№ п/п

Содержание

Стр.

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4

II

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

2.1
2.1.1.
2.1.2.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением зрения
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста с
нарушением зрения.
Особенности развития и особые образовательные
потребности слепых детей
Особенности развития и особые образовательные
потребности слабовидящих детей
Особенности развития и особые образовательные
потребности дошкольников с функциональными
расстройствами зрения
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

7
7
8

2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
III
3.1

3.1.1
3.1.2
3.1.3

3.1.4

10

12
21
31
40
50
54

Описание образовательной деятельности обучающихся с 54
нарушением зрения в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях
55
Образовательная деятельность со слепыми детьми
младенческого и раннего возраста
Образовательная деятельность со слепыми детьми 61
дошкольного возраста
Образовательная
деятельность
со
слабовидящими 98
обучающимися и обучающимися с пониженным зрением
(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) младенческого и
раннего возраста
Образовательная
деятельность
со
слабовидящими 105
обучающимися и обучающимися с пониженным зрением

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
4.1
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10

(амблиопией
и
косоглазием,
функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) дошкольного
возраста
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушением зрения
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушением зрения
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением зрения
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся
с нарушением зрения
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с нарушением зрения
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-технические условия реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарно - тематическое планирование
Календарный план воспитательной работы
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах

132
134
139
186
246
246
247
250
253
259
261
261
269
271
272

2

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с нарушением зрения
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Невьянского муниципального округа детский сад № 44 «Солнышко»
с корпусом № 2 «Калинка»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с нарушением зрения (слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием) МБДОУ детский сад №44 «Солнышко» с
корпусом №2 «Калинка» (далее – Программа) разработана на основе:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29
декабря 2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023
г.;
 Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155 (далее ФГОС
ДО);
 Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022;
 «Санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.2.4283-26 к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02
июня 2026 N 19 (зарегистрировано в Минюсте России 02.06.2026 рег.
№ 86855), действующих до 01.09.2032 г. (далее - СП 2.4.2.4283-26);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее
- СанПиН 1.2.3685-21).

3

Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
–
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушением зрения;
–
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
–
на сложившиеся традиции ДОО;
–
на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с нарушением зрения,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушением
зрения.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа соответствует по структуре требованиям Стандарта и
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности:
4

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум. Программа коррекционно-развивающей
работы является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности; обеспечивает
достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы.

5

II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
II.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушением
зрения;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушением зрения;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с нарушением зрения, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с нарушением зрения в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
нарушением зрения как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением
зрения, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
6

–
–

–

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с нарушением зрения;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с нарушением зрения;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.

2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения.
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями зрения, оказанию психолого-педагогической,
тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением
7

(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению явных и потенциальных зрительных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся с
нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся
с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным, художественно-эстетическим, физическим, предметнопространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу, за ней
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области
особенностей развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной,
компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с данной
категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и
раскрывает специфику образовательной среды во всех ее составляющих в
соответствии
с
индивидуально-типологическими
особенностями
обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными
потребностями: развивающее предметное содержание образовательных
областей, введение в содержание образовательной деятельности
специфических
разделов
педагогической
деятельности;
создание
востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения;
коррекционно-развивающую работу.
8

2.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: национально-культурные особенности, географическое
месторасположение и климатические условия; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с нарушением зрения.
Национально-культурные особенности.
На Среднем Урале проживают люди разных национальностей
(русские, татары, башкиры, марийцы и др.), их традиции оказывают свое
влияние на культуру, образование воспитанников. В программе учитывается
отбор художественных, литературных, музыкальных произведений, отбор
национального фольклора, знакомство с искусством и традициями, играми,
декоративно-прикладным творчеством, бытом различных народов,
проживающих на территории России. Программа предусматривает
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Урала и города Невьянска, природой, историей, культурой
родного края, приобщение к народным традициям, праздникам,
Географическое месторасположение и климатические условия.
Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности,
поэтому
предусматривается
ознакомление
детей
с
природноклиматическими условиями и особенностями территории, воспитание любви
к родной природе. Длительный холодный период предполагает специфику
построения образовательного процесса МБДОУ д/с № 44 «Солнышко»,
включающую мероприятия, направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и предупреждение простудных
заболеваний:
‒
режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз;
‒
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке, физкультурные занятия
организуются как в зале, так и на открытом воздухе; утренняя
гимнастика для детей старшего дошкольного возраста также
проводится на открытом воздухе;
‒
в теплое время – реализуются оздоровительные мероприятия,
жизнедеятельность детей с учетом погодных условий организуется на
открытом воздухе, активно осуществляется культурно-досуговая
деятельность.

