплантация):
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим человеком,
улыбается, издает радостные звуки в ответ на голос и улыбку
педагогического работника;
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему
обращаются, переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) активно гулит;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего, и реагирует
на прекращение разговора. Реагирует, когда теряет взгляд близкого человека
или когда он собирается уходить;
5) обнаруживает выраженную потребность в общении с
педагогическим работником, родителями (законными представителями):
проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на их обращения, сам
инициирует общение, привлекая педагогического работника, родителей
(законных представителей) с помощью голоса, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры;
6) отчетливо находит глазами источник звука, внимательно смотрит
на объект, издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению
к предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы,
следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам,
радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; удерживая в
одной руке игрушку, другой - тянется ко второй и захватывает ее,
перекладывает предмет из руки в руку.
2.3.2. Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих
обучающихся: к концу первого года жизни ребенка
При условии целенаправленного педагогического воздействия и
адекватного звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кохлеарная
имплантация):
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении,
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников, родителей (законных представителей) проявляет инициативу и

34

настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней
по своему усмотрению;
3) во взаимодействии со педагогическим работником, родителями
(законными представителями) пользуется разнообразными средствами
общения: мимикой, естественными жестами, голосовыми проявлениями;
стремится привлечь педагогического работника, родителей (законных
представителей) к совместным действиям с предметами, различает
поощрение и порицание педагогическим работником своих действий по их
мимике, жестам;
4) переходит от гуления к лепету, в котором постепенно появляются
всё новые и новые звуки; это важнейший показатель вступления ребенка на
путь естественного развития речи;
5) рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе
педагогического работника, родителей (законных представителей) может
показать названный предмет, пытается сам использовать мелки и карандаши;
6) стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками
самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки);
7) проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу,
сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно
или при поддержке педагогических работников, родителей (законных
представителей).
Основополагающим критерием оценки уровня сформированности
функции является представление о том, что процесс созревания
биологической структуры организма ребенка как базиса для оцениваемых
умений и навыков имеет сугубо индивидуальный темп.
2.3.3. Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих
обучающихся раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с
ними, исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых
предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:

при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь
становления речи приближен к тому, как это происходит у слышащих:
понимание слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные
слова, фразы, устная речь становится такой же потребностью, как для
слышащих детей, увеличивается звуковой багаж, появляется
интонационная структура речи;

при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь,
формируемая:

35

- возникает понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра,
кормление, туалет, прогулка, сон);
- самостоятельная речь ограничена: у ребенка развивается слуховое
восприятие, в том числе самоподражание, подражание окружающим близким
людям;
- проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и
подражая им;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
стремится достичь результата своих действий;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в
контакт с детьми и педагогическим работником, родителями (законными
представителями);
- включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование).
2.3.4 Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе
завершения освоения адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели
отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой
развития глухих обучающихся дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что
обучение началось в первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и
педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится
играть рядом с другими в игровом уголке, принимает участие в разных видах
игр (дидактических, сюжетно- ролевых, театрализованных, подвижных),
эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим
работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными
средствами общения, понимает и выполняет поручения, предъявляемые
устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при
подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках
макетов;
5) ребёнок владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах

36

деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в
котором он живёт;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание), владеет навыками самообслуживания
(уход за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах, стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный
слуховой аппарат, включает и выключает его; различает на слух неречевые и
речевые звучания, бытовые шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой
материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым
аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи
годам) глухой обучающийся, имеющий перспективу сближения с
возрастной нормой при значительной систематической специальной
поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него
формируются мотивы учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет
адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность,
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату
чужого труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к
окружающим людям, животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений;
проявляет любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для
решения практических и творческих задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;

37

11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности,
старается конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с
просьбой, с вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности,
необходимые для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление
результатами деятельности; использует при общении различные виды
речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте
деятельности, используя образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина,
деталей конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для выполнения
домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство
гордости за победы и свершения России, уважительно относится к родному
краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку
собственному поведению и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и
чужой творческой деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой,
включая индивидуальные слуховые аппараты;

38

36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по
значению и необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка,
эмоционально относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые
звучания окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого
развития:
- имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию
устной речи;
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для
организации учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с
просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делает?;
- понимает и выполняет простые поручения;
- употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под);
- составляет простые нераспространённые предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту
ситуациях, по сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устнодактильно), пишет печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты,
близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
2.3.5. Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на этапе завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития
(приближенный к возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;

39

- положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с
педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам; - владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником, родителями (законными представителями) и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы
педагогическим работником, родителям (законным представителям), другим
детям,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии,
отстающий от возрастной нормы по уровню общего и речевого развития,
но имеющий перспективу сближения с ней, при значительной
систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное
отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;

40

- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с
ними, стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх
использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия,
принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых,
театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру,
предложенную педагогическим работником, подражает его действиям,
принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в
самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои
действия;
обучающийся
владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном
мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний),
владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила
поведения в Учреждении, на улице, в транспорте, в общественных местах;
имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники,
индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет
операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует
слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной
аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками
речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для
организации учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с
просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;

41

- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что
делает?";
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?"
"кого?";
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак
предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
- составляет простые нераспространённые предложения и
распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту
ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или
с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устнодактильно), пишет печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты,
близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии,
значительно отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с
которой маловероятна даже при систематической и максимальной
специальной:
- владеет нормами поведения в быту, в различных общественных
учреждениях, развито доброжелательное отношение к педагогическим
работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
- у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное,
образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память,
воображение,
происходит
формирование
способов
мыслительной
деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
- происходит развитие языковой способности, речевой активности
обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов
речевой
деятельности
(слухо-зрительного
восприятия,
говорения,
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма),
формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего
разговорной;
- наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,

42

знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной),
формирование
художественных способностей.
2.3.6. Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию
первоначального периода реабилитации.
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена
операция, у обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода
реабилитации должны появиться:
1) яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное
заражение;
2) длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим
работником на новой сенсорной основе и его инициирование;
3) устойчивая потребность в общении со слышащими
педагогическими работником, родителями (законными представителями):
обучающийся хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как
невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные
реакции не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность самостоятельно искать и находить источник звука в
естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на
услышанное;
6) способность различать различные звуки, в том числе близкие по
звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь,
звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от
этого видимое удовольствие;
8) естественные реакции на звуки окружающего мира:
останавливаться, услышав гудок машины, подбегать ко педагогическому
работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной
обстановке;
9) активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
10) понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне
ее; понимание - с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой
устной
речи
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей);
11) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова
и фразы, количество которых быстро увеличивается;
12) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций,
достаточных для разборчивого восприятия обучающимся речи и звуков
окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития обучающегося и
степень его приближения к возрастной норме может быть различным:

43

близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно ниже
возрастной нормы.
2.3.7. Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе
завершения освоения адаптированной образовательной программы
1. Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого
развития к возрастной норме:
- овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует
другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам; - владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь,
самостоятельная речь связная, естественная, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, без аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как
и у слышащих обучающихся, трудности произнесения отдельных звуков,
которые не снижают общей внятности речи, может высказывать свои мысли
и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеет
грамотой или подготовлен к овладению ею;
- умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей
жизни и других людей, описывать поведение животных, природные явления,
давать позитивную или негативную оценку к предмету и (или) объекту
мысли и выражать свое эмоциональное отношение к поступкам, действиям,
ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего мира;
- воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует
возрасту: речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и
реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной
громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров;
- слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с
нормой слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим
работником, необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно
услышанной беседе, находится в постоянном слуховом внимании к
происходящему, изредка может переспросить заданный вопрос, уточняя его,

44

если он был задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку,
самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
- развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работникам, родителям (законным представителям), другим детям,
интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии,
отстающий от возрастной нормы по уровню общего и речевого развития
(как правило, при проведении кохлеарной имплантации в возрасте 5-6 лет):
- демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует
с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных
играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства;
- проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится
играть рядом с другими детьми в игровом уголке, принимает участие в
разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную
педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую
задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с
другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной игре
сопровождает свои действия речью;
- владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;

45

- обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором
он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики;
- владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний),
владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
- соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков; стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
- восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту:
речевой процессор адекватно настроен, слышит и реагирует на звуки
окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6
метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения
в разборчивом восприятии на слух речи;
- слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с
нормой слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) необязательно глядя
на собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к
происходящему, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит фильмы,
мультфильмы;
- устная речь является основным средством общения со знакомыми и
незнакомыми людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще
отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание
коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его
тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще не
соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы, ребенок в
общении понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается
еще специально приспособленной к особенностям его речевого развития,
устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило,
достаточно внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных
звуков, может использовать устную речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
но часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к
овладению ею.
3. Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии,
значительно отстающий от возрастной нормы:
- развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам
и другим детям, большую часть практических действий выполняет в

46

совместной с педагогическим работником деятельности или при его
постоянной помощи, владеет элементарными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми;
- развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, происходит
формирование основных видов мыслительных операций (анализа, сравнения,
классификации, обобщения);
- восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально
слышащему ребенку более младшего возраста: речевой процессор адекватно
настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос
нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на
расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения в разборчивом восприятии
на слух речи; - слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся
с нормой слуха более младшего возраста: проявляет живой интерес к
звучаниям окружающего мира, может адекватно вести себя в ответ на
услышанное звучание, различает различные звуки, в том числе близкие по
звучанию, экспериментирует со звуками и получает от этого видимое
удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с
выраженной интонацией, любит слушать музыку;
- устная речь является основным средством общения со знакомыми
людьми, но широко используются и невербальные средства, уровень
развития коммуникации и речи значительно отстает от возрастной нормы,
ребенок в общении понимает простую фразу, как правило, связанную с его
деятельностью, с определенной ситуацией, в самостоятельной речи
использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие фразы,
формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего разговорной,
устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило,
недостаточно внятная;
- наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной),
формирование
художественных способностей. - В силу различий в условиях жизни и
индивидуальных
особенностей
развития
конкретного
глухого,
слабослышащего, позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ могут
существенно варьировать степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка проявлять их к моменту перехода на следующий
уровень образования.

47

2.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с нарушением слуха, реализуемой в ДОО,
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с
нарушениями слуха планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с нарушением слуха;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с нарушением слуха;
–
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с нарушением слуха с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно
неоднородные
уровни
двигательного,
речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программа МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» учитывает не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности

48

различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с нарушением слуха;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением
слуха.
МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе при проведении мониторинга динамики показателей по каждому
ребенку индивидуально и группы в целом.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением
слуха в условиях современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с нарушением слуха;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
–
c разнообразием вариантов развития обучающихся с нарушением
слуха в дошкольном детстве;
–
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
–
c разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5.
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с
нарушением слуха на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации
в масштабах всей страны.

49

Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с нарушением слуха на уровне ДОО обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
–
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушением слуха, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с нарушением слуха по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
–
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
–
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
–
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования обучающихся с нарушением слуха;
–
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
–
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с нарушением слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с нарушением слуха.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с нарушением
слуха, его семья и педагогический коллектив ДОО.

50

–
–
–
–
–
–

–

Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушением слуха, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

51

III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушением слуха в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
нарушением слуха в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств
образовательной
деятельности,
а
также
организации
образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с нарушением
слуха, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с нарушением слуха.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим
коллективом ДОО.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим
и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с нарушением слуха и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
нарушением слуха, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.

52

В группах комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с нарушением слуха,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
3.1.1. Образовательная деятельность детей младенческого возраста с
нарушением слуха.
Основной задачей в период младенческого возраста глухого и
слабослышащего ребенка, ребенка с КИ является формирование его базового
доверия к миру, к людям и к себе. Создание и поддерживание позитивных и
надежных отношений, в рамках которых обеспечивается развитие надежной
привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического
и личностного развития, является важной задачей педагогических
работников. Ключевую роль при этом играет эмоционально насыщенное
общение ребенка с нарушенным слухом с педагогическим работником.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка
потребности
в
поиске,
развитие
предпосылок
ориентировочноисследовательской активности ребенка.
В первом полугодии жизни глухого, слабослышащего ребенка
Основные задачи образовательной деятельности
Создание условий для:
- развития надежной привязанности как условия здорового психического и
личностного развития на протяжении всей жизни;
- развития базового доверия к миру;
- развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка
младенческого возраста с педагогическим работником;
- познавательной активности по отношению к предметному окружению и
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;
- физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются
потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка с нарушенным
слухом, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим
людям
В области социально-коммуникативного развития
Родители
(законные
представители),
педагогические
работники
удовлетворяют потребность глухого, слабослышащего ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми
словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и
вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.
Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается

53

по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет
его причину (пеленает, переодевает, кормит), успокаивает.
Родители
(законные
представители),
педагогические
работники
способствуют предречевому развитию глухого, слабослышащего ребенка,
ребенка с КИ: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе
режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,
игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Для социальнокоммуникативного развития ребенка необходимо создание условий, в
которых он может слышать речь близких, себя, звуки окружающего мира.
Важно осуществлять поддержку гуления и подготавливать к его переходу к
лепету.
В области познавательного развития
Родители (законные представители), педагогические работники создают
специальные условия для обогащения глухого, слабослышащего ребенка
новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности:
помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной
формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу
исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку, время от времени
носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
В области физического развития
Родители
(законные
представители),
педагогические
работники
способствуют росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию
движений глухого и слабослышащего ребенка: организует питание,
правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику,
массаж.
Во втором полугодии жизни глухого, слабослышащего ребенка
Основные задачи образовательной деятельности
Создание специально организованных условий для:
- развития предметно-манипулятивной и познавательной активности,
ситуативного-действенного общения глухого, слабослышащего ребенка,
ребенка с КИ с педагогическим работником, развития речи ребенка с
нарушенным слухом (переходу от гуления к лепету и его развитие),
- приобщения ребенка к художественно-эстетическим видам деятельности,
развития первых навыков самообслуживания, физического развития ребенка
В области социально-коммуникативного развития
Родители
(законные
представители),
педагогические
работники
удовлетворяют потребность ребенка с нарушенным слухом в общении и
социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные
предметы. Активные действия ребенка и родителей (законных
представителей), педагогических работников при этом чередуются. Они
показывают образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает

54

инициативу глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Родители
(законные
представители),
педагогические
работники
способствуют развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ
интереса и доброжелательного отношения к другим детям, создает
безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в
этом пространстве, проявлениями интереса обучающихся друг к другу,
взаимодействием обучающихся, называет обучающихся по имени,
комментируя
происходящее.
Родители
(законные
представители),
педагогические работники поддерживают стремление ребенка к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание
условий, в которых он может слышать речь близких, себя, звуки
окружающего мира. Важно способствовать переходу от гуления к лепету,
поддерживать звуковую активность ребенка.
В области познавательного развития
Родители
(законные
представители),
педагогические
работники
способствуют развитию любознательности глухого, слабослышащего
ребенка, ребенка с КИ: создает специально организованную среду, обогащает
ее предметами, которые можно исследовать и (или) с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали,
складывать, выкладывать, извлекать звуки). На регулярных прогулках
педагогический работник наблюдает за проявлениями детского любопытства,
интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес,
называя объекты, которые привлекают внимание обучающихся, вместе с
ребенком рассматривает камешки, листья, цветы
В области речевого развития
Педагогический работник в процессе взаимодействия с глухим и со
слабослышащим ребенком внимательно относится к попыткам ребенка
выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало
активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то,
что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр педагогический
работник стимулирует понимание ребенком речи. Родители (законные
представители), педагогические работники выступают организатором
игрового поля, игровой среды ребёнка в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями развития. Педагогическим работником
осуществляется поддержка и развитие лепета у ребенка, понимание слов и
фраз в узкой определенной ситуации, стимулируются собственные
«высказывания» ребенка.
В области художественно-эстетического развития
Родители (законные представители), педагогические работники организуют
предметно-пространственную
среду,
заполняя
ее
необходимым

55

оборудованием, предметами и материалами - музыкальными инструментами,
репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками.
Педагогические работники организуют прослушивание детьми фрагментов
музыкальных произведений, демонстрируют звучание детских музыкальных
инструментов, побуждает пританцовывать и (или) позволяет детям свободно
двигаться под музыку, рассматривают картинки, репродукции картин,
рисуют в присутствии обучающихся, побуждая их тем самым к собственной
изобразительной
деятельности,
предоставляет
детям
возможность
использовать
все
материалы
для
самовыражения
и
(или)
экспериментирования. Педагогические работники поддерживают и
развивают эмоциональные голосовые реакции ребенка в процессе
восприятия звучания, предметов, картинок.
В области физического развития
Педагогический работник способствует двигательному развитию глухого,
слабослышащего ребенка, ребенка с КИ организует полноценное питание,
режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе,
время от времени проводит массаж.
На данном этапе следует придавать особое значение развитию крупной и
мелкой моторики:
1. В области крупной моторики: педагогический работник поощряет
самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует
безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию
свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению
ребенка с нарушенным слухом в помещении, попыткам делать первые шаги.
2. В области мелкой моторики: педагогический работник насыщает среду
предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи,
шерсти) различной величины и формы, ощупывание которых способствует
развитию мелкой моторики слабослышащего ребенка. При этом необходимо
учитывать требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья
обучающихся.
Развитию
мелкой
моторики
способствует
также
экспериментирование с карандашами, мелками.