9

Характеристика социокультурной среды.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным
потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и
другими факторами успешного воспитания дошкольника. Специфика
создания социальной среды МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» ориентирована
на:
– специфику
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
– выбор тех парциальных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, а также возможностям педагогического
коллектива;
– поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
– сложившиеся традиции МБДОУ д/с № 44 «Солнышко».
На формирование личностных особенностей воспитанников влияет так
же окружающий социум. Социальными партнерами детского сада являются
различные учреждения образования и культуры: КДЦ Дворец культуры
металлургов, Центр детского чтения «Радуга», Невьянская детская
музыкальная школа, Центр творчества, станция юных натуралистов,
Невьянский государственный историко-архитектурный музей. А также
другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД МВД России по
Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ЦМСПП «Надежда». В рамках взаимодействия
реализуются различные мероприятия по приобщению воспитанников к
культурному и историческому наследию страны и региона, развитию
творческого потенциала детей, формированию навыков безопасного
поведения, регулированию социальных взаимоотношений.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного
процесса с привлечением ресурсов социальных партнеров позволяет
повышать качество и результаты образовательной деятельности.

10

2.2.1. Особенности развития и особые образовательные
потребности слепых детей
Психолого-педагогические особенности слепых детей
Слепота – отсутствие или нарушение зрения, при котором невозможно
или значительно ограничено зрительное восприятие окружающего. Среди
причин детской слепоты доминируют врожденные, перинатальные
патологии: пороки и аномалия развития органа зрения в результате
нарушения эмбриогенеза, а также патологические состояния глаз,
являющееся следствием эмбриопатий или перенесенных внутриутробно
воспалительных процессов (анофтальм, микрофтальм, врожденные
деформации глаза и отдельных его структур, катаракты и глаукомы,
дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных
нервов). В настоящее время большой процент слепых дошкольников – это
дети с ретинопатией недоношенных.
Если тяжелые зрительные патологии приобретены ребенком до трех
лет жизни, то слепота, возникшая на их фоне, считается врожденной.
Ребенок с тяжелой зрительной патологией определяется как инвалид детства
по зрению. Основанием для определения инвалидности является сочетание
трех факторов: нарушение функций организма, стойкое ограничение
жизнедеятельности, социальная недостаточность.
В категорию слепых дошкольников в соответствии со степенью
сохранности базовых зрительных функций входят: тотально слепые дети
(абсолютная слепота); дети со светоощущением; дети с остаточным зрением
(практическая слепота).
Тотальная слепота – полное отсутствие зрительных ощущений.
Сохранное светоощущение свидетельствует о возможности ребенка
ориентироваться на яркий свет и контрастную ему темноту, что выступает
сильным фактором повышения мобильности, особенно с правильной
проекцией.
Дети с практической слепотой по своим зрительным возможностям достаточно разнородная группа, что, прежде всего, обусловлено степенью
сохранности (проявлением) двух базовых функций: центрального и
периферического зрения. Нарушение центрального зрения при практической
слепоте характеризуется снижением его остроты от 0,04 до 0,005-0,001 на
лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции. Нарушение
периферического зрения, приводящее к слепоте (при высоких показателях
остроты зрения), характеризуется концентрическим сужением поля зрения от
20 градусов и менее. Так как к слепоте, как правило, приводят системные
поражения зрительного анализатора, то часто практическая слепота
характеризуется одновременным серьезным нарушением двух базовых
зрительных функций: значительным снижением остроты зрения и сужением
поля зрения в любом меридиане или наличием скотом (центральные или
парацентральные абсолютные скотомы более 5 градусов).
11