56

3.1.2. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с нарушением слуха.
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо учитывать время начала обучения,
проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 - 2-х лет). В связи с
вышеизложенным содержание АОП ДО относительно обучающихся раннего возраста будет развиваться в двух
направлениях в каждой образовательной области.
Образователь- Глухие, слабослышащие обучающихся, обучение с которыми проводится с
ная
первых месяцев жизни
деятельность
В области социально-коммуникативного развития:
Основные
Создание условий для развития общения слабослышащего ребенка с
задачи
педагогическим работником, общения слабослышащего ребенка с другими детьми,
образовательно игры, навыков самообслуживания
й деятельности
Содержание
деятельности

1. В сфере развития общения с педагогическим работником: педагогический
работник удовлетворяет потребность глухого, слабослышащего ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
активные действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает
образцы действий с предметами, создает предметно- развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ
позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит
ребенка к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды, учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство
для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами,
наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет
проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение,
называя обучающихся по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств

Глухие, слабослышащие обучающиеся,
обучающиеся с КИ, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет

Установление
коммуникации
с
педагогическим работником и другими
детьми, дальнейшее развитие зрительного и
слухового сосредоточения, формирование
навыков игры, самообслуживания
Педагогические работники организуют
активную совместную деятельность с
глухим,
слабослышащим
ребенком,
ребенком с КИ, включают его в нее,
предлагают
ребенку
совершать
разнообразные действия с предметами и
игрушками (следует учитывать, что такой
ребенок не умеет играть, он лишь
манипулирует с предметами и игрушками).
Педагогический работник стимулирует и
поддерживает интерес ребенка к игровой
деятельности.
При
этом
все
взаимоотношения ребенка с педагогическим
работником осуществляются при помощи
взглядов, естественных жестов, действий,
голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у
ребенка
самостоятельность,
навыки
самообслуживания.

57

обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
ситуациях
и
при
овладении
навыками
самообслуживания. Педагогическим работником осуществляется поддержка и
развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися:
педагогический
работник
наблюдает
за
спонтанно
складывающимся
взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или)
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться, обращает внимание обучающихся на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся
в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник
комментирует их, обращая внимание обучающихся с нарушенным слухом на то,
что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие
обучающиеся, обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и
действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями. Педагогическим работником осуществляется
поддержка и развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором
игрового поля, игровой среды ребёнка с нарушенным слухом раннего возраста в
соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. В
случае необходимости педагогический работник знакомит обучающихся с
различными игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия,
организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с нарушенным
слухом этого возраста воспитываются, как правило, в семье): педагогический
работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагогический
работник поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании.

58

В области познавательного развития
Основные
Создание условий для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся с
задачи
явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
образовательно действиями;
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
й деятельности познавательных способностей
Содержание
деятельности

1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник
знакомит обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
педагогический
работник
поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность глухих, слабослышащих
обучающихся, обучающихся с КИ, создавая для этого специально организованную
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок
и воду. Педагогический работник с вниманием относится к проявлению интереса
обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В области речевого развития
Основные
Создание условий для развития речи у обучающихся в повседневной жизни,
задачи
развития разных сторон речи (в том числе и письменной) в специально
образовательно организованных играх и занятиях
й деятельности
Содержание
деятельности

1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники
внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок
хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся.
Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но предлагает
правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с глухими
и слабослышащими детьми, а также создает условия для развития общения
обучающихся между собой.

Создание условий для ознакомления
обучающихся с явлениями и предметами
окружающего
мира,
знакомства
с
предметными действиями, формирование
познавательных способностей
Педагогическим работником необходимо
формировать у ребенка соответствующий
возрасту интерес к окружающему его миру,
взаимоотношениям людей, интерес к
предметам и действиям с ними:

Организация речевого общения с ребенком
как в постоянно повторяющихся ситуациях,
так и в ходе специальных игр-занятий,
создание условий для развития речи, в том
числе письменной
Ребенок не владеет устной речью: не
понимает речь и не говорит.
В процессе общения он использует
отдельные голосовые реакции, как правило,
однообразные и монотонные: Общение
педагогических
работников
с
таким
ребенком связано в первую очередь с
уходом за ним и организацией его
деятельности: подъем, кормление, одевание,

59

2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям
книги, учитывая при этом степень нарушения слуха (учитывая уровень
слухоречевого развития каждого конкретного ребенка) вместе рассматривают
картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов,
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество, проводят специальные
игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.

игра. В этих постоянно повторяющихся
ситуациях у ребенка появляется понимание
речи.
Речь педагогического работника должна
быть естественной, нормального темпа, без
утрированной
артикуляции
звуков,
разговорной громкости.
Педагогические
работники
постоянно
побуждают ребенка к совместному со
педагогическим
работником
проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с
ребенком
ежедневно
проводятся
специальные занятия по развитию речи. В
ходе занятий в игровой форме ребенка
знакомят
со
звукоподражательными
названиями игрушек и животных, с
лепетными
и
полными
словами,
обозначающими
наиболее
часто
встречающиеся предметы и явления, а
позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование
письменной речи - письменные таблички,
которые являются одним из важнейших
вспомогательных средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится
работа по развитию неречевого и речевого
слуха.

В области художественно-эстетического развития
Основные
Создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к Общее
развитие,
задачи
окружающему миру, приобщения к изобразительным видам деятельности, изобразительной
образовательно приобщения к музыкальной культуре, приобщения к театрализованной музыкальной культурой
й деятельности деятельности, а также развитие их речи в ходе данной образовательной
деятельности
Содержание

1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему С

ребенком

знакомство
с
деятельностью,

проводят

занятия

по

60

деятельности

миру: педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым
вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс
сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические
работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования
с материалами (красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой),
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;
поощряют воображение и творчество слабослышащих обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники
создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду с
использованием специальных приборов и оборудования, органично включая
музыку в повседневную жизнь обучающихся.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности:
педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными
действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки,
стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
обучающихся с нарушенным слухом принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
В области физического развития
Основные
Создание условий для укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей
задачи
здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности;
образовательно формирования навыков безопасного поведения
й деятельности
Содержание
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового
деятельности
образа жизни. Педагогические работники организуют правильный режим дня,
приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной
форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим
оборудованием, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели) для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают обучающихся с нарушенным слухом в игры с предметами,

музыкальному
воспитанию,
изобразительной деятельности.
Внимание
ребенка
привлекается
к
музыкальным звучаниям. Педагогический
работник поет ребенку, предлагает ему
звучащие игрушки, по возможности
исполняет мелодии на музыкальном
инструменте. Занятия по изобразительной
деятельности проводятся как воспитателем,
так
и
родителями
(законными
представителями) слабослышащего ребенка.

Общее развитие, создание условий для
укрепления
здоровья
обучающихся,
формирование двигательной активности
Педагогическим работником создаются
условия для того, чтобы на утренней
зарядке,
специальных
физкультурных
занятиях, прогулках, в подвижных играх
ребенок упражнялся в ходьбе, равновесии,
ползании, лазанье, бросании и катании
мяча, беге и прыжках.
Занятия, направленные на физическое
развитие ребенка, способствуют также
решению специальных коррекционных
задач. В ходе таких занятий педагогическим
работником уделяется большое внимание

61

стимулирующими развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические
работники создают в Организации специально организованную безопасную среду,
а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и не должны препятствовать деятельностному
исследованию мира.

становлению речи ребенка в связи с
различными
видами
деятельности,
формированию потребности в общении,
активно используются остатки слуха
ребенка.

3.1.3. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с нарушением слуха.

В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в условиях
информационной социализации
Основные задачи образовательной деятельности - создание условий для:
-развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям; -развития коммуникативной и социальной компетентности;
-развития игровой деятельности.
Для глухих. слабослышащих и Для глухих, слабослышащих и Для
обучающихся
с
позднооглохших
обучающихся, позднооглохших
обучающихся, дополнительными отклонениями в
обучающихся с КИ с уровнем обучающихся
с
КИ
без развитии, значительно отстающих
общего и речевого развития, дополнительных отклонений в от возрастной нормы
приближенного к возрастной норме развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющие перспективу
сближения с ней
1. В сфере развития Педагогические работники: создают Педагогические работники создают Педагогические работники:
положительного
условия для формирования у ребенка специальные
условия
для формируют
культурноотношения ребенка к положительного самоощущения - формирования
у
ребенка гигиенические навыки и навыки
себе и другим людям
уверенности в своих возможностях, в положительного самоощущения - самообслуживания в быту, а также на
том, что он хороший, его любят, уверенности в своих возможностях, в специальных занятиях в процессе
способствуют развитию у ребенка том, что он хороший, его любят; дидактических игр, рассматривания
чувства собственного достоинства, способствуют развитию обучающихся картинок, выполнения поручений;
осознанию своих прав и свобод чувства собственного достоинства, учат и мотивируют обучающихся в
(иметь собственное мнение, выбирать осознанию своих прав и свобод различных
бытовых
ситуациях
друзей, игрушки, виды деятельности, (иметь собственное мнение, выбирать находить свое место за столом,
иметь личные вещи, по собственному друзей, игрушки, виды деятельности, самостоятельно есть разнообразные
усмотрению использовать личное иметь личные вещи, по собственному блюда, хорошо пережевывать пищу,
время),
способствуют
развитию усмотрению использовать личное не вставать во время еды, правильно
положительного отношения ребенка к время); стимулируют, побуждают пользоваться ложкой, чашкой, есть

62

окружающим
его
людям:
воспитывают уважение и терпимость
к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности,
языка,
вероисповедания,
пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого
своеобразия,
воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям,
взглядам;

2. В сфере развития Педагогические работники создают в
коммуникативной
и Учреждении различные возможности
социальной
для приобщения обучающихся к
компетентности
ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя
детям
возможность
принимать
участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что
способствует
развитию
у
обучающихся
чувства
личной
ответственности, ответственности за
другого человека, чувства "общего
дела", понимания необходимости
согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия;
помогают
детям
распознавать
эмоциональные
переживания
и

ребенка владеть соответствующим
речевым
запасом;
способствуют
развитию положительного отношения
ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость
к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности,
языка,
вероисповедания,
пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого
своеобразия,
воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других
людей, их мнениям, желаниям,
взглядам,
стремление
владеть
соответствующим речевым запасом.
Педагогические работники: создают в
Учреждении различные возможности
для
приобщения
глухих,
слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
к
ценностям
сотрудничества с другими людьми,
прежде всего, реализуя принципы
личностно-развивающего общения и
содействия,
предоставляя
детям
возможность принимать участие в
различных событиях, планировать
совместную работу, что способствует
развитию у обучающихся чувства
личной
ответственности,
ответственности за другого человека,
чувства "общего дела", понимания
необходимости
согласовывать
с
партнерами по деятельности мнения и
действия;
помогают
детям

суп с хлебом, не лезть руками в
посуду, после еды задвигать свой
стул; благодарить педагогических
работников доступными средствами
(слово
"спасибо"
или
кивок,
сопровождаемый артикулированием,
лепетным или усеченным словом);
- обучают и поощряют действия
обучающихся снимать и надевать
одежду в определенном порядке,
расстегивать и застегивать пуговицы,
туфли,
расшнуровывать
и
зашнуровывать ботинки, складывать
одежду, замечать неопрятность в
одежде, приводить себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно
засучивать
рукава,
пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо
вытирать лицо и руки, учить
пользоваться салфеткой, носовым
платком, расческой;
аккуратно
совершать
туалет,
обращаться
за
помощью
к
воспитателю и няне, пользоваться
туалетной бумагой, после окончания
туалета приводить в порядок одежду;
приучают обучающихся убирать на
место
игрушки,
строительный
материал, книги; воспитывают у
обучающихся
желание
помогать
воспитателю
выполнять
простые
поручения: на участке собирать в
определенное место опавшие листья,
поливать цветы, сгребать снег,
собирать игрушки в группе, поставить
стулья к столу. Применяют для

63

состояния окружающих, выражать
собственные
переживания;
способствуют
формированию
у
обучающихся представлений о добре
и зле, обсуждая с ними различные
ситуации из жизни, из рассказов,
сказок,
обращая
внимание
на
проявления щедрости, жадности,
честности,
лживости,
злости,
доброты, таким образом создавая
условия освоения ребенком этических
правил
и
норм
поведения;
предоставляют детям возможность
выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую
роль
в
развитии
речи
и
коммуникативных
способностей,
расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои
мысли,
развивают
готовность
принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития;
способствуют
развитию
у
обучающихся социальных навыков:
при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям
решить
конфликт
самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных
социальных ситуациях обучающиеся
учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые

распознавать
эмоциональные
переживания
и
состояния
окружающих, выражать собственные
переживания;
способствуют
формированию
у
обучающихся
представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации
из жизни, из рассказов, сказок,
обращая внимание на проявления
щедрости,
жадности,
честности,
лживости, злости, доброты, таким
образом, создавая условия освоения
ребенком этических правил и норм
поведения; предоставляют детям
возможность
выражать
свои
переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у
них опыта и речевых умений. Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую
роль
в
развитии
речи
и
коммуникативных
способностей,
развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с
уровнем развития; способствуют
развитию у глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
социальных
навыков:
при
возникновении
конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям
решить
конфликт
самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных
социальных ситуациях обучающиеся
учатся договариваться, соблюдать

поддержания интереса к деятельности
игровые приемы ("Помоги мишке
убрать игрушки", "В гости пришли
куклы"). Приучают обучающихся
принимать посильное участие в труде
педагогических работников; создают
необходимые условия для развития
игровой деятельности обучающихся в
соответствии с их возможностями и
целями
обучения;
вызывают
у
обучающихся
эмоциональное
отношения к игрушкам; обращают их
внимание
на
функциональное
использование игрушек, поощряют
попытки
самостоятельного
развертывания элементарных игровых
действий (машину - катать, куклу возить в коляске, из кубиков строить);
- учат бережному отношению к
игрушкам, обращают особое внимание
обучающихся на отношение к кукле,
как заместителю ребенка (человека)
демонстрируют образцы заботливого
ласкового обращения с ней и с
игрушками-животными. Не допускают
попыток ломать, бросать игрушки.
Приучают
обучающихся
убирать
игрушки по завершении игры; в ходе
проведения
игр-занятий
педагогические
работники
учат
обучающихся действовать на основе
подражания
педагогическому
работнику (а при необходимости и
сопряженно с ним), развертывать игры
отобразительного
характера
-

64

контакты. Педагогические работники
способствуют
освоению
детьми
элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на
улице. Создают условия для развития
бережного,
ответственного
отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также
способствуют
усвоению
детьми
правил
безопасного
поведения,
прежде всего на своем собственном
примере
и
примере
других,
сопровождая собственные действия и
(или)
действия
обучающихся
комментариями.
3. В сфере развития Педагогические работники создают
игровой деятельности условия
для
свободной
игры
обучающихся,
организуют
и
поощряют участие обучающихся в
сюжетно- ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и
других
игровых
формах;
поддерживают
творческую
импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности
и
при
выполнении
режимных
моментов.

очередность, устанавливать новые
контакты; способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета,
в том числе и речевого и безопасного
поведения дома, на улице; создают
условия для развития бережного,
ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному
миру, а также способствуют усвоению
детьми
правил
безопасного
поведения, прежде всего на своем
собственном примере и примере
других, сопровождая собственные
действия
и
(или)
действия
обучающихся комментариями.
Педагогические работники: создают
специальные условия для свободной
игры глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
обучающихся с КИ, организуют и
поощряют участие обучающихся в
сюжетно-ролевых,
дидактических,
развивающих компьютерных играх и
других
игровых
формах;
поддерживают
творческую
импровизацию в игре; используют
дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности
и
при
выполнении
режимных
моментов. Ведется целенаправленная
работа над овладением речью в связи
с игровой деятельностью.

ухаживать за куклой- дочкой, как
мама, водить машину, как шофер,
строить из кубиков, как строитель;
обучают
обучающихся
последовательно соединять отдельные
игровые
действия
в
сюжет,
отображающий реальный, близкий
ребенку бытовой уклад: кормление
куклы (мишки), укладывание в
кроватку,
прогулка
в
коляске,
возвращение
домой.
Обращают
внимание
обучающихся
на
необходимость правильного точного
использования
игрушек:
посуды,
одежды, мебели, предметов обихода.
Всемерно поощряют речевое общение
обучающихся в играх, учитывая при
этом уровень их речевого развития (от
побуждения к пользованию устной
речью до выбора необходимой
таблички,
повторение
названия
игрушек и действий совместно со
педагогическим
работником
или
отраженно за ним).

В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
Основные задачи образовательной деятельности – создание условий для:

65

-развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Для глухих, слабослышащих и Для глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся, позднооглохших
обучающихся,
обучающихся с КИ с уровнем обучающихся
с
КИ
без
общего и речевого развития, дополнительных отклонений в
приближенного к возрастной норме развитии, отстающих от возрастной
нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней
1. В сфере развития Педагогические работники: создают Педагогические работники: создают
любознательности,
насыщенную
предметно- специально
организованную
познавательной
пространственную
среду, насыщенную
предметноактивности,
стимулирующую
познавательный пространственную
среду,
познавательных
интерес
обучающихся, стимулирующую
познавательный
способностей
исследовательскую
активность, интерес глухих, слабослышащих и
элементарное экспериментирование с позднооглохших
обучающихся,
различными веществами, предметами, обучающихся
с
КИ,
материалами; возможность свободных исследовательскую
активность,
практических
действий
с элементарное экспериментирование с
разнообразными
материалами, различными веществами, предметами,
участие в элементарных опытах и материалами; создают возможность
экспериментах
имеет
большое свободных практических действий с
значение
для
умственного
и разнообразными
материалами,
эмоционально-волевого
развития участие в элементарных опытах и
ребенка, способствует построению экспериментах
имеет
большое
целостной картины мира, оказывает значение
для
умственного
и
стойкий долговременный эффект; эмоционально-волевого
развития
организует познавательные игры, глухих,
слабослышащих
и
поощряет интерес обучающихся к позднооглохших
обучающихся,
различным развивающим играм и способствует построению целостной
занятиям, например, лото, шашкам, картины мира, оказывает стойкий
шахматам, конструированию.
долговременный эффект. У ребенка с
нарушенным слухом формируется
понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще
предстоит разгадать.