Вследствие системного поражения зрительной системы (вовлечение в
патологический процесс разных структур зрительного анализатора)
остаточному зрению свойственна распространенность при неравнозначности
нарушений зрительных функций: нарушение цветоразличения или
выраженная цветослабость, нарушение световосприятия (повышение или
понижение светобоязни), нарушение моторного аппарата глаз в виде
нистагма и/или значительного нарушения подвижности глаз, нарушение
оптического аппарата глаз, нарушение пространственной контрастной
чувствительности и др.
Характерными для слепых детей с остаточным зрением в
младенческом и раннем возрастах выступают трудности проявления
врожденных зрительных реакций: поворот глаз или поворот глаз и головы к
источнику света; зажмуривание; кратковременное слежение за движущимся
в поле взора объектом; предпочтительное смотрение на лицо; сужение или
расширение зрачка на световой стимул, что затрудняет становление акта
видения (в норме – первый год жизни); включение сохранных и нарушенных
зрительных функций в отражение окружающего, и, тем самым, значительное
осложнение не просто развития остаточного зрения, но и понимания
ребенком факта того, что зрение у него есть. Наилучшие результаты в
использовании (кратковременное подключение) остаточных функций к
отражению имеют слепые дошкольники с показателями остроты зрения от
0,04 до 0,02 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции c
правильной и устойчивой светопроекцией, с сохранением способности к
цветоразличению, сохранности полей зрения.
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает
аномальным фактором, негативно влияющим на развитие ребенка
дошкольного возраста. Связано это с ролью зрения как «зонда пространства»
(И.М. Сеченов) в чувственном познании ребенком окружающей
действительности, с формированием целостного образа отражения и с
обеспечением ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной,
регулирующей и контролирующей функций. Тифлопсихологией обосновано
и доказано, что дети с нарушением зрения развиваются по общим законам с
нормально видящими. В то же время от рождения и на протяжении
дошкольного детства для слепых детей характерен ряд особенностей
психофизического и личностного развития, обусловленных прямым или
косвенным негативным влиянием отсутствующего или глубоко нарушенного
зрения, которые определяют их психолого-педагогическую характеристику.
Общей типологической особенностью развития детей с нарушением
зрения вне зависимости от степени и характера зрительного дефекта
выступает тот факт, что связь с окружающим миром, его познание,
личностные проявления, самопознание, освоение и участие в любом виде
деятельности происходят на суженной сенсорной основе. Слепые
дошкольники наряду с общими особенностями развития имеют выраженные
12

индивидуальные
достижения
в
компенсированности,
личностном
становлении, общем развитии и характере освоения отдельных сфер
жизнедеятельности.
Психолого-педагогическая характеристика
слепых дошкольников
1. Cтепень соответствия темпа развития слепого ребенка темпам
развития зрячих сверстников. Слепым детям свойственно отставание по
темпу развития от зрячих сверстников, что проявляется в несовпадении
периодов освоения этими категориями дошкольников:
- ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение с
взрослым и манипулятивная деятельность как ведущие виды деятельности
остаются для слепого ребенка актуальными и в период раннего детства;
предметная деятельность и предметная игра выступают ведущими видами
деятельности на протяжении младшего дошкольного возраста, а в отдельных
случаях и на протяжении всего дошкольного возраста;
- умений и навыков в отдельных сферах. В двигательной сфере в
младенчестве у слепого ребенка задерживается развитие функций рук:
запаздывает развитие хватательных движений, ощупывающих движений,
задерживается развитие координации рук и мелких движений пальцев;
слепые дети позднее начинают самостоятельно садиться, осваивают
свободную самостоятельную ходьбу со второй половины второго года
жизни; ходьба остается основным движением, характеризующим
мобильность в пространстве на протяжении дошкольного возраста
(формирование навыков бега, прыжков, лазанья весьма затруднено).
В сенсорно-перцептивной сфере проявляется отставание в
младенчестве в развитии предметности слухового восприятия, в условиях
«дефицита взаимодействия с предметным миром» – отставание в развитии
осязания.
В познавательной сфере предметно-действенная форма мышления
востребована слепым ребенком в период младшего дошкольного возраста,
характерен недостаточный темп и объем формирования представлений как
образов памяти об окружающем, что несколько снижает темпы развития
наглядно-образной формы. Игра слепого ребенка также развивается
медленно, что связано с недостаточным запасом знаний и представлений об
окружающем, трудностями самостоятельного практического освоения
предметного мира: большинство слепых детей начинают использовать
предметы и игрушки по назначению к концу третьего года жизни.
По темпу развития слепые дошкольники могут быть приближены,
отставать или значительно отставать от развития зрячих сверстников.
2. Диспропорциональность развития. Сферы личностного развития,
становление которых в онтогенезе дошкольника в меньшей степени зависят
от зрения, у слепого ребенка развиваются быстрее (хотя и своеобразно), чем
сферы, в двигательном компоненте которых в период становления велика
13