Для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся,
дошкольников
с
КИ
с
дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающих
от возрастной нормы
Педагогические работники: знакомят
ребенка с миром, его окружающим
(реализуется
образовательная
деятельность в рамках разделов
"Ребенок в детском саду", "Ребенок и
его внешность", "Наша группа",
"Групповая
комната",
"Игровой
уголок.
Игрушки",
"Раздевалка",
"Спальня", "Умывальная комната",
"Наш участок", "Семья", "Фрукты и
овощи",
"Продукты
питания",
"Одежда
и
обувь",
"Мебель",
"Посуда", "Праздники в семье и в
детском
саду",
"Животные",
"Растения",
"Погода",
"Неживая
природа"; реализуют деятельность по
развитию у обучающихся мелкой
моторики, восприятию цвета, формы,
величины,
пространственных
отношений, тактильно-двигательному
восприятию, развитию вибрационной
чувствительности, развитию внимания
и памяти в ходе дидактических игр;
организуют
деятельность
по
формированию
у
ребенка
элементарных
математических
представлений (количество и счет,

66

2. В сфере развития
представлений
в
разных сферах знаний
об
окружающей
действительности

Педагогические работники: создают
возможности
для
развития
у
обучающихся общих представлений
об окружающем мире, о себе, других
людях,
в
том
числе
общих
представлений в естественнонаучной
области,
математике,
экологии;
читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют информацию в других
формах; побуждают обучающихся
задавать
вопросы,
рассуждать,
строить
гипотезы
относительно
наблюдаемых явлений, событий.

Т.о., перед ребенком открывается
познавательная
перспектива
дальнейшего
изучения
природы,
мотивация расширять и углублять
свои
знания.
организует
познавательные игры, поощряют
интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям,
например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию,
что
особенно
важно
для
данной
категории
обучающихся, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с нарушениями слуха.
Педагогические работники: создают
возможности для развития у глухих,
слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ
общих
представлений
об
окружающем мире, о себе, других
людях,
в
том
числе
общих
представлений в естественнонаучной
области,
математике,
экологии;
читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют информацию в других
формах; побуждают обучающихся
задавать
вопросы
относительно
наблюдаемых явлений, событий.

величина, форма,
пространстве,
элементарных
навыков).

ориентировка в
формирование
измерительных

В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Основные задачи образовательной деятельности – создание условий для:
- формирования слухоречевой среды;

67

- формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Для глухих, слабослышащих и Для глухих обучающихся без Для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся с дополнительных отклонений в позднооглохших обучающихся без
уровнем
общего
и
речевого развитии, отстающих от возрастной дополнительных
отклонений
в
развития,
приближенного
к нормы, но имеющих перспективу развитии, отстающих от возрастной
возрастной норме
сближения с ней
нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней
1.
В
сфере Речевое развитие ребенка связано с Речевое развитие глухого ребенка 1. Речевое развитие слабослышащих и
обучающихся
совершенствования
умением вступать в коммуникацию с связано с обучением умению вступать позднооглохших
как
обучение
разных сторон речи другими людьми, умением слушать, в коммуникацию с другими людьми, рассматривается
ребенка
воспринимать речь говорящего и умению слушать, воспринимать речь обучающихся устной и письменной
реагировать на нее собственным говорящего и реагировать на нее речи, включая все составляющие
откликом, адекватными эмоциями, то собственным откликом, адекватными части, при этом педагогические
есть тесно связано с социально- эмоциями. Педагогические работники работники: организуют деятельность
коммуникативным развитием. Речь должны стимулировать общение, по развитию устной и письменной
слабослышащих и
как важнейшее средство общения сопровождающее различные виды коммуникации
позволяет
каждому
ребенку деятельности
обучающихся, позднооглохших обучающихся, их
участвовать
в
беседах,
играх, например,
поддерживать
обмен способности к осмысленному чтению
проектах,
спектаклях,
занятиях, мнениями
по
поводу
детских и письму. В ходе такого обучения
обучающиеся
овладевают
проявляя
при
этом
свою рисунков, рассказов.
индивидуальность.
Педагогические Овладение речью (диалогической и способностью пользоваться устной и
работники должны стимулировать монологической)
не
является письменной речью для решения
общение, сопровождающее различные изолированным
процессом,
оно соответствующих возрасту житейских
стимулируют
развитие
виды деятельности обучающихся, происходит во время обсуждения задач;
к
словесному
например,
поддерживать
обмен детьми (между собой или с способности
на
уровне,
мнениями
по
поводу
детских педагогическим
работником) самовыражению
возрасту
и
рисунков, рассказов.
содержания, которое их интересует, соответствующем
развитию ребёнка; обучают ребенка
Овладение устной речью не является действий, в которые они вовлечены.
изолированным
процессом,
оно Необходимо создавать возможности понимать и употреблять в речи
используемый
для
происходит естественным образом в для
формирования
и развития материал,
образовательного
процессе коммуникации: во время звуковой
культуры,
образной, организации
обсуждения детьми (между собой или интонационной и грамматической процесса, обращаться к другому
со
педагогическим
работником) сторон речи, фонематического слуха, ребенку и педагогическому работнику
с
просьбой,
употреблять
в
содержания, которое их интересует, организовывать речевые игры.
речи
слова,
действий, в которые они вовлечены.
Работа по развитию речи должна диалогической

68

Педагогические работники создают
возможности для формирования и
развития
звуковой
культуры,
образной,
интонационной
и
грамматической
сторон
речи,
правильного
звуко
и
словопроизношения,
поощряют
разучивание
стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют
речевые
игры,
стимулируют словотворчество.
2.
В
сфере Педагогические работники: читают
приобщения
детям книги, стихи, используя при
обучающихся
к этом
вспомогательные
средства,
культуре
чтения способствующие их правильному
литературных
восприятию,
в
том
числе
произведений
инсценирование,
вспоминают
содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя
пониманию, в том числе на слух;
побуждают
к
самостоятельному
чтению; позволяют детям отвечать на
вопросы не только словесно, но и с
помощью
жестикуляции
или
специальных средств.
По отношению к позднооглохшему
ребенку особое внимание уделяется
овладению доступным для него
способом восприятия устной речи: на
слухо-зрительной, слухо-зрительновибрационной,
зрительновибрационной или зрительной основе;
ребенок, пользующийся кохлеарными
имплантами
после
завершения
начального
этапа
реабилитации,
получает возможность воспринимать

обеспечиваться в различных условиях:
- в быту, во время проведения
режимных моментов (прогулка, прием
пищи, одевание, раздевание, туалет),
где основное внимание должно быть
уделено уточнению значений слов и
фраз,
активизации
усвоенного
речевого материала в процессе
общения с детьми и педагогическим
работником;
- на занятиях по изобразительной
деятельности и конструированию,
игре, ознакомлению с окружающим
миром,
труду,
физическому
воспитанию,
где
детям
дают
материал, необходимый для усвоения
содержания данного раздела, а также
слова и фразы, нужные для
организации
деятельности
обучающихся;
- на занятиях по развитию речи, в
процессе
которых
происходят
усвоение значения слов и фраз,
уточнение
их
звукобуквенного
состава, формирование разных видов
речевой деятельности (говорения,
слухозрительного восприятия, чтения,
письма, слушания). В ходе занятий
усвоенный
речевой
материал
включается
в
различные
коммуникативные ситуации;
- на занятиях по развитию слухового
восприятия
и
обучения
произношению, где идет уточнение
произносительной стороны речи при
максимальном
использовании

обозначающие предмет и действие,
вопросительные предложения, слова,
отвечающие на вопросы: "кто?" "что?"
"что
делает?"
Ребенок
учится
понимать и выполнять поручения с
указанием действия и предмета,
употреблять в речи словосочетания
типа "что делает?" или "что (кого?)",
называть слово и соотносить его с
картинкой, понимать и выполнять
поручения, содержащие указания на
признак предмета, употреблять в речи
слова, обозначающих цвет и размер
предмета; обучают ребенка понимать
и выполнять поручения с указанием
направления действия (включение
словосочетаний с предлогами в, на,
под, над, около), составлять простые
нераспространённые предложения и
распространённые предложения на
материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и
позднооглохших дошкольников речи
особое внимание уделяется таким
аспектам,
как:
понимание
и
употребление в речи побудительных
предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных
предложений;
предложений
с
отрицанием,

69

речь на слух.
остаточного слуха обучающихся;
предложений
с
обращением,
Речевому развитию способствуют - в семье, где родители (законные предложений с однородными членами
наличие в развивающей предметно- представители), ориентируясь на и обобщающими словами, с прямой
пространственной среде открытого рекомендации сурдопедагога, могут речью, сложных предложений с
доступа обучающихся к различным продолжать
развитие
речи придаточными
причинами,
цели,
литературным
изданиям, обучающихся, закреплять у них времени, места; овладение краткими и
предоставление
места
для речевые навыки.
полными ответами на вопросы,
рассматривания и чтения детьми
составление
вопросов
устно
и
соответствующих их возрасту книг,
письменно; составление диалогов в
наличие других дополнительных
форме вопросов и ответов с
материалов, например, плакатов и
использованием
тематического
картин, рассказов в картинках,
словаря;
восстановление
аудиозаписей
литературных
деформированного
текста;
произведений и песен, а также других
самостоятельное
описание
материалов.
содержания
сюжетной
картинки,
У обучающихся активно развивается
описание событий в Организации,
способность к использованию речи в
группе, дома, на улице по данному
повседневном общении, а также
плану; обучению восприятию (на
стимулируется использование речи в
слухо-зрительной и слуховой основе)
области
познавательнои воспроизведению устной речи.
исследовательского, художественноэстетического,
социальнокоммуникативного и других видов
развития.
Для глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
Педагогические работники: формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека; педагогические работники побуждают
обучающихся к устному общению на уровне их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с помощью голоса,
знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами, а также учат подражать
крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха,
учат произносить слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без
грубых нарушений тембра; педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко к норме не менее 20 звуков,
акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных и согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи;
учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей. Они

70

учат обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы орфоэпии при чтении с использованием
надстрочных знаков.
В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями слуха
Основные задачи образовательной деятельности – создание условий для:
- развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности
и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и Для глухих, слабослышащих и Для глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся, позднооглохших
обучающихся, позднооглохших
обучающихся,
обучающихся с КИ с уровнем обучающихся
с
КИ
без обучающихся
с
КИ
с
общего и речевого развития, дополнительных отклонений в дополнительными отклонениями в
приближенного к возрастной норме развитии, отстающих от возрастной развитии, значительно отстающих
нормы, но имеющих перспективу от возрастной нормы.
сближения с ней:
1. В сфере развития у Педагогические
работники: Педагогические
работники: Педагогические работники: вызывают
обучающихся
способствуют накоплению у глухих, способствуют
накоплению
у у обучающихся интерес к рисованию,
интереса
к слабослышащих и позднооглохших обучающихся сенсорного опыта, лепке, аппликации и рисованию, а
эстетической стороне обучающихся, обучающихся с КИ обогащению
чувственных также
развивать
игровую
действительности,
сенсорного
опыта,
обогащению впечатлений,
развитию направленность
изобразительной
ознакомления
с чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости
на деятельности, учить действовать с
разными видами и эмоциональной
отзывчивости
на красоту природы и рукотворного готовыми
изображениями
жанрами искусства, в красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам (обыгрывать конструкции и лепные
том числе народного мира, сопереживания персонажам художественной
литературы
и поделки, соотносить предмет с
творчества
художественной
литературы
и фольклора. При этом используется рисунком и аппликацией; учить
фольклора; знакомят обучающихся с специальное
звукоусиливающее понимать содержание изображенных
классическими
произведениями оборудование,
информационно- на картинках действий, подражать им,
литературы,
живописи,
музыки, коммуникационные
технологии сопровождать
естественными
театрального
искусства, (далее - ИКТ); знакомят обучающихся жестами,
речью;
развивают
у
произведениями
народного с классическими произведениями обучающихся
способность
к
творчества,
рассматривают литературы,
живописи,
музыки, отражению
связного
содержания
иллюстрации
в
художественных театрального
искусства, изобразительными средствами, учат
альбомах, организуют экскурсии на произведениями
народного создавать серии рисунков по сюжетам
природу, в музеи, демонстрируют творчества,
рассматривают сказок, рассказов, ролевых игр,

71

фильмы
соответствующего
содержания, обращаются к другим
источникам
художественноэстетической информации.

2.
В
сфере
приобщения к разным
видам художественноэстетической
деятельности,
развития потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в
воплощении
художественного
замысла

Педагогические работники: создают
возможности
для
творческого
самовыражения
обучающихся:
поддерживают
инициативу,
стремление к импровизации при
самостоятельном
воплощении
ребенком художественных замыслов,
вовлекают обучающихся в разные
виды
художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские
игры,
помогают
осваивать
различные
средства,
материалы,
способы
реализации
замыслов;
в
изобразительной
деятельности (рисовании, лепке) и
художественном
конструировании
предлагают экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать
композицию, осваивать различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные
материалы и средства; в музыкальной
деятельности на доступном глухим,
слабослышащим и позднооглохшим
детям,
детям
с
КИ
создают
художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа,
высоты
и
силы
звука;
в
театрализованной
деятельности,

иллюстрации
в
художественных
альбомах, организуют экскурсии на
природу, в музеи, демонстрируют
фильмы
соответствующего
содержания, обращаются к другим
источникам
художественноэстетической информации;
Педагогические работники: создают
специальные условия для творческого
самовыражения слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
поддерживают
инициативу,
стремление к импровизации при
самостоятельном
воплощении
ребенком художественных замыслов;
вовлекают обучающихся в разные
виды
художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно- ролевые и
режиссерские
игры,
помогают
осваивать
различные
средства,
материалы,
способы
реализации
замыслов.
В изобразительной деятельности
(рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям
экспериментировать
с
цветом,
придумывать
и
создавать
композицию, осваивать различные
художественные
техники,
использовать
разнообразные
материалы и средства.

бытовых
ситуаций,
развивать
регулирующую функцию речи в
процессе
изобразительной
деятельности; учат обучающихся
планировать будущую деятельность,
формулировать
предварительный
замысел и реализовывать его в ходе
выполнения; развивают эстетическое
восприятие обучающихся в процессе
рассматривания картин, скульптур,
обсуждения доступных их пониманию
произведений искусства: иллюстраций
к
литературным
произведениям,
предметов
народных
промыслов,
народных игрушек - семеновскую
матрешку, дымковскую игрушку,
хохломскую
шкатулку;
учат
эмоционально
воспринимать
красивое;
привлекают
внимание
обучающихся
к
музыкальным
звучаниям (игра на пианино, звучание
аудиозаписей с громкой ритмичной
музыкой),
учат
обучающихся
реагировать на начало и конец
звучания
(с
индивидуальными
слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования), способ
воспроизведения детьми: различные
игровые приемы типа размахивания
флажком, платочком, игрой с куклой,
сопровождающиеся
произнесением
слогосочетаний (как могут), которые
прекращаются в момент окончания
звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом
дошкольного возраста должны не

72

сюжетно-ролевой и режиссерской
только развиваться в образовательной
игре - языковыми средствами,
области "Художественно-эстетическое
средствами мимики, пантомимы,
развитие", но и овладевать речью, ее
интонации
передают
характер,
обслуживающей.
переживания, настроения персонажей.
В области «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности – создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни,
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности,
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, -овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и Для глухих, слабослышащих и Для глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся, позднооглохших
обучающихся, позднооглохших
обучающихся,
обучающихся с КИ с уровнем обучающихся
с
КИ
без обучающихся
с
КИ
с
общего и речевого развития, дополнительных отклонений в дополнительными отклонениями в
приближенного к возрастной норме развитии, отстающих от возрастной развитии, значительно отстающих
нормы, но имеющих перспективу от возрастной нормы
сближения с ней
1.
В
сфере Педагогические
работники: Педагогические
работники: Деятельность
педагогических
становления
у способствуют
развитию
у способствуют
развитию
у работников должна быть направлена
обучающихся
обучающихся
ответственного обучающихся
ответственного на
физическое
развитие
и
ценностей здорового отношения к своему здоровью. Они отношения к своему здоровью. Они оздоровление глухих, слабослышащих
образа жизни
рассказывают о том, что может быть рассказывают детям о том, что может и поздно оглохших обучающихся,
полезно и что вредно для их быть полезно и что вредно для их обучающихся
с
КИ
с
организма, помогают детям осознать организма, помогают детям осознать дополнительными нарушениями в
пользу здорового образа жизни, пользу здорового образа жизни, развитии, коррекцию отклонений в
соблюдения его элементарных норм и соблюдения его элементарных норм и моторном
развитии.
Усилия
правил, в том числе правил здорового правил, в том числе правил здорового педагогических работников должны
питания, закаливания; способствуют питания, закаливания; способствуют быть направлены на охрану и
формированию полезных навыков и формированию полезных навыков и укрепление здоровья обучающихся,
привычек,
нацеленных
на привычек,
нацеленных
на развитие потребности в двигательной
поддержание собственного здоровья, поддержание собственного здоровья, активности;
развитие
основных
в
том
числе
формированию в
том
числе
формированию движений; развитие и формирование
гигиенических навыков; возможности гигиенических навыков; создают двигательных качеств; коррекцию
для активного участия обучающихся в возможности для активного участия отдельных недостатков двигательного

73

оздоровительных мероприятиях.

2.
В
сфере
совершенствования
двигательной
активности
обучающихся,
развития
представлений
о
своем теле и своих
физических
возможностях,
формировании
начальных
представлений
о
спорте

Педагогические работники: уделяют
специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений
ребенка;
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней
территории
(горки,
качели),
подвижные игры (как свободные, так
и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми
положительных
эмоций
от
двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений,
силы,
гибкости,
правильного
формирования опорно-двигательной
системы детского организма для
удовлетворения
естественной
потребности
обучающихся
в
движении; поддерживают интерес
обучающихся к подвижным играм,

обучающихся в оздоровительных
мероприятиях с учетом отклонений в
их здоровье. Основным направлением
профилактической
работы
ДОО
является профилактика нарушений
сенсомоторной
сферы
глухих,
слабослышащих обучающихся. Кроме
того,
пристального
внимания
педагогических работников требует
профилактика
травм,
опорнодвигательного аппарата, так как часто
эти обучающиеся ослаблены и
страдают
моторной
недостаточностью.
Педагогические работники: уделяют
специальное внимание развитию у
обучающихся представлений о своем
теле, произвольности действий и
движений;
для
удовлетворения
естественной
потребности
обучающихся в движении организуют
специально
организованную
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней
территории
(горки,
качели),
подвижные игры (как свободные, так
и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми
положительных
эмоций
от
двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений,
силы,
гибкости,
правильного
формирования опорно- двигательной
системы
детского
организма;
знакомят обучающихся с видами

развития педагогические работники
организуют двигательную активность
обучающихся, в частности, учат
обучающихся
разным
видам
построений (в шеренгу, в колонну),
совершенствуют умения и навыки
обучающихся в ходьбе, беге, ползанье,
лазанье, прыжках, метании.
Педагогические
работники
учат
обучающихся
выполнять
общеразвивающие упражнения без
предметов
и
с
предметами,
упражнения для развития равновесия,
упражнения
для
формирования
правильной осанки. Педагогические
работники учат обучающихся активно
принимать участие в подвижных
играх с бегом, прыжками, ползанием и
лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики
переутомления обучающихся следует
чередовать занятия, требующие от
обучающихся
умственного
перенапряжения,
с
занятиями
физкультурнооздоровительного
цикла,
включающими
активную
двигательную
деятельность
обучающихся. В процессе каждого
занятия должно быть предусмотрено
чередование
статических
и
двигательных нагрузок, в середине
занятия
необходимо
проводить
физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха
дошкольного возраста должны не
только развиваться в образовательной

74

занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках,
лазании,
метании;
побуждают
обучающихся выполнять физические
упражнения,
способствующие
развитию равновесия, координации
движений,
ловкости,
гибкости,
быстроты,
крупной
и
мелкой
моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных
движений; проводят физкультурные
занятия, организуют спортивные игры
в
помещении
и
на
воздухе,
спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках,
лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься
другими
видами
двигательной активности.

адаптивного спорта, дисциплинами области "Физическое развитие", но и
адаптивной физической культуры, овладевать речью, ее обслуживающей.
поддерживают интерес обучающихся
к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию
равновесия, координации движений,
ловкости,
гибкости,
быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не
наносящего
ущерба
организму
выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся
интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность
кататься на лыжах, ездить на
велосипеде,
плавать,
заниматься
другими
видами
двигательной
активности. При этом обязательным
является
учет
индивидуальных
психофизических
особенностей
каждого ребенка с нарушенным
слухом.

75

3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушением слуха
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
–
характер взаимодействия с педагогическим работником;
–
характер взаимодействия с другими детьми;
–
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает
в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
76

6.

7.

8.

9.
10.

11.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.

3.3. Взаимодейстие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
нарушением слуха.
В условиях работы с детьми с нарушением слуха перед педагогическим
коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся,
так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей. Все усилия педагогических работников по
подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с нарушением слуха
77

будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания,
предлагаемые специалистами коррекционного профиля и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законным представителям)
глухих и слабослышащих детей является обеспечение адекватных
микросоциальных условий развития ребенка с нарушениями слуха в семье,
преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей
(законных представителей), вовлечение их в образовательный процесс для
формирования компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
–
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
–
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
–
выявить
социально-психологические
внутрисемейные
факторы,
способствующие гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом
в семье;
–
добиваться
оптимизации
самосознания
родителей
(законных
представителей), снижения уровня фрустрированности личности;
–
способствовать
оптимизации
личностного
развития
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
–
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в
семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и
реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
–
повысить
психолого-педагогическую
компетентность
родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и
социальной адаптации глухого, слабослышащего и позднооглохшего
ребенка;
–
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных
представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер
воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной
образовательной организации не только важно, но и принципиально отличается
от этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих
обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено
78

особенностями психолого-педагогической реабилитации после кохлеарной
имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от
правильности ее проведения на первоначальном этапе. При этом
оптимальными условиями являются воспитание ребенка в семье, в окружении
слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное
целенаправленное
воздействие
на
ребенка
родителей
(законных
представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом
продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9-12
месяцев для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для
обучающихся, имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна
проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное
их обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне
эмоционального общения, "эмоционального диалога", развития сенсорных
эталонов, снижающих риск сенсорной депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей
определяется логикой становления и развития взаимодействия слышащего
ребенка первого года жизни с близкими и включает несколько сессий:
ориентировочная; запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими
на новой сенсорной основе; запуск понимания речи; запуск спонтанного
освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа
деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных
представителей).
На первоначальном этапе реабилитации Организация может
реализовывать Программу в условиях группы кратковременного пребывания. В
этой группе ребенок с КИ обеспечивается индивидуальными коррекционными
занятиями с сурдопедагогом и педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может
воспитываться и обучаться в группе комбинированной направленности. При
этом деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством родителей (законных представителей) должна быть направлена на решение
задач первоначального этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное
условие успешной реабилитации - нахождение ребенка с КИ среди слышащих
и нормально говорящих обучающихся и обеспечение ежедневными
коррекционно-развивающими занятиями (хотя эффективность может быть и
ниже, чем при воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических
работников и родителей (законных представителей) должно включать
следующие направления деятельности:

обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями
(законными представителями) и окружающими близкими людьми на
специально-организованных занятиях и, что самое важное, в
79





повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие педагогического
работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление
отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся
через вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих
их
возрасту
(игра,
рисование,
лепка,
конструирование,
экспериментирование) с учетом этапа психолого-педагогической
реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание
значимости своей роли в психолого-педагогической реабилитации
ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации
(ребенок воспитывается в дошкольной группе).
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка
с КИ в семье, поддержка активной позиции родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее формировании и
развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:

сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;

выявить
социально-психологические
внутрисемейные
факторы,
способствующие гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;

при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу
и межличностные отношения, установить их причины, и способствовать
их коррекции;

способствовать формированию у родителей (законных представителей)
адекватных представлений о своем ребенке;

способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;

обучать родителей (законных представителей) приемам и методам
воспитания и обучения своего ребенка, обеспечивающим его
оптимальное развитие;

повысить
психолого-педагогическую
компетентность
родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и
социальной адаптации ребенка с КИ;

скорректировать воспитательские позиции родителей (законных
представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер
воздействия.

80

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей
ребенка с нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ) и
Организации, включает следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей обучающихся, предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;

коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).

–
–
–

Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с нарушением слуха:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.

Работа с родителями (законными представителями) детей с нарушением
слуха дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
Общие
родительские
собрания

Групповые
родительские
собрания

Практические
формы
взаимодействия

Коллективные формы взаимодействия
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по
мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
Плановые консультации; семинары; тренинги; круглые столы.
Задачи:
знакомство
и
обучение
родителей
(законных
представителей) формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к

81

школе.
Проведение
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты
детских
Организации с привлечением родителей (законных представителей).
праздников
и Задача:
поддержание
благоприятного
психологического
досугов
микроклимата в группах и распространение его на семью
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и Проводятся по планам администрации, педагогических работников
опросы
по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям
(законным представителям) работы Организации.
Беседы
и Проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по
консультации
плану
индивидуальной
работы
с
родителям
(законным
специалистов
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Индивидуальные
Задача: информирование родителей (законных представителей) о
консультации
ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в
стенды
и удобных для родителей (законных представителей) местах
тематические
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь",
выставки
"Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
работ
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
Другие формы взаимодействия
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Открытые занятия Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
специалистов
и понимания родителям (законным представителям).
воспитателей
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и

82

формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Совместные
и Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
семейные проекты проектов в год):
различной
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
направленности
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
Опосредованное
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
интернет-общение родителей (законных представителей):
Задачи:
позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихся в семье

В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с нарушением речи дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
3.4.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением слуха.

3.4.1. Программа коррекционно-развивающей работы с глухими и со
слабослышащими и позднооглохшими детьми.
Система
коррекционно-развивающей
работы
с
глухими,
со
слабослышащими и позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную
взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет
обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
2.
Осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с
учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями ПМПК;
83

3.
Возможность
освоения
глухими,
слабослышащими
и
позднооглохшими детьми адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью
выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации
педагогических, психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по особенностям развития глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1.
Проведение
индивидуальной,
групповой
и
подгрупповой
коррекционной
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3.
Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, заключений ПМПК.
Общий объем программы коррекционно-развивающей работы с глухими,
слабослышащими и позднооглохшими детьми, которая может быть
реализована:
1. В группах компенсирующей направленности (рекомендуется
комплектовать группу компенсирующей направленности отдельно для глухих и
для слабослышащих обучающихся). При их совместном обучении в первую
очередь проигрывают дошкольники с тугоухостью (не говоря уже о
позднооглохших детях, сохранивших после потери слуха речь). Они
оказываются в крайне неблагоприятной речевой среде, что, естественно, влияет
на реализацию их потенциальных возможностей. И глухой ребенок среди
слабослышащих обучающихся также проигрывает, так как для него часть
занятий оказываются малоэффективными (например, фронтальные занятия по
развитию слухового восприятия и обучению произношению). Вместе с тем
часть глухих обучающихся, как правило, благодаря ранней (с первых месяцев
жизни) аудио-лого-педагогической коррекции нарушенной слуховой функции,
по уровню общего и слухоречевого развития могут быть близки к
84

слабослышащим детям и значительно превосходить возможности типичных
дошкольников с глухотой. Так, двух-трехлетний глухой ребенок может уже
понимать достаточно много слов и простых фраз и использовать их в общении.
Ребенок 4-5 лет может владеть короткой простой фразой (хотя и с
аграмматизмами), самостоятельно использовать речь в общении, умеет читать и
писать печатными буквами. Для таких обучающихся эффективно обучение
среди обучающихся с частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагогапсихолога, других специалистов с детьми нарушенным слухом в группах
комбинированной направленности.
3. На индивидуальных занятиях с сурдопедагогом, педагогомпсихологом,
другими
педагогическими
работниками
в
группах
общеразвивающей и оздоровительной направленности.
4. Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся; взаимодействие с
семьями глухих обучающихся.
Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя
последовательность следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение
комплексного психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционноразвивающей работы с детьми.
3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного
потенциала
в
ходе
комплексного
психологопедагогического обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слуха;
 состояние зрения;
85



особенности развития двигательной сферы, нарушения общей
моторики (общая напряженность или вялость, неточность
движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции,
затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности
регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий,
навязчивых движений);
 особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени,
пространственного расположения предметов;
 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация,
способность к распределению и переключению внимания с одного
вида деятельности на другой, степень развития произвольного
внимания;
 особенности памяти: объем, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания,
индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти;
 особенности мышления;
 познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
 характеристика слуховой функции и произношения;
 понимание устной речи;
 самостоятельная речь (устная и письменная);
 объем словарного запаса (активного и пассивного);
 особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
 реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам;
отношение к похвале и порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью
по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму;
особенности самоконтроля;
 умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
 глубина и устойчивость эмоций;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций;
 отношение к самому себе (недостатки, возможности);
 особенности самооценки;
 отношения с окружающими (положение в коллективе,
самостоятельность, взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
86



выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;

специфические проблемы социальной адаптации ребенка;

формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед
новыми людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о
сформированности компонентов познавательной сферы, происходит выявление
актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании
диагностического периода анализируется успешность и проблемы развития
ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и методы
воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование
комплексного заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка раннего или дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка
деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития
отдельных функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития
и программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях
Организации и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы
с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной
образовательной организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или
позднооглохшим ребенком, описание механизмов, с указанием сроков
реализации данной коррекционной программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных
программ или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в
младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим
работником; в раннем дошкольном возрасте - предметная деятельность; в
дошкольном возрасте - игровая деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и
фронтальных).

87

12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с
глухими и со слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте
являются:

формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в
деятельность;

формирование наглядно-действенного мышления, произвольного,
устойчивого внимания;

формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех
форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);

развитие знаний и представлений об окружающем мире;

стимуляция
сенсорной
активности
(зрительного,
слухового,
кинестетического восприятия);

развитие зрительно-моторной координации.

развитие навыков опрятности и самообслуживания.
13. Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
развитие речи и коррекция речевых нарушений;
развитие слухового восприятия и обучение произношению;
подготовка к школе.
14. Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового
восприятия связана с обучением различению при конкретном наглядном
выборе и опознаванию на слух речевого материала. Опознавание на слух
предполагает узнавание и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию
речевого материала, который предъявляется без какого-либо наглядного
подкрепления.
15. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова,
словосочетания, фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для
слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и
включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не
использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и
опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
16.
Система
коррекционно-развивающих
и
восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня
развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного
образования глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми,
составление планов коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие
88

программы "Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение
произношению").
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый
ППк на основе повторного обследования глухого, слабослышащего или
позднооглохшего ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей
работы либо направление семьи на дополнительную консультацию.
17. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка
эффективности коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение
специалистами дошкольной образовательной организации "карты развития
ребенка", которая включает:

общие сведения о ребенке;

данные о медико-социальном благополучии;

динамику развития психических процессов на весь период обучения;

слухоречевой статус;

индивидуально-психологические особенности личности ребенка;

динамику физического состояния и развития ребенка;

периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на
ППк;

рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей)
глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, конкретных
специалистов, педагогических работников и других.
18. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется:

своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);

качественным слухопротезированием;

использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры
(при отсутствии медицинских противопоказаний);

адекватностью коррекционного процесса.
3.4.2 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ.
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ
уделяется первоначальному этапу реабилитации, который рассматривается на
примере наиболее сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до
проведения операции не владевших фразовой речью. Также в общем виде
представлены направления коррекционно- педагогической работы после
завершения первоначального этапа реабилитации, а также содержание
коррекционной работы с оглохшими имплантированными детьми.
В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением
слуха, который при отсутствии медицинских противопоказаний становится
кандидатом на кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать
время, ожидая решение об операции.
Следует незамедлительно начать подготовку к реабилитации, следующей
после проведения операции:
89



с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по
предупреждению распада речи, готовить его к будущей настройке
речевого процессора, включать семью в коррекционные занятия с их
ребенком;

с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную
коррекционную работу, уделять особое внимание обучению умению
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов
неречевые, а по возможности - и речевые звучания, готовить к будущей
настройке речевого процессора.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и
специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка
новые возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От
успешности его проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться
новыми слуховыми возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять
функцию качественного слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь
естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий для
повторного "проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в
условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это
позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия, как это
происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и
задачи первоначального этапа реабилитации:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление
сенсорной основы коммуникации, естественного взаимодействия со слышащим
окружением, возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую
помощь с первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт
использования слуховых аппаратов и владеющих фразовой речью к моменту
КИ, - перестройка коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением
на новой для ребенка естественной основе (переход от преимущественно слухозрительного к полноценному слуховому восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью
(пользующихся
в
коммуникации
отдельными
фразами,
словами,
звукоподражаниями, голосовыми реакциями, естественными жестами),
имеющих ограниченный и недостаточно продуктивный опыт использования
слуховых аппаратов или не имевших его, - формирование коммуникации и
взаимодействия со слышащим окружением на основе изменившихся слуховых
возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение
естественного процесса формирования коммуникации и речи.
Первоначальный
этап
реабилитации
имеет
значительную
продолжительность, в среднем: для оглохших - 1-3 месяца, для глухих,
владеющих до КИ фразовой речью, - 3-6 месяцев, для маленьких глухих
90

обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9-12 мес, для глухих
дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12-15 месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие
факторы, поэтому они могут быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и
коммуникации, перестройка взаимодействия со слышащим миром требует
особых условий. В первую очередь это касается индивидуальной
систематической целенаправленной работы с ребенком семьи под
руководством специалистов. Именно в семье родители (законные
представители) могут создать ребенку эмоционально комфортную обстановку,
которая необходима для перестройки его коммуникации и взаимодействия со
всеми членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление
родителей (законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые
возможности и старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в
коммуникации и взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой
обстановке, среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и
взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать
благоприятную эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь
ребенка дома и за его пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации
первоначального этапа реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в
окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и
постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей (законных
представителей), которые подготовлены к этому специалистами.
Основными направлениями работы являются:
- развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
- формирование естественного слухового поведения,
- формирование понимания речи,
- спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
1. Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1) С первых дней коррекционных занятий педагогический работник
устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его
в эмоциональное взаимодействие, в ходе которого осуществляет
эмоциональный диалог. С этой целью использует яркие, в основном звучащие
предметы, производит с ними "захватывающие" игровые действия,
сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и
поощряет отклик ребенка на эти игровые действия, добиваясь улыбки, смеха
ребенка, голосовых реакций.
2) Педагогический работник широко использует также невербальные
средства общения: естественные жесты, позы, "живую" мимику.
Педагог, а затем дома и родители (законные представители) организует
яркие, эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим
91