роль зрения. Речь и вербальный компонент деятельности осваиваются
слепым ребенком успешнее (темп развития, произвольность), чем
двигательная сфера. Диспропорциональность развития ярче проявляется в
раннем детстве и сглаживается к концу старшего дошкольного возраста.
3. Компенсированность трудностей чувственного отражения с
возмещением недостаточности и развитием способностей: целостное и
одновременно детальное отражение воспринимаемой действительности;
освоение практическую деятельность: ее содержание, действия и способы
осуществления; регуляция и контроль за осуществлением, оценка результата;
построение, корректировка образов об объектах действительности в условиях
их опосредованного отражения или непосредственного отражения в условиях
суженной сенсорной сферы; освоение средств общения в условиях слепоты;
ориентировка в пространстве, свободное и самостоятельное передвижение в
нем. Успешное, с точки зрения становления компенсации, развитие слепого
дошкольника во многом обусловлено востребованностью и возможностью
ребенка развивать и реализовывать в жизнедеятельности сенсорные
процессы разной модальности: слух, осязание, обоняние, тактильные
ощущения, остаточное зрение с освоением перцептивных умений и навыков,
формированием движений и действий познавательной деятельности,
развитием речи (ее компенсаторной функции), мышления, воображения и
памяти.
Своевременное развитие компенсаторных процессов обеспечивает
слепому ребенку темп и уровень общего развития, в целом соотносимый с
развитием зрячего сверстника, достижение в дошкольном возрасте
достаточного уровня психичеcкой и личностной готовности к школе.
Компенсация слепоты развивается прижизненно на биологическом и
социальных уровнях в их диалектическом единстве. Компенсация слепоты на
биологическом уровне в детстве обеспечивается функциональным
состоянием высшей нервной деятельности, поэтому в развитии слепого
ребенка так важна биологическая сохранность мозговых структур с
формированием таких механизмов компенсации, как развитие сложных
функциональных систем связей, выступающих физиологической основой
становления психической деятельности, которая, в свою очередь, также
выступает компенсаторным механизмом. Поражения отделов головного
мозга, заболевания центральной нервной системы, приводящие к нарушению
слуха, речи, интеллекта, движений и, следовательно, выступающие наряду со
слепотой первичными нарушениями значительно осложняют развитие
компенсации, снижая темп и уровень общего развития.
Основополагающим для компенсации слепоты выступает социальный
фактор, который связан с активностью и доступной самостоятельностью
ребенка в разных сферах жизненных проявлений: познание окружающего,
общение с окружающими, самообслуживание, игра, двигательная
деятельность, проявление творческих начал и способностей. Активность
14