работником простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с
сюжетными игрушками и предметными и сюжетными картинками, игрыинсценировки детских сказок и стихов, историй из жизни ребенка и его
близких.
3) Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных
представителей). Педагогический работник не только вовлекает их в
эмоциональный диалог с собой, а затем и с ребенком, но и учит активно
инициировать его.
4) В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется
и развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех,
пристальный и выразительный зрительный контакт, активизация голосовых
вокализаций, выразительность и выраженность интонации в вокализациях,
двигательное возбуждение, видимое сближение с педагогическим работником
(приближение корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет
инициативные действия, стремится взять на себя роль ведущего. Он получает
видимое удовольствие и радость от совместных эмоциональных переживаний.
Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые реакции, появляется
понимание
и
использование
интонации
в
ее
естественной
смыслоразличительной функции.
5) Родители (законные представители) овладевают эмоциональным
взаимодействием со своим изменившимся ребенком, начинают не только на
занятиях, но и в течение всего дня широко использовать эмоциональный диалог
с ним.
2. Формирование естественного слухового поведения.
1) После подключения речевого процессора и его настройки ребенку
становится доступно всё многообразие окружающих звуков, однако,
воспринимает он их сквозь призму незнакомого чужого и многоголосового,
фонового шума. Ранее незнакомые слуховые ощущения обрушиваются на
практически неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю и даже
пугают его своей новизной. Нужно научиться слышать их и адекватно на них
реагировать. Учить реагированию на звуки окружающего мира.
2) Первое время после подключения речевого процессора необходимо
насытить обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в
работу.
3) Учить находить источник звучания и соотносить с ним звук.
4) Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять
место, источник звучания (предмет, с помощью которого был создан звук) и
находить того, кто произвел звучание.
5) Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы с этой
целью (звучит - не звучит), экспериментировать со звучаниями.
6) Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую
игрушку и извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией.
Затем он предлагает ребенку взять игрушку и, так же как это делал он,
воспроизвести звучание. Педагогический работник стимулирует ребенка к
воспроизведению звучания голосом, а также демонстрирует ребенку, как
проверить, звучит или не звучит тот или иной предмет.
92

7) Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период следует не только открывать для ребенка мир
звуков, но и готовить его к программированию речевого процессора. Для
установления аудиологом точных параметров индивидуальной карты
стимуляции речевого процессора сурдопедагогу важно научить ребенка в ответ
на звуковой сигнал реагировать определенным действием, например, надевать
кольца на пирамидку, бросать пуговки в банку, кубики в машинку,
переворачивать картинки, доставать из мешочка игрушки. Правильно
сформированная условная двигательная реакция на звук характеризуется
следующим: ребенок, не видя лицо говорящего, ждет сигнал, незамедлительно
реагирует на его начало
8) В дополнение к условной двигательной реакции необходимо
вырабатывать у ребенка следующие умения:
-определять наличие и отсутствие звука (есть-нет);
-определять количество звучаний (один-много);
-определять характеристики звуков: интенсивность (громкий-тихий),
длительность (длинный-короткий), непрерывность (слитный-прерывистый),
высота (высокий-низкий);
-действовать по сигналу (реагировать на его начало и продолжительность
- выполнять игровое действие, пока он звучит).
3. Формирование понимания речи.
Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и
ребенка с КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам окружающего
мира способствуют его слухоречевому развитию, овладению им пониманием
речи.
Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители)
продолжают развивать эмоциональный диалог с ребенком, побуждают его к
инициативным действиям, при этом теперь они широко используют не только
эмоции, но и речь. Интересное взаимодействие ребенка и педагогического
работника может быть продолжено лишь при условии понимания речи.
4. Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального
взаимодействия с педагогическим работником, активное формирование
естественного слухового поведения, многообразные и яркие, интонационно
окрашенные голосовые реакции создают базу для появления первых слов,
спонтанно освоенных в процессе естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с
дошкольниками с КИ являются:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на
эмоциональное заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального
взаимодействия с педагогическим работником на новой сенсорной основе и
инициирование его;

93

3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим
работником: ребенок хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя
как невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких
эмоциональных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки, источник
которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука
в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на
услышанное (дома, на улице, в транспорте, в различных помещениях
(больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по
звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь,
звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками,
получать от этого видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира:
останавливаться, услышав гудок машины, подбегать к родителям (законным
представителям), педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять
голоса близких в шумной обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной
ситуации, но и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к нему
развернутой устной речи педагогического работника (как правило, с первого
раза, самостоятельно и адекватно реагируя, как это делает слышащий ребенок
раннего возраста);
11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной
коммуникации слов и фраз, количество которых быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции,
достаточных для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков
окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция
коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром на основе
изменившихся слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь
естественного развития речи.
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения
первоначального этапа.
На первоначальном этапе ребенок получает возможность достаточно
разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего мира. Таким образом,
создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая ребенку с КИ в
естественной коммуникации осваивать речь, как это происходит со слышащим
маленьким ребенком.
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся
должны перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью, но
при этом уровень их общего и слухоречевого развития значительно
различается:
94



одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к
возрастной норме; это отмечается у оглохших обучающихся, у глухих, до
проведения кохлеарной имплантации имевших высокий уровень речевого
развития, а также у большинства детей, имплантированных до 1,5-2-х лет;

другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от
нее по уровню общего развития, но имеют значительно более низкий
уровень слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у
большинства глухих дошкольников с КИ, до операции речью не
владевших;

третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и
слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у обучающихся с
выраженными дополнительными отклонениями в развитии, но может
иметь место и у глухих дошкольников с КИ без выраженных
дополнительных отклонений в развитии, которые до операции речью не
владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционнопедагогической работы и на ее организации.
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития
ведется целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным
содержанием коррекционной работы становится интенсивное развитие речи,
которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в естественной
коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи формирование и обогащение словаря в ходе педагогической работы при
реализации всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формирование и обогащение
словаря через расширение представлений об окружающей действительности,
через помощь в "оречевлении" (предъявление правильного образца) для
выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:

пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования,
их назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения,
живой и неживой природе, явлений природы, сезонных и суточных
изменений;

составлению
простых
нераспространённых
предложений
и
распространённых предложений на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;

умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные
ответы, самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом
различными типами коммуникативных высказываний;

умению
определять
профессии
человека,
изображенного
на
иллюстрациях, по внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной
профессии, пространству, в котором изображен человек;

определение времени года, времени суток, назначения того или иного
помещения.
95

Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с
содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений о
событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи
предложения с отрицанием; с обращением; с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложные предложения с
придаточными причинами, цели, времени, места, а также использовать
обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и
синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов;
использовать в речи качественные прилагательные, в том числе, обозначающие
отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом
общении при подражании речи педагогических работников, а также в ходе
специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике
грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей.
Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в
единственном и множественном числе; согласованию слов в предложении в
роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального
способов образования новых слов. У них формируют первоначальное
понимание принципов словообразования и словоизменения, применению их.
К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с
КИ в основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают
практическими всеми формами словоизменения и словообразования в устной
речи. Но речь других обучающихся еще остается аграмматичной: они
допускают многочисленные ошибки в формах словоизменения и
словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в
процессе игр, специально создаваемых ситуаций, театрализованной
деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо
знакомых им предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя
символические средства, рисование, театрализованные игры. Важно
формировать умение задавать по ситуации, по сюжетной картинке вопросы и
отвечать на них, составлять с помощью педагогического работника небольшой
рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это является
подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для стимулирования самостоятельного рассказывания обучающихся
целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составлять с помощью педагогического
работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта". Это позволяет
в дальнейшем успешно описывать события в Организации, труппе, дома, на
улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача, дворника, шофера,
учителя.
96

В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений; составлению
творческих рассказов по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх,
предполагающих импровизированные диалоги и монологи; составлению
рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я.. .,Мы...), в виде
обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным
наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять
развитию диалогической речи. Педагогический работник должен использовать
различные ситуации в повседневной жизни и на занятиях для диалога с
конкретным ребенком, с детьми, а также создавать условия для развития
общения обучающихся между собой. Важно поддерживать инициативные
диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные
ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами.
Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается
целенаправленная работа по обучению восприятию текстов, пониманию их
содержания и смысла. С этой целью педагогические работники рассказывают
детям различные истории, близкие жизненному опыту обучающихся. Рассказ
сопровождается инсценированием с помощью игрушек, персонажей
пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, серий
картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется
лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия смысла текста.
Постепенно переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению
стихов. Кроме этого, педагогические работники читают детям книги, учитывая
при их выборе уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка,
вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги;
вспоминать персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают
последовательности,
содержательности
рассказывания,
правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний; пересказу
текста в соответствии с планом повествования, используя разнообразные
наглядные опоры. Учат пересказывать произведение от лица разных
персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства
выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для
заучивания стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при
воспроизведении литературных произведений настольный и кукольный театр,
игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового
восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
Развитие слухового восприятия.
97

К успешному завершению первоначального этапа реабилитации
обучающиеся с КИ достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается
тем фактом, что они начинают успешно овладевать речью (набирать всё новые
и новые слова и фразы) на слух в процессе естественного общения. Поэтому в
систематической работе по развитию слухового восприятия, которая
проводится, например, со слабослышащими дошкольниками, они, как правило,
не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко
использовать его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать
представления обучающихся о звуках окружающего мира. В различных
ситуациях и в играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по
звучанию: бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов
и машин), узнавать их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты,
производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их
эмоциональное состояние, соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса
птиц и животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных
инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них,
воспроизводить их на шумовых музыкальных инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в
том числе при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на
слух слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или
согласными звуками в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например,
почка - точка - дочка - кочка, девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте
(чтению и письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа
по развитию фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух
звуки речи (гласные между собой; согласные, близкие по звучанию,
смешивающиеся при произнесении); осуществлять простые формы
фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной
позиции, место звука в слове (начало, середина, конец).
Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у
всех обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции, они
произносят первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не
совершенен. Они часто не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых
им слов и фраз. Их устная речь напоминает речь маленьких слышащих
обучающихся. В процессе совершенствования слухового восприятия
98

постепенно происходит уточнение и произносительной стороны речи.
Педагогические работники должны стимулировать его и внимательно следить
за появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно
проводить разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а также широко
использовать такой методический прием как речевая ритмика во фронтальной,
а при необходимости, и в индивидуальной работе. Этот прием основан на
обучении обучающихся подражанию крупным движениям тела, рук, ног,
которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.
Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и
подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и
артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения
ведут за собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это
происходит обычно в течение 1-2 лет) не следует начинать проведение
целенаправленной работы над коррекцией произношения. Исключение
составляют только случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых
дефектов: открытой или закрытой гнусавости, сонантности, боковых
артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной для
сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают
естественной интонированной устной речью, произносят слова и фразы в
нормальном темпе, голосом нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным
словесным и фразовым ударением. Звуковой (фонетический) и звукобуквенный (последовательность звуков в слове) состав речи требует в одних
случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием традиционных
сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет
обучение грамоте: аналитическому чтению и письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с
нарушенным слухом, письменная речь не только на первоначальном, но и на
последующем этапе реабилитации широко не используется. Это обусловлено
тем, что ребенок с КИ имеет возможность овладевать речью на слух, прямым
путем, без использования обходных путей. Кроме того, важно создавать
условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые
возможности. Вместе с тем к началу школьного обучения ребенок с КИ должен
быть грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо знакомые, так
и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю,
понимать их при самостоятельном прочтении, писать печатными буквами. Это
более высокие требования, чем те, которые предъявляются к слышащим детям:
в дошкольном возрасте они должны быть лишь подготовлены к обучению
грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и
проводится как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При этом
могут использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте
99

через глобальное (по табличкам), а затем и аналитическое чтение, так и
аналитико-синтетический метод, используемый в обучении слышащих
обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У обучающихся формируются
также графомоторные навыки, умение ориентироваться на линованном и
нелинованном листе бумаги.
Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими
детьми с КИ
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими
дошкольниками, потерявшими слух, но владеющими речью на уровне
слышащих обучающихся, имеет существенную специфику.
Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом
вначале они предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит
губы говорящего и слушает), и только после того, как он усвоил содержание
упражнения и правильно его выполняет, можно переходить к работе на слух.
Весь речевой материал, предлагающийся на занятии, должен быть понятен
ребенку: слова - по значению, предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации
окружающих бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и
объяснять звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает
(работает пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли,
каркает ворона, сигналит автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были
доступны оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику,
пользовавшемуся индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до
операции. Но с кохлеарным имплантом всё звучит по-другому:
дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные
звучания (например, барабан и гармошка); дифференцировать при выборе из 2х более похожие звуки, например: чем стукнули по столу - карандашом или
книгой? По чему постучали карандашом - по столу или по настольной лампе?;
чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По чему постучали
карандашом: по столу или по настольной лампе?; различать и воспроизводить
длительность звучаний, их ритмы; определять регистр на фортепиано высоту
звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота,
тембр, ритм, словесное ударение, логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например, звукоподражаний – пи пи пи или
кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко
или близко? Какой петушок кричит: большой или маленький?; определение
высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит: папамедведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы,
брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?); различение ритмической структуры
слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа, паПАпа, папаПА; подбирать к
ритмической структуре слова (к двусложным, к трехсложным и затем - к
100

односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь ударением
зАмок-замОк, Ирис - ирИс; различение логического ударения в предложениях
вначале в вопросительной форме, а затем - в повествовательной, например,
Собака сидит в будке: Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака
сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака сидит в будке. Собака сидит в
будке;
различение
интонации
(восклицательная,
вопросительная,
повествовательная) сначала при произнесении одного и того же предложения с
разной интонацией, затем - разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить
упражнения в игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать.
Ребенок учится слышать и выделять звуки речи (изолированно и в слогах).
Примерная последовательность работы: идентификация гласных звуков (а, о, у,
и, позже э, ы); дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж,
ф-в, с-з); дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е, ё, ю); дифференциация и
идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л); дифференциация и идентификация
глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б- д-г); дифференциация и
идентификация звуков (в-з, с-ф); дифференциация и идентификация глухих
шипящих (ш-щ-ч); дифференциация и идентификация аффрикат и их
составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш); дифференциация и идентификация звуков (j(й)ль); дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация слов при
закрытом открытом выборе: определение длины слова: ребенок определяет
слово, которое произнес педагогический работник, - короткое, среднее,
длинное - и дополняет словесный ответ, рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор
из соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак шуба - паровоз.) восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по
одной теме, в дальнейшем по 3-4 темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощифрукты", "Пища", "Продукты", "Спальня", "Домашние животные", "Дикие
животные", "Посуда", "Мебель", "Члены семьи", "Кухня"; восприятие и
воспроизведение определенных групп слов: слова приветствия (добрый день,
здравствуй, привет); слова прощания (до свидания, всего хорошего,
счастливого пути); слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что); названия дней недели;
названия месяцев; названия чисел (числовой ряд); личные местоимения (я, ты,
он, она); слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши); глаголы в
разном времени (спит, спала, будет спать); однокоренные слова: их помогает
отбирать ребенок, а педагогический работник дополняет, объясняя значение
(например: лёд, ледяной, льдина, льдинка, подлёдный, заледенел, леденец,
ледовое, ледник, ледышка). дифференциация и идентификация слов на
отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з); восприятие ("угадывание") 10
случайных слов - открытый выбор, (ребенок поощряется, если он дает близкие
по звучанию замены - "Молодец, очень похоже"); от занятия к занятию
101

количество угаданных слов должно увеличиваться, что вызывает у ребенка
гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений: восприятие
10-15 предложений по известной ребенку теме, например, "Спальня":
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию
картинок: нужно или найти соответствующую картинку, или ответить на
вопрос по картинке; речевые игры, например: "Правильно ли я говорю (сказала,
скажу)? - Рыбы летают. Птица ползает. Кашу едят. Воду пьют. Собака
мяукает".; восприятие знакомых ребенку фразеологизмов (зарубить на носу,
мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов: узнавание знакомых стихотворений,
строчек из стихотворений ("Повтори", "Продолжи"); узнавание текста
знакомых загадок ("Повтори", "Отгадай"); восприятие отгадки; узнавание
знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного
текста знакомой сказки; составление и последующее восприятие рассказа по
серии картинок; восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента
(что дальше?); восприятие на слух новых стихотворений, загадок и их
заучивание.
8. Работа над диалогической речью: чтение по ролям знакомых сказок и
стихотворений, где есть диалог ("Теремок", "Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по
заданию: "Спроси у бабушки, где большая кастрюля", "Спроси у папы, во
сколько он придет сегодня домой"; позже - в ситуации вне дома: "Узнай,
пожалуйста, в кассе, работает ли сегодня каток", "Спроси у женщины, который
час"); восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по
серии картинок, по знакомому тексту с последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на
различные темы (например, о празднике в Организации, о экскурсии в зоопарк,
о кукле, о новом конструкторе).