слепого ребенка во многом обусловлена условиями его жизнедеятельности,
включающими специальную предметно-пространственную организацию
среды, жизни и деятельности ребенка, специальное обучение способам
ориентировки, познания и взаимодействия с окружающим миром в условиях
суженной сенсорной системы.
Слепые дети могут обладать разным уровнем компенсации, что связано
со временем наступления слепоты, сложностью и структурой первичных
нарушений, сочетающихся со слепотой, задатками и способностями ребенка,
социальным и жизненным опытом.
Характеристиками слепого ребенка могут выступать:
- компенсация трудностей чувственного отражения, достаточная для
освоения видов детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности и деятельности, осуществляемой в режимных
моментах, с актуализацией познавательного, социально-коммуникативного,
речевого, физического, художественно-эстетического развития в группе
сверстников
(с
востребованным
индивидуальным
подходом),
обеспечивающая способность ребенка к адаптации в новых предметных и
социальных средах с опорой на имеющиеся умения, представления,
жизненный опыт. Ребенок активно использует слух, осязание, обоняние, речь
и способность к осмыслению происходящего, ориентировку в пространстве;
- компенсация трудностей чувственного отражения, достаточная для
освоения видов детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности и деятельности осуществляемой в режимных
моментах, с актуализацией познавательного, социально-коммуникативного,
речевого, физического, художественно-эстетического развития в условиях
реализации индивидуального образовательного маршрута, разработанного с
учетом индивидуальных компенсаторных возможностей у слепого ребенка.
У слепого дошкольника может наступить состояние декомпенсации,
связанное с резким изменением условий жизнедеятельности, которое
проявляется
в
блокировании
адаптационных,
познавательных,
ориентировочных способностей.
4. Для слепых детей характерен ряд особенностей личностного
развития, в частности возможность появления и развития вторичных
отклонений (нарушений) в структурных компонентах (интегративные
психические и психологические образования) личности. По степени риска
развития вторичных нарушений в дошкольном возрасте выявляются три
группы психических и психологических образований.
1) Личностные образования с высокой степенью риска появления и
развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е.
адекватной потребностям и возможностям слепого ребенка социальной
среды:
психомоторные,
сенсорно-перцептивные,
мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные.
15

Отсутствие зрения или его глубокое нарушение обуславливают
возможность развития у дошкольников следующих вторичных нарушений:
- бедность чувственного мира;
- малый запас и низкое качество чувственных образов памяти (образов
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций,
сенсорных эталонов, движений и действий), вербализм представлений;
- боязнь пространства, отставание в моторных умениях, недостаточная
развитость физических качеств, координации, слабость артикуляционного
аппарата, недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас
предметно-практических умений;
- низкий уровень владения неречевыми средствами общения,
неправильное звукопроизношение.
2) Личностные образования с риском возможного развития вторичных
нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабостью социальной среды, игнорирующей
потребности (настоящие и будущие) ребенка: мотивационные, аффективные,
темпераментные,
регуляторные,
интеллектуальные,
рефлексивные.
Неадекватная позиция взрослых в отношении личностных потребностей
слепого ребенка способствует появлению таких вторичных нарушений, как:
- боязнь нового, нерешительность, отсутствие или недостаточность
познавательных интересов и активности, отсутствие или слабое проявление
любознательности;
недостаточная
сформированность
социальных
эталонов,
маскообразность лица, пантомимическая пассивность, скованность
движений;
- стереотипность поведения и речи, слабое проявление реакции на чтолибо новое, слабость дифференцировочного торможения и реактивной
впечатлительности;
- недостаточная развитость внимания;
- слабое проявление наглядно-действенной и наглядно-образной форм
мышления, трудности овладения умственными действиями и операциями
обобщения, сравнения и др.
3) Личностные образования, для которых риск развития вторичных
нарушений вследствие слепоты практически отсутствует: креативные и
нравственные интегративные психические образования, становление и
развитие которых определяются социальными факторами и не находятся в
действии прямого негативного влияния нарушения зрения. К развитию
пассивной
личности
с
нереализованным
эмоционально-волевым
потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная
позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка,
проявляющаяся в негативных стилях воспитания – гиперопека, гипоопека,
авторитарный стиль.
16

Для
слепых
детей
характерны
особенности
социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
физического
и
художественно-эстетического
развития.
Особенностями
социальнокоммуникативного
развития
слепых
дошкольников
выступают:
недостаточный опыт социальных контактов, трудности в установлении
контактов с окружающими; зависимость проявления коммуникативных
умений и навыков от активности, адекватности, компетентности зрячего
социума; пассивность (субъектно-объектная) в общении; слабая
эмоциональная отзывчивость и трудности освоения двигательного
компонента умений и навыков общения и взаимодействия, игровой
деятельности, пространственной ориентировки для их поддержания. Слепым
детям свойственны черты аутизации.
Особенностями познавательного развития слепых дошкольников
выступают: суженный кругозор знаний с малой познавательной
активностью; речь и уровень речевого развития оказывают выраженное
влияние на познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность,