102

Организация коррекционной работы с детьми с КИ
Первоначальный этап реабилитации.
Оптимальными условиями для успешной реабилитации в этот период
является воспитание ребенка в семье, сочетающееся с систематическими
занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется подготовке
родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной
коррекционной работе, проводимой под руководством специалистов. Эти
условия могут быть соблюдены при организации воспитания и обучения
ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую он
вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1-3 раза в
неделю в течение одного-двух часов. В это время с ребенком проводятся
индивидуальные коррекционные занятия с сурдопедагогом и педагогомпсихологом, при этом родители (законные представители) не просто
присутствуют на занятии, а активно вовлекаются в их проведение, так как одна
из основных задач - обучение членов семьи взаимодействию со своим
изменившимся ребенком, приемам его воспитания и обучения. Целесообразно
также организовать занятия малыми группами (по 2-3 ребенка) со
специалистами по музыкальному и физическому воспитанию, по
изобразительной деятельности.
Последующий этап реабилитации.
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с
КИ имеют разный уровень общего и слухоречевого развития, в зависимости от
которого выбирается та или иная организационная форма воспитания и
обучения. При этом для успешной последующей реабилитации важно соблюсти
два принципиальных условия: нахождение ребенка с КИ среди нормально
слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их доступной им
образовательной программой, а также систематической коррекционной
работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к
совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению
(инклюзии), могут успешно по 1- 2 ребенка воспитываться и обучаться в
группах общеразвивающей или оздоровительной направленности. Это
оглохшие обучающиеся, сохранившие речь и восстановившие утраченную
после потери слуха устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ,
понимающие обращенную к ним устную речь и уже владеющие фразовой
речью. С интегрированными в среду слышащих детей обучающихся с КИ
систематически проводится коррекционная работа специалистов, которая
организуется на индивидуальных занятиях, а также на занятиях малыми
группами (по 2-3 ребенка).
3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но
имеющие перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут
успешно воспитываться и обучаться в группах комбинированной
направленности, в состав которых входит 2 из 3 нормально слышащих и
говорящих дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ. Это те дошкольники с
103

КИ, которые не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к окончанию
первоначального этапа реабилитации отстают, но незначительно, от возрастной
нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии. Педагогическая
деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и
другими специалистами. Коррекционная работа с детьми с КИ по всем
направлениям проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на
индивидуальных. Для оптимизации речевого развития целесообразно кроме
фронтальных и индивидуальных занятий организовывать и занятия малыми
группами, в которые включаются по 1-2 ребенка с КИ и с нормальным слухом.
На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым
конкретный обучающийся имеет трудности в усвоении материала, или,
наоборот, превышает возможности основной группы обучающихся. На этих
занятиях ведется также целенаправленная работа по коррекции
произносительных навыков и, как правило, по обучению грамоте.
4. В процессе коррекционной работы всё большее количество
обучающихся этой группы приближается к возрастной норме не только по
уровню общего, но и речевого развития. Они становятся готовыми к
совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению
(инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в группе комбинированной
направленности, при этом необходимо увеличивать количество времени (в том
числе и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на равных проводят со
слышащими дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие
выраженную задержку психического развития, значительное снижение зрения,
двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП),
соматические заболевания и другие поражения различных систем организма,
сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим
значительно отстающие от возрастной нормы, могут успешно воспитываться и
обучаться в группах компенсирующей направленности. Эти обучающиеся к
окончанию первоначального этапа реабилитации значительно отстают от
возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить
ребенку временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих и
говорящих обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально
подготовленных занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал
Организацию в режиме ежедневного, а не круглосуточного пребывания, чтобы
родители (законные представители) могли расширять взаимодействие своего
ребенка с КИ со слышащими детьми во дворе, в кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие
слухового восприятия, обучение произношению, обучение грамоте) проводится
как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.

104

3.5 Рабочая программа воспитания
3.5.1. Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с нарушениями слуха в ДОО предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Учреждении.
Ценности
Направления воспитания
Родина и природа
Патриотическое
Человек,
семья,
дружба, Социальное
сотрудничество
Знание
Познавательное
105

Здоровье
Труд
Культура и красота

Физическое и оздоровительное
Трудовое
Этико-эстетическое

Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
3.5.2 Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с
нарушениями слуха и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания обучающихся с нарушениями слуха:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с нарушениями
слуха и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с нарушениями слуха;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
106

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Задачи и направления воспитания
Задачи воспитания для детей с нарушениями слуха раннего
возраста (1-3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Задачи воспитания

Формировать привязанность к семье, близким,
окружающему миру
Социальное
Формировать понятие у ребенка что такое «хорошо» и
«плохо»;
Формировать позицию «Я»;
Воспитывать доброжелательность, доброту, сочувствие у
ребенка с нарушениями слуха;
Развивать общение и взаимодействие ребенка с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения
Познавательное
Развивать интерес детей с нарушениями слуха к
окружающему миру и активность в поведении и
деятельности
Физическое
и Формировать у детей нарушениями слуха действия по
оздоровительное самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки 
Развивать интерес к физической активности 
Формировать элементарные правила безопасности в
быту, в ДОО, на природе
Трудовое
Формировать стремление поддерживать элементарный
порядок в окружающей обстановке, помогать взрослому
в доступных действиях;
Развивать
стремление
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности
ЭтикоФормировать
интерес
и
желание
заниматься
эстетическое
продуктивными видами деятельности;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте.

107

Задачи воспитания для детей с нарушениями слуха дошкольного
возраста (3-8 лет)
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Патриотическое

Формировать первичные представления о малой родине
и своей стране на основе духовно-нравственных
ценностей, исторических и национально- культурных
традиций;
Формировать привязанность к родному дому, семье и
близким людям
Социальное
Воспитывать моральные и нравственные качества
ребенка, задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение, уважение к различиям между
людьми;
Формировать основы речевой культуры, умение
слушать и слышать собеседника;
Развивать общение и взаимодействие ребенка со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Познавательное
Развивать
любознательность,
наблюдательность,
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
активность, самостоятельность;
Формировать первичную картину мира на основе
традиций, ценностей российского общества
Физическое
и Формировать у детей с нарушениями слуха основные
оздоровительное
навыки личной и общественной гигиены;
Развивать стремление соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме ( в том числе в цифровой
среде), природе
Трудовое
Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности;
Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности
ЭтикоФормировать способность воспринимать и чувствовать
эстетическое
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
Формировать стремление к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности;
Развивать задатки художественно-эстетического вкуса

108

Принципы воспитания.












Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.

3.5.3 Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся.
109

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
нарушениями слуха младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с нарушениями слуха младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к
природа
семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
дружба,
"хорошо" и "плохо".
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Познавательное Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое и Здоровье
Выполняющий
действия
по
оздоровительное
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
110

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
нарушениями слуха дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с нарушениями слуха дошкольного возраста (к 8-ми
годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра
дружба,
и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Физическое и Здоровье
Владеющий основными навыками личной
111

оздоровительное

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

3.5.4 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ — это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОУ, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОУ.
Основные характеристики уклада организации.
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно- нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным
принципам дошкольного образования в соответствии с ФАОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
112

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ Отношение к воспитанникам строятся по
следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества
для объединения усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
113

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОУ (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОУ.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность — это система связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОУ
Ценности и цели профессиональной общности.
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и
отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
114

Основой эффективности профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОУ ориентированы на
то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная
задача
профессионально-родительской
общности
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ, поскольку
зачастую поведение ребенка дома и в ДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
115

В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Ценности и цели детской общности
Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей Достижение общей цели воспитания - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества - возможно только при условии эффективной
деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОУ.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей Организация деятельности детской общности –
необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе
общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под
руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
116

В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
117





человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
с нарушениями слуха дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в таблице.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№ Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное Патриотическое, социальное, трудовое
развитие
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое Эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты: когнитивно-смысловой, связанный со знаниями
об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России; эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу,
народу России в целом; регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение
знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
118

1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомление обучающихся с нарушениями слуха с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с нарушениями слуха к российским
общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с нарушениями слуха открывает личность
другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей.
Основная цель: социального направления воспитания дошкольника с
нарушениями слуха заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания: 1.
Формирование у ребенка с нарушениями слуха представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с нарушениями слуха в группе в различных ситуациях.
2.
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
119

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с нарушениями слуха навыки поведения в
обществе;
учить обучающихся с нарушениями слуха сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с нарушениями слуха анализировать поступки и
чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать
доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с нарушениями слуха является
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет- источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность
воспитателя с детьми с нарушениями слуха на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения
и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности обучающихся с
нарушениями слуха совместно с педагогическим работником; организация
насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с нарушениями слуха своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с нарушениями слуха (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
120

технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды; укрепление опорно-двигательного аппарата;
3) развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя: организация подвижных,
спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада; создание детско-педагогических работников
проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в
Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с нарушениями слуха понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
нарушениями слуха в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с нарушениями слуха вводит их в
свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с нарушениями слуха культурногигиенические навыки, воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с нарушениями слуха навыки поведения во время
приема пищи; формировать у ребенка с нарушениями слуха представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка с
нарушениями слуха привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с нарушениями слуха, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с нарушениями слуха культурногигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

121

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с нарушениями слуха видами труда
педагогических работников и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
педагогических работников и труда самих обучающихся с нарушениями слуха.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, воспитание навыков организации своей
работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы: показать детям с нарушениями
слуха необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников; воспитывать у
ребенка с нарушениями слуха бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием; предоставлять детям с
нарушениями слуха самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия; собственным примером
трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с нарушениями слуха
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности; связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование
культуры
общения,
поведения,
этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с нарушениями слуха действительности;
6) формирование у обучающихся с нарушениями слуха эстетического
вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
122

Основные направления воспитательной работы: учить обучающихся с
нарушениями слуха уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами; воспитывать культуру общения ребенка с
нарушениями слуха, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах; воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом; воспитывать культуру
деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Учреждения; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с нарушениями
слуха ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с нарушениями слуха.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее: выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих обучающихся с нарушениями слуха с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества; уважительное отношение к результатам творчества
обучающихся с нарушениями слуха, широкое включение их произведений в
жизнь Учреждения; организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды; формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке; реализация вариативности
содержания, форм и методов работы с детьми с нарушениями слуха по разным
направлениям эстетического воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с нарушениями
слуха.
События Учреждения.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОУ включают:
123

- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Формы проектирования событий в ДОУ:
- – разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско- взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- – проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
- – создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный
процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в
рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской
жизни. В содержании планирования учитываются также доступные пониманию
детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п.
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
(«Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега
или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу
дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
124

- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этю-дыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; - организация выставок
(книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
- другое.
Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета участвующего в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия
для получения представления об образовательном процессе в ДОУ;
- размещение на официальном сайте ДОУ информации для родителей по
вопросам воспитания; проведение консультаций специалистов для родителей
по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОУ, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания;
- другое.
125

В целях реализации социокультурного потенциала региона, для
построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законным представителям) обучающихся с нарушениями слуха дошкольного
возраста, должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство
ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная
работа
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушением слуха.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов.
1)

2)
3)
4)

5)

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс.

Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
126

2)

3)

4)

5)

соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
потребности родителей (законных представителей) в отношении
воспитания, образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
127

3)

возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направления просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач.
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
128

тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IТ-специалистов и других).

129

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в совместных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
130

технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
В организации поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь. Приветствуется участие родителей в подготовке и проведении
развлечений, праздников, конкурсов, соревнований, присутствие на
тематических консультациях, мастер-классах, открытых занятиях. Проводится
анкетирование родителей с целью выявления их мнений по разным вопросам;
организация участия в родительских собраниях; информирование родителей
через информационные папки в приемных групп, на информационных стендах,
на сайте образовательного учреждения; проведение Дней открытых дверей для
родителей, организации общения в мессенджерах. Педагоги составляют
перспективный план работы с родителями на учебный год.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких- либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации психолога,
логопеда, дефектолога и др.).
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы, викторины,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Педагоги применяют
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, буклеты,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют
информацию в групповых чатах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов.
131

Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках
взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития
детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития
ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада дошкольного
образовательного учреждения, в которой строится воспитательная работа.

-

-

Виды и формы работы с родителями
Групповые формы работы:
Родительские собрания, мастер-классы, практикумы, посвященные
обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы в групповых
чатах, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
132

(законным представителям) обучающихся с нарушениями слуха дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
3.5.5 Организационный раздел программы воспитания.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных
факторов:
большими
индивидуальными
различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей и о ее
эффективности можно судить по таким критериям:
уровень развития коллектива;
обученность и воспитанность обучающихся;
характер сложившихся взаимоотношений;
сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включает
133

обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной системой
таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
детского сада укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками:
заведующий детского сада;
заместители заведующего;
старший воспитатель;
воспитатели;
музыкальный руководитель;
педагог-психолог;
учителя-логопеды;
учитель-дефектолог;
инструктор по физической культуре;
младшие воспитатели.
Одним из главных условий качества воспитания является
профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели, учитель-дефектолог и учителялогопеды являются знаковыми фигурами.
134

В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саду
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги организации.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:

Наименование
должности

Заведующий детским
садом,
Заместитель
заведующего

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности; руководит организацией
практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности; о
существляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.

135

Педагог-психолог

Учитель-дефектолог

осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций МБДОУ.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих)
-консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения.
Коррекция познавательной сферы дошкольников

Инструктор по
физической культуре

осуществляет физическое развитие дошкольников;
формирует навыки здорового образа жизни у воспитанников;

Младший воспитатель

совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Работа с кадрами направлена на повышение профессионализма,
творческого потенциала педагогической культуры педагогов, оказание
методической помощи педагогам. Педагоги детского сада постоянно
повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных
учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и методической
литературы. Разрабатываются планы прохождения аттестации, регулярного
повышения квалификации педагогов. Ведется активная адресная поддержка
молодых педагогов детского сада по вопросам прохождения аттестации и
совершенствования педагогического процесса. Подбор и расстановка кадров,
распределение между ними функций осуществляется с учетом личных качеств
и профессиональных предпочтений сотрудников, уровня их профессиональной
компетенции, психологической совместимости. С целью сохранения
психологического
комфорта
проводятся
традиционные
праздники,
поздравления с юбилейными датами.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации программы
воспитания включает:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря
2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023 г.;

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
136





-

прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденный приказом Минобрнауки
России от 17.10 2013 г №1155;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
Основные локальные акты:
Календарный план воспитательной работы, как часть программы
воспитания;
Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть образовательной
программы;
Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОО;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).

Для реализации программы воспитания ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в
детском саду и семье», практическое руководство по реализации Программы
воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования».
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
–
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
–
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
–
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
137

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
–
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы
среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
РППС в ДОО обеспечивает:
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников;
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. В кабинетах, музыкальном зале имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование и т. п.);
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество;
развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях детского
сада;
создания условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создания условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в
помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей каждой
–

138

группы. Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
Особенности РППС, отражающие знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО.
гербы и флаги РФ, г. Невьянска, изображения символов России, родного
города, ДОО в групповых помещениях детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
(отражающие региональную специфику):
–
холодный период – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
–
теплый период – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и
культурно- досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции.
С учетом регионально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народными традициями, средствами оздоровления и др.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка
дошкольного возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям) и др.
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность
(отражающие
региональную
специфику).
Данный компонент включает развивающую среду, которая может быть
использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей
навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания
дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.
Экологические центры, в которых осуществляется познавательная
деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живой и неживой
природе.
139

Экологическая тропа - интересная форма работы по экологическому
воспитанию.
Календарь природы - элемент среды, который должен быть в каждой
группе. В уголке книги подобраны различные произведения познавательной и
художественной литературы, знакомящие детей с миром животных, птиц,
насекомых, разнообразием растений, овощей и фруктов и др.
Основные задачи:
1.
Развивать и воспитывать у ребенка:
интерес к природе родного края, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
начальные знания об охране природы;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
представления об особенностях здорового образа жизни.
1.
Познакомить с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу.
Развивать любознательность, довести до сознания детей необходимость
бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности (отражающие региональную специфику).
Компоненты образовательной среды:
продуманное пространственное, световое и цветовое оформление среды;
свободный доступ к игрушкам и игровым материалам;
реализация потребностей ребенка, в том числе в игре, движении,
познавательной активности, общении;
ориентация на возрастные физиологические особенности детей,
сенситивные периоды развития и возрастные задачи развития;
собственную активность ребенка.
Компоненты,
стимулирующие
развитие
интеллектуального
потенциала, творческого, продуктивного мышления ребенка.
поощрительное воздействие (эффективное использование педагогами
всего спектра поощрений) и др.;
предоставлять детям возможность прослушивать песни, попеть, поводить
хороводы и получить удовлетворение от познавательной и творческой
активности;
закладывать основы речевой культуры, культуры общения и
деятельности.

140

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (отражающие региональную
специфику).
В групповых и помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинете по развитию
речи, изостудии и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира (отражающие
региональную специфику).
Для эффективной реализации воспитательных задач необходимо
техническое и мультимедийное сопровождение, использование специального
оборудования, учебно- методических комплектов, комплект различных
развивающих игр, современных средств образования и др.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства (отражающие региональную специфику).
Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства
трудовой деятельностью детей, а именно:
подчеркивают общественную значимость труда;
следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали
возрастным возможностям детей;
строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их
перегрузки и переутомления;
постепенно расширяют самостоятельность детей;
создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у
детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой
деятельности, стремление помочь друг другу;
направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение
трудовых действий;
формируют способность бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей и др.
показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, используют его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление
к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям и др.раскрывающие
141

-

смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(отражающие региональную специфику):
картотека подвижных народный игр;

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (отражающие региональную
специфику).
Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с культурными традициями родного края является необходимым
условием воспитания любви к Родине, гордости за нее, культуры поведения в
обществе.
Среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок имел
широкий
выбор
разнообразных
видов
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, художественноэстетической, музыкальной, двигательной, трудовой) совместно со
сверстниками и индивидуально.
РППС детского сада предполагает создание в группах:
–
краеведческих уголков, в которых представлены разнообразные
материалы (объекты окружающего мира, предметы старины, куклы в
народных костюмах, альбомы «Моя малая родина» и др);
–
патриотических уголков с символикой России и малой родины,
портретами президента России, а также картами России и малой родины;
–
книжных уголков, содержащих литературные произведения писателей и
поэтов своего края;
–
фольклорные произведения (сказки, загадки, считалки, потешки,
песенки, заклички, пословицы, поговорки);
–
музыкальных уголков, где представлены народные музыкальные
инструменты, а также музыкальный материал (колыбельные, народные
песни);
–
уголков изобразительной деятельности с образцами росписей, народных
игрушек, репродукциями картин известных художников своего края, а
также необходимым материалом для самостоятельной работы; ‒ уголков
ряжения со специально пошитыми для детей народными костюмами;
–
спортивных уголков с атрибутами к народным подвижным играм;
–
мини-лабораторий с необходимым оборудованием и материалами для
проведения опытов, образцами полезных ископаемых родного края;
–
уголков природы с иллюстрациями растений и животных,
распространенных в регионе, а также тех, которые занесены в Красную
книгу;
–
уголков конструирования с иллюстрациями, схемами и макетами,
знакомых детям зданий своего края, зданий старины, памятников
архитектуры и необходимым строительным материалом.

142

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, ДОО:
В краеведческих уголках подбор материалы о Москве, Государственной
сиволике, государственном флаге, объекты окружающего мира, предметы
старины, куклы в народных костюмах своего края, альбомы «Россия раньше и
сейчас», «Ими гордится Родина»).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) (отражающие региональную специфику).
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует
требованиям ФГОС ДО, она выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Оснащение зон меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса и по потребностям
воспитанников.
Развивающее пространство ДОО включает

Наименование
Групповые помещения

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками
и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников. Осуществляется зонирование по
центрам активности с необходимым оснащением. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации Программы основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра. Требования к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательнообразовательного процесса, возможность использования
современных информационно-коммуникационных технологий

143

в воспитательно-образовательном процессе.
Прогулочные участки
детского сада
Спортивный участок

Прогулочные участки и теневые навесы, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование: для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Музыкальный зал
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителяЛогопедический кабинет логопеда, медицинского) и залов (музыкального) включают
Методический кабинет
соответствие принципу необходимости и достаточности для
Медицинский и
организации
коррекционной
работы,
медицинского
прививочный кабинеты
обслуживания, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса

VI. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушением слуха.
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушением
слуха базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с нарушением слуха в
образовательное пространство.
Организована системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с нарушением слуха,
органов социальной защиты, органов здравоохранения. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с нарушением слуха максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
В детском саду функционирует психолого-педагогический консилиум, в
задачи которого входит выявление и отслеживание динамики развития
воспитанников, испытывающих трудности в обучении, эмоциональноволевые, социально-бытовые и коммуникативные затруднения.
144

Система коррекционной и образовательной деятельности.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с
нарушением слуха начинается первого сентября, длится девять месяцев (до 31
мая).
Как правило, первые две недели сентября отводится всеми
специалистами
для
углубленной
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с
детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления
и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
В конце второй недели сентября специалисты, работающие в группе, на
заседании психолого-педагогического консилиума обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных
результатов утверждают индивидуальные маршрутные листы воспитанников
с нарушением слуха педагогами комбинированных групп в соответствии с
АОП ДО.
С 15 сентября начинается образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами.
Заседание
психолого-педагогического
консилиума
обязательно
проводится в середине и конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику
индивидуального развития каждого воспитанника и определить тактику его
дальнейшего сопровождения в группе комбинированной направленности.
Количество
и
продолжительность
занятий
специалистов
регламентируются СП 2.4.2.4283-26.
Следует
обратить
внимание
специалистов
на
сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в
комбинированной группе по сравнению с массовыми группами. Это делается
для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в
сетке комбинированной группы больше видов работы с детьми; работает
большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение
недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В период каникул всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают
участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные занятия и досуги.
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушением слуха.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с
нарушением слуха в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
145

2.
3.

4.

5.

6.

ребенку с нарушением слуха предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного развития особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с нарушением слуха, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушением слуха, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с нарушением слуха в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
с
нарушением слуха и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с нарушением слуха.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха.

4.3. Организация предметно-пространственной образовательной
развивающей среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушением слуха.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с нарушением слуха,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с нарушением слуха в соответствии с потребностями каждого
146

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
–
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
нарушением слуха, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
147

–
–

–

–

–

трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных
видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с нарушением слуха, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с нарушением
слуха, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч.,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с нарушением слуха, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
4.4. Материально-технические условия реализации Программы
1)
2)

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.2.4283-26, СанПиН
1.2.3685-21:
148

-

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственномуосвещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физическоговоспитания; личной
гигиене персонала;
пожарной
3)
выполнение
ДОО
требований
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
нарушением слуха, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с
нарушением слуха ДОО учитываются особенности их физического и
психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией; имеет необходимое оснащение и
оборудование для разных видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с нарушением слуха и детейинвалидов),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещение для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

149

Программой предусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, методической
литературы, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок оборудования
и средств обучения и воспитания детский сад руководствуется нормами
законодательства Российской Федерации.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
–
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
–
выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
–
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их
оборудованию и содержанию, естественному и искусственному
освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и
канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему
детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня, организации физического воспитания, личной
гигиене персонала;
–
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
–
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
–
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с нарушением слуха, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование: мебель, техническое
оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь; учебно-методические
комплекты для реализации Программы, дополнительная литература по
проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми
с нарушением слуха, в т.ч. с нарушением слуха: Организация оснащена
методической литературой по всему спектру образовательных областей
программы, а также комплектами развивающих игр и игрушек,
способствующие разностороннему развитию детей в соответствии с
направлениями развития дошкольников в соответствии с ФАОП ДО и
специальными образовательными потребностями детей с нарушением слуха.
Библиотека методической литературы подобрана по областям «Коррекционная
работа», «Логопедия», «Экология», «Здоровье», «Экспериментирование»,
«Развитие», «Развитие речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий приводятся
в рабочих программах педагогов, в методических кабинетах. Доступ к
150

методическим источникам для педагогов организован беспрепятственно;
библиотека непрерывно пополняется.
Материально-техническое обеспечение
помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения
Музыкальноспортивный зал

Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ

 Непосредственно

 Экран, музыкальный центр,










образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские
собрания и прочие
мероприятия для
родителей





Кабинет педагога Коррекционнопсихолога, учителяразвивающие занятия
логопеда,
дефектолога
Медицинский
 Осмотр детей, консультации
кабинет
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Коридоры ДОУ
 Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Территория ДОУ

 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная

деятельность;
 Трудовая деятельность;
 Организованная образовательная
деятельность по физической
культуре;
 Спортивные игры;
 Досуговые мероприятия, праздники









переносная мультимедийная
установка.
Цифровое пианино
Детские музыкальные
инструменты
Спортивное оборудование
для прыжков,метания,
лазания, равновесия
Традиционное
физкультурное
оборудование
Шкаф для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Наглядный материал
Дидактические пособия
Настольно-печатные игры
Компьютер
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

 Стенды для родителей,








визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Стенд «Паспорт дорожной
безопасности»
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Спортивный участок.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения,
пешеходный переход
Цветники. Экологическая
тропа

151

Центр физического
развития

Центр
экологического
развития

Центр сенсорного
развития

Центр
конструктивной
деятельности

Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение
 Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия
двигательного опыта в
 Для прыжков
самостоятельной
 Для катания, бросания, ловли
деятельности
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Физкультурное оборудование
 Расширение
 Комнатные растения в
познавательного опыта, его
соответствии с возрастными
использование в трудовой
рекомендациями
деятельности
 Сезонный материал
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения
элементарных опытов
 Обучающие и дидактические
игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Природный и бросовый
материал.
 Расширение
 Дидактический материал по
познавательного сенсорного
сенсорному воспитанию
опыта детей
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского
экспериментирования
 Проживание,
 Напольный строительный
преобразование
материал;
познавательного опыта в
 Настольный строительный
продуктивной
материал
деятельности. Развитие
 Пластмассовые конструкторы
ручной умелости,
( младший возраст- с крупными
творчества. Выработка
деталями)
позиции творца
 Конструкторы с
металлическими деталямистарший возраст
 Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
 Мягкие строительно-игровые
модули - младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,

152

самолѐт и др.).

 Первороботы Bee-Bot и столы

для Лего в подготовительных к
школе группах.

Центр мелкой
моторики

Центр речи, чтения
и художественной
литературы

Центр
познавательного
развития

Центр сюжетноролевых игр

 Развитие координации и

точности движений рук,
гибкость, ритмичность;
 Создание условий для
развития воображения,
логоического мышления,
произвольного внимания,
творческой активности
 Расширение практического
опыта речевой деятельности
 Формирование
положительной мотивации
к чтению, интереса к
литературе;
 Развитие навыков
восприятия образов
художественной
литературы и фольклора
 Расширение
познавательного опыта в
исследовательской,
экспериментальной,
математической, речевой
деятельности
 Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта

Центр музыкальной  Расширение практического
и театральной
опыта в музыкальной и
деятельности
тетрально-игровой
деятельности;
 Развитие музыкальнослуховых и творческих
представлений
Центр творчества
 Расширение практического
опыта творческой
художественноизобразительной
деятельности







Дидактические игры;
Бизиборды;
Шнуровки;
Вкладышы;
Сортеры и др.

 Дидактические игры;
 Детская художественная

литература;
 Наглядный иллюстративный
материал;
 Портреты детских писателей

 Дидактические игры;
 Мини-лаборатории;
 Мини-огород на окне и др.
 Атрибутика для с-р игр по

возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье» и др.)
 Предметы- заместители
 Музыкальные инструменты;
 Ширмы;
 Различные виды театров.

 Художественные

принадлежности (кисти,
карандаши, краски, мелки и др.)
 Раскраски, тарфареты и др.

153

Центр ПДД

Центр пожарной
безопасности

 Расширение

познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

 Расширение

познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

Центр родного края  Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
Центр уединения
 Предупреждение и снятие
нервно-психического
напряжения у детей

 Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП

 Макеты перекрестков, районов









города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Дидактические, настольные
игры по профилактике ПБ
Макеты пожарных щитов
Атрибуты для сюжетной
ролевой игры (пожарные
машины, костюм пожарного)
Государственная и Невьянская
символика
Образцы русских национальных
костюмов
Ширмы, палатки, мягкие уголки
и т.п.

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую:
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. №
422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Педагогдефектолог», утвержденном приказом Минтруда России от 13.03.2023 N 136н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.04.2023 N 73027).

154

Наименование
должности
Заведующий
дошкольным
учреждением

Старший
воспитатель

Педагог-психолог,
Дефектолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
− создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;

− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
− планирует воспитательную деятельность
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
− информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
− наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
− организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
− организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий внутри детского сада;
− участие обучающихся в конкурсах различной направленности;
− организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами;
− обеспечивает занятие обучающихся;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
− культурой;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
− сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
− ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;

− организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;

155

− участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Педагогические работники МБДОУ:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
глава 5, статья 49).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию
на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие),
определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной
взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для
взаимодействия МБДОУ, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.

4.6. Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с нарушением слуха.
4.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
156

деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются: время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.2.4283-26.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его
функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
157

воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий.
При
проведении
закаливающих
мероприятий
осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной
осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Согласно СП 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса в
режиме дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей;

проведение занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Руководствуясь СП 2.4.2.4283-26 при 12-часовом режиме работы детского
сада рганизация приемов пищи включает в себя завтрак, второй завтрак, обед,
158

«уплотненный» полдник с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов)
составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, «уплотненного» полдника).

159

Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня согласно СанПиН 1.2.3685-21
Показатель
Начало занятий, не ранее

Окончание
занятий,
не
позднее
Продолжительность занятия
для
детей
дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
все возрасты

8.00

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
все возрасты

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или
75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
сна не менее
4-7лет

Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

2-х минут
12 часов
11 часов

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00минут

до 7 лет

10 минут

160

Режимные моменты

Прием
и
осмотр
детей,
индивидуальная
работа
и
самостоятельная
деятельность, игры,
утренний круг
Утренняя гимнастика

Гигиенические
процедуры,
подготовка к завтраку
Завтрак
Совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов, игры
Гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
Обед

Гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну
Дневной сон

Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры, игры
Полдник

Самостоятельная
и
совместная
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная
работа
и
игры,
подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

I младшая
группа
7.00 –
8.00

8.00 –
8.10
8.10 –
8.20

Режим дня
в летний оздоровительный период
II младшая
группа
7.00 – 8.00

Средняя
группа
7.00 –
8.00

Старшая
группа
7.00 –
8.00

8.00 – 8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

Подготовитель Разновозрастная
ная группа
группа
7.00 – 8.05
7.00 – 8.05

8.05 – 8.20

8.05 – 8.20

8.15 –
8.25

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.10 – 8.20

8.20 –
8.40

8.10 –
8.20

8.20 – 8.40

8.20 –
8.40

8.25 –
8.45

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.50-9.50

8.40-9.50

8.4010.00

8.45-10.00

8.50-10.00

8.50-10.00

9.50
–11.30

9.50 –11.50

10.00
–12.00

10.00 –
12.10

10.00 –
12.20

10.00 – 12.20

11.30 –
11.50

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

12.20 – 12.30

11.50 –
12.00
12.00 –
12.15
12.15 –
15.15
15.15 –
15.30
15.30 –
15.45

15.45 –
19.00

12.00 –
12.20
12.20 –
12.30
12.30 –
15.10
15.10 –
15.30
15.30 –
15.45

15.45 –
19.00

12.10 –
12.30
12.30 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.35
15.35 –
15.50

15.50 –
19.00

12.20 –
12.40
12.40 –
12.50
12.50 –
15.10
15.10 –
15.40

12.30 –
12.50
12.50 –
13.00
13.00 –
15.10

12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.45

15.40 –
15.55

15.10 –
15.45
15.45– 16.00

15.45– 16.00

15.55 –
19.00

16.00 –
19.00

16.00 – 19.00

161

I младшая
группа

Режимные моменты
Прием и осмотр детей,
индивидуальная работа
и
самостоятельная
деятельность,
игры,
утренний круг
Утренняя гимнастика

Гигиенические
процедуры, подготовка
к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка
непосредственно
образовательной
деятельности

к

Совместная
самостоятельная
деятельность детей
педагогов

и

Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)

и

Подготовка к прогулке

Прогулка, совместная и
самостоятельная
деятельность детей
Гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду
Обед

Гигиенические
процедуры, подготовка
ко сну
Дневной сон

Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры
Полдник

Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
Самостоятельная
и
совместная
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная работа
и игры, подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей домой

Режим дня
в холодный период года

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00 –
8.00

7.00 – 8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

8.00 –
8.10

8.00 – 8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

8.10 –
8.20
8.20 –
8.40
8.40-8.50

Подготовите
льная
группа
7.00 – 8.05

Разновозрастная
группа
7.00 – 8.05

8.05 – 8.20

8.05 – 8.20

8.15 –
8.25

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.10 – 8.20

8.10 –
8.20

8.20 – 8.40

8.20 –
8.40

8.25 –
8.45

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.40-9.00

8.459.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00
9.15-9.25
(2 занятия
по 10
минут)

9.00-9.15
9.30-9.45
(2 занятия
по 15
минут)

9.00-9.20 9.00-9.25
9.30-9.50 9.35-10.00
(2 занятия (2 занятия
по 20
по 25
минут)
минут)

9.00-9.30
9.40-10.10
(2 занятия
по 30
минут)

9.00-9.30
9.40-10.10
(занятия по
подгруппам)

9.25-9.45

9.45-10.00

9.50-10.10

10.0010.15

10.10-10.25

10.10-10.25

9.45-10.00

10.00 –
10.10

10.1010.20

10.15 –
10.25

10.25-10.35

10.25-10.35

10.25 –
12.10

10.35-12.20

10.35-12.20

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

12.20 – 12.30

10.0011.30

10.10-11.50

10.2012.00

11.30 –
11.50

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

11.50 –
12.00
12.00 –
12.15
12.15 –
15.15
15.15 –
15.30
15.30 –
15.45

12.00 –
12.20
12.20 –
12.30
12.30 –
15.10
15.10 –
15.30
15.30 –
15.45

12.10 –
12.30
12.30 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.35
15.35 –
15.50

12.20 –
12.40
12.40 –
12.50
12.50 –
15.10
15.10 –
15.40
15.40 –
15.55

12.30 –
12.50
12.50 –
13.00
13.00 –
15.10

12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.10

15.10 –
15.45

15.10 – 15.45

15.45– 16.00

15.45– 16.00

-

-

-

16.0016.25

16.05-16.35

16.05-16.35
(для 5-7 лет)

15.45 –
19.00

15.45 –
19.00

15.50 –
19.00

16.25 –
19.00

16.35– 19.00

16.00 – 19.00

162








Согласно СП 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.

163

сентябрь

месяц

4.8. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности

не
де
ля

октябрь
ноябрь

средняя группа

Кладовая
природы
(овощи)

2

Кладовая
природы
(фрукты)

Кладовая
природы
(фрукты)

3

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные

5

Птицы
друзья.

6

Мой
детский
сад.
Наши игры и
игрушки.

7

наши Птицы
друзья.

старшая группа подготовительная
группа

ДИАГНОСТИКА
Кладовая
природы
(овощи).
Труд
людей осенью

Кладовая
природы
(овощи)

наши

Мой
детский
сад.
Наши игры и
игрушки.

Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Кладовая
Лес,
грибы,
природы
ягоды, деревья.
(фрукты). Труд Труд лесника.
людей осенью
Осень,
осень Осень,
осень
листопад
/ листопад
/
безопасность
безопасность
Домашние
Домашние
животные и их животные и их
детеныши
детеныши
Птицы
наши Птицы.
друзья.
Перелетные,
зимующие.
Мой
детский Труд взрослых.
сад. Профессии. Профессии.
Моя
страна Моя
страна
Россия.
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у Знакомство
с
сказки/ театр
театром

8
9

Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у В
гостях
у
сказки.
сказки.

10

Моя семья.

Моя семья.

14

Моя
семья.
Семейные
традиции.
Зимушка-зима.
Зимушка-зима.
Зимушка-зима.
Зимующие
птицы.
Зима в лесу
Зима в лесу
Зима в лесу. Зима в лесу.
Животные
Животные
севера
севера
Транспорт
Транспорт
Виды
Виды
транспорта
транспорта
/ПДД
/ПДД
Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо

15

Зимние забавы

Зимние забавы

16

Посуда

Посуда

17

Книжка

- Книжка

11
12
13

декабрь

2 младшая
группа

1

4

январь

ранний возраст,
1 младшая
группа

Моя
семья.
Семейные
традиции.
Зимушка-зима

Зимние забавы.
Рождество
Посуда,
промыслы
- Книга
как

Зимние забавы.
Рождество
Посуда,
промыслы
Книга
как

Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Лес,
грибы,
ягоды, деревья.
Труд лесника.
Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные и их
детеныши
Птицы.
Перелетные,
зимующие.
Труд взрослых.
Профессии.
Моя
страна
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Знакомство
с
театром/театрал
изация
Моя
семья.
Семейные
традиции.
Зимушка-зима.
Зимующие
птицы.
Зима в лесу.
Животные
севера.
Виды
транспорта
/ПДД
Новогоднее чудо
Зимние забавы.
Рождество
Посуда,
промыслы
Книга
как

164

18

февраль

19
20
21

22

23

март

24
25
26
27

апрель

28
29
30
31

май

32

малышка

малышка

источник знаний

источник
знаний.
Библиотека
ее Подводный мир

В
гостях
у
капельки
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник

Вода
и
ее
обитатели
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник

Вода
и
обитатели
Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества

источник
знаний.
Типография
Подводный мир

Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии

Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии.
Полководцы
Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с
народной
народной
народной
народной
народной
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
Потешки.
Игрушки.
Промыслы
Промыслы
Мамин праздник Мамин праздник Мамин
Мамин
Мамин
праздник.
праздник.
праздник.
Профессии
Профессии
Профессии
Пришла весна
Пришла весна
Весна. Сезонные Весна. Сезонные Весна. Сезонные
изменения.
изменения.
изменения.
Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы
весной
весной
весной
весной
весной
Мебель
Мебель
Мебель
Мебель.
Мебель.
Бытовые
Бытовые
приборы
приборы
Мир предметов Мир предметов Космос
Космос
Космос
вокруг нас
вокруг нас
Дом в котором я Дом в котором я Моя
малая Моя
малая Моя
малая
живу
живу
родина
родина
родина
Цветы
и Цветы
и Живая
и Живая
и Живая
и
растения
растения
неживая
неживая
неживая
природа
природа
природа
День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой
Победы
Победы
Победы
Победы
Победы
Насекомые
Насекомые
Мы - защитники Мы – защитники Мы – защитники
природы
природы
природы
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
До
свидания
лето!
лето!
лето!
лето!
детский сад!
ДИАГНОСТИКА

165

4.9. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. ДОО вправе проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в плане воспитательной работы.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
13 января: День российской печати;
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима); День памяти
жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
Масленица;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
1 апреля: День смеха;
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности;
День города Невьянска.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

166

4.10 Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства дидактических
материалов для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах.
3-4 года.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?»,
«Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один,
одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький»,
«Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?»,
«У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные флажки»,
«Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др., «Толстый и тонкий».
Рекомендуемые иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины«Птичий двор», «Собака
со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Где
гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный
мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки»,
«Собери пупса», «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,
«Бабочка и цветок», «Алешка».
Примерная тематика опытов и экспериментов в групповой лаборатории:
«Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и
мокрым песком), «Полеты в небе» (летящие воздушные шарики, листики,
перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные пузыри», «Что в пакете?» (ищем
воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха», «Чиним игрушку»
(строение человека), «Наши помощники» (органы чувств), «Сварим куклам
суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо — холодно», «Легкий —
тяжелый», «В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные фигуры», «Угостим
мишек», «Куличики», «Курочка Ряба», «Снежки», «Волшебный чулок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и
квадратики», «Разноцветные корзинки», «Разноцветные домики» (группировка
предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат», «Сложи круг» (2—4
части), «Логические цепочки» (для самых маленьких), «Большой и
маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные шарфики»
(широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий), «Угости зайчат»,
«Накорми цыплят», «Веселые путешественники» (уравнивание двух
множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки» (воспроизведение
заданного количества движений), «Составь картинку», «Разные картинки»
(ориентировка на плоскости), «День и ночь», «Разноцветные шарики»,
«Геометрическое лото», «Вкусное печенье», «Где курочки?». Занимательные
задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор», «Медведь и
пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд»,
«Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего
167

не хватает?», «Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и
маленькие», «Зверята», «Разноцветные кораблики».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Рекомендуемые подвижные игры:«Семья», «Гном», «Мяч», «Это я»,
«Платье», «Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки»,
«Елка», «Елочная игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь»,
«Петух», «Утки», «Подарок маме», «Зайка», «Медвежонок», «Воробей»,
«Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик», «Поливальная машина»,
«Одуванчик», «Бабочка».
Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и
кот», «Курочка-хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик»,
«Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто дальше?».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Разрезные картинки», пазлы,
«Парочки», «Парные картинки», лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша» (для
самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда).
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе», «Парикмахерская»,
«Шоферы», «Стройка».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности:
инсценировка с игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок,
показывание сказки на коврографе, кукольный спектакль, импровизация,
ряжение, этюды на эмоции.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: народные потешки и
пестушки, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»,
«Волк и козлята», «Три медведя», стихи А. Барто, Е. Благининой, З.
Александровой, рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, сказки и рассказы Е.
Чарушина, Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», Д. габе «Моя семья». А.
Шлыгин «По дороге в детский сад», Е. Ильина «Игрушки», С. Капутикаян
«Хлюп-хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», Ф. Ливстик «Кто сшил Видеку
рубашку», Я. Аким «Елка наряжается», О. Высоцкая «Елочка», Л. 20
Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н., Воронкова «Бедовая курица», Я. Тайц «Кыш», В.
Сутеев «Кто сказал мяу?», Д. Габе «Мама», В. Стоянов «Воробей», П.
Воронько «Испугались зайца», Я. Тайц «Поезд», Д. Хармс «Кораблик», А. Фет
«Бабочка». Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: «Баюбаю» (русская народная песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер),
«Самолет» (Е. Тиличеева), «Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка»
(В. Витлин), «Дождик» (Н. Любарский), «Киска» (А. Александров),
«Листопад» (Т. Потапенко), «Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь
куклы» (П. Чайковский), «Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка),
«Зима прошла» (Н. Метлов).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где
мои детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике
живет?», «Чудесный мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?»,
«Зайцы», «К нам игрушки принесли», «Наш оркестр» , «Ножками затопали»,
«Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы —
168

собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с цветами», «Белочки», «Курочка с
цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками», «Ходимбегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т.
Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),
«Лошадка» (Е. Тиличеева).
Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т.
Иорданский), «Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева),
«Строим дом»27 (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Игрушки», (Гавришева Л.
Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.)28, «Бычок»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Зайка»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.),
«Грузовик» (Вихарева Г. Ф., Барто А.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А.
Л.), «Паровозик»(Вихарева Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.)29, «Цыплята»
(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя» (В.
Герчик), «Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т. Потапенко).
Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова), «Гуляем и
пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска», «Танец с
вертушками», «Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с
погремушками» и др. (Из книги «Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами»
(русская народная мелодия), танец «Снежинка» (Т. Ломова), «Пляска с
султанчиками» (М. Раухвергер).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М.
Раухвергер), «Елочка» (Е. Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская
народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская
народная мелодия). Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В.Кривцов,
движения А. Буренина), «Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А.
Буренина). Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай —
Болтай», «Спящий котенок» (М. Чистякова).
Образовательная область «Физическое развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч»,
«Найди свой домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где
спрятался мышонок?», «По ровненькой дорожке», «Найди свой домик»,
«Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и птенчики», «Кролики»,
«Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой цвет», «Поймай
снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой», «Птички в
гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами».
4-5 лет.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В
огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь
внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?»,
«Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал
художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,
«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,
169

«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,
«Разноцветные корзинки».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя весна»,
«Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы играем»,
«Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Птицы
прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома «Мамы всякие
нужны».
Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок»3.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Угадай-ка»,
«Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий»,
«Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в
сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам» «Кто
разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал Петрушка?»,
«Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез Мишутка?»,
«Есть у тебя или нет?».
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи
замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это
детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «зачем звери меняют шубу?»,
«Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная глина», игры
в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер дует?»
(игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками),
«Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?» «Волшебная вода»,
«Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай
солнышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру»,
«Поможем заюшке», «Волшебный мешок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры»,
«Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?»,
«Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?»,
«Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка»,
«Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За
грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество»,
«Измени, добавив», «Измени, убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения: «Салочкидогонялочки», «Пустое место», «Ай, гугу», «Я принес тебе подарок»,
«Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц
Егорка», «На лужайке». Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе:
«Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с
колокольчиком» и др. Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши
животных» (домино), «Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото»,
«Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки
Дьенеша и др. Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки»,
170

«Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В
самолете» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». Рекомендуемые игры и виды
театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры с
пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,
ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих
способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы»,
«Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки
«Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье», «Три медведя»,
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок», «Колобок», «У
страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война грибов с ягодами» (в
пересказе В. Даля). Украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот ходил
с лисой сапоги покупать». Венгерская народная сказка «Два жадных
медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с
семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое
хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три
котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино горе»,
«Муха Цокотуха», С. Маршак «Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный»,
С. Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не
ловит птиц», С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский
«Волшебный утюжок», В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук»,
Гримм «Горшок каши», Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А.
Прокофьева, А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б.
Заходера.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная»,
«Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Г. Свиридов
«Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А. Гречанинов
«Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М.
Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М.
Карасев, Н. Френкель «Медвежата». Рекомендуемые для пения попевки и
песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон», «Грузовик»,
«Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь», «Ишак», «Удод»,
«Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки», «До свиданья,
сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка»,
«Индюшата», «Кошка и мышка», «Гололед», «Редиска»; С. Юдина «Прыгскок»; Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый
щенок»; В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров
«Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н.
Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская «Елочка»; В.
Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима прошла»; Г.
171

Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова народные «Две
тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат»,
«Полька», «Ну-ка, зайка, попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»;
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая
пластика»; латв. нар. мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова
«Снежинки»; укр. нар. мелодия в обр. Г. Теплицкого «Приглашение»; русск.
нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с платочками»; укр. нар. мелодия в обр.
Я. Степового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра),
«Курочка с цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с
листочками», «Птички» (песня-игра), «Музыкальный котик», Г. Федорова
«Танец с кубиками», «Танец с кубиками и колокольчиками», Т. Ломова
«Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар. мелодия в
обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский
«Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов «Колыбельная»,
Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М.
Чистяковой «Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко
«Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в обр. Л.
Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М.
Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг
ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот
Васька».
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесныймешочек»,
«Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости
пришли», «Зайцы», «Угадай-ка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи
слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр. Ю.
Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н. Ветлугиной
«Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича «Ой, лопнул
обруч», русск. нар. мелодия «Кал Образовательная область «Физическое
развитие» Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с
нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с
колокольчиком»56; «Медведь и пчелы», «Удочка». Рекомендуемые игры с
речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла на
прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход»57.
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме»,
«Гусилебеди», «Волшебные снежинки»58, «Мышеловка», «Караси и щука»,
«Хитрая лиса», «Бездомный заяц».
5-6 лет.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними
сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок
гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери»,
«Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».
172

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На
перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:
«Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие
и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи
радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино»,
«Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай
ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет»,
«Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики»,
«Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие
человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой
орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон»,
«Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни
пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход»,
«Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»;
«Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя,
стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его
друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени
фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи
фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и
пташки», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун»,
«Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы
поили телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая
рожь», «Машины», «Гусеница».
Рекомендуемые
настольно-печатные
игры:
игры
«Маленькие
художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды
транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото
«Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин»,
«Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга»,
«Путешествие Колобка» и др. Рекомендуемые сюжетноролевые игры: «Дочкиматери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В
поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом»,
«Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки:
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя». Рекомендуемые игры и
виды
театрализованной
деятельности:
импровизация,
инсценировка
173

стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной,
теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки,
потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина
избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский
«Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский
«Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»;
К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая
шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под
елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен»,
«Брусника»,
«Земляника»,
«Малина»,
«Лисички»,
«Мухомор»,
«Подберезовик»,«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик»,
«Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный
Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей
планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И.
Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л.
Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Старинная французская песенка», «Марш деревянных солдатиков», «Полька»;
М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков «Колыбельная»; Р. Шуман
«Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш», «Шарманка»;
Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
«Колыбельная», «Парень с гармошкой». Рекомендуемые для пения песенки:
«Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи», «Андрей-воробей» и др. русские
народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно стучится»,
«Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М.
Пляцковского), «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи, мой
мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т.
Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли»,
А. Филиппенко, Т. Волгина «Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова
«Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В. Витлин, С.
Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний
хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким
«Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А.
Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т.
Волгина «Про лягушек и комара», украинская народная песня «Ой, бежит
ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору
музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с
лодочками», «Танец в парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О.
Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под
различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н.
174

Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на
луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М.
Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А.
Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н.
Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф.
Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой),
«Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой), «Ах, вы сени»
(русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т.
Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки» (муз.
Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка»
(муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т.
Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова),
«Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко),
«Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская народная игра),
«Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская народная
прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки»,
«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные
загадки», «Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора»,
«Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка». Рекомендуемые хороводы:
«Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про
елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского),
«Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),
«Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками»
(русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская
народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская
народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из
сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня
«Калинка», русская народная песня «Во поле береза стояла», русская народная
мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с
препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай
дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка», «Кто
больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без
домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и щука»,
«Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы веселые ребята», «Караси и щука»,
«Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и
воробей», «Поймай лягушку».
Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон175

синица», «Тройной прыжок», «Лови не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо»,
«Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч»,
«Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч»,
«Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово»,
«Дразнилки», «Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,
«Путаница», «Назови дни недели»
Зимние игры:«Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей
поймать», «Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада»,
«Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на
ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки». Эстафетные игры: «Забей гвоздь»,
«Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка», «Круговая
эстафета».
6-7 лет.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели»,
«Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки»,
«Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что
лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по
изучаемым лексическим темам, картины «На заводе», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в
городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В
парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:
«Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай
шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик»,
«Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета»,
«Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т. п.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние»,
«Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага»,
«Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста
рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят
постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит
солнечный луч»99 . Рекомендуемые игры и упражнения для развития
математических представлений: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,
«Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов», «Как
лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников»,
«Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры
спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются
треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки»,
«Что мы купим?».
176

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник»,
«Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние
забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»;
«Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится
назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан», «Двенадцать
палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля»,
«Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления»,
«Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто
где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино
«Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игры-ходилки,
«Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие. Рекомендуемые
сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В
прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники»,
«Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие. Рекомендуемые виды игр и
упражнений
по
театрализованной
деятельности:
игра-пантомима,
театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские
народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь
Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка
«Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони»,
«Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С.
Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В
Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В
Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»;
В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Котворюга»; К. Чуковский
«Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний
лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь»,
«Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон
спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя
береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая
раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей»,
Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка»,
«Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочкавыручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский
«Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной»,
«Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А.
Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа
и др.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка
«Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня
жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке»,
177

«Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник»,
«Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян «Танец
с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот»,
«Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди
«Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного короля»; Э.
Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору музыкального
руководителя. Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок
плюшевый», «Капризные лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка
по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй,
Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В. Иванников, О.
Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский
сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда,
«Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя», «Бубенчики», «Наш дом»,
«Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко,
сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко),
«К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин
праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз.
Ю. Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М.
Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар. песня в обр. В.
Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н.
Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В.
Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е.
Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с
цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают
девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж.
Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар. песня в обр. Н. РимскогоКорсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), Б.
Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова
«Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская
полька» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с
физкультурными палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов
«Парный танец», Н. Шахин «Полька»108, А. Ферро «Танец в парах», А.
Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска» (Карельская
народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия в обр. Н.
Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский
«Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «На
мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры, упражнения из
сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С.
Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые
ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова
«Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар. мелодия в обр.
А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и другие по выбору
музыкального руководителя. Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный
178

котик», В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А. Филиппенко «Три медведя»,
Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша, расскажи», «Пошла млада»,
«Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкально-ритмические
композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по
выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда. Произведения для
исполнения на детских музыкальных инструментах: русск. нар. мелодии «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем
оркестре», П. Чайковский «Танец маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий
марш», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня) и другие по выбору
музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка»,
«Эстафета по кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и
зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо». Лазанье: «Ловля
обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,
«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета». Словесные игры:
«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха». Игровые поединки: «Сумей
увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».
Примерный
перечень
анимационных
произведений,
рекомендованных для семейного просмотра.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации12.
179

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981. Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер
Г.
Сокольский,
1977.
Фильм
"Щелкунчик",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
180

Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал "Простоквашино" и
"Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
181

Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

182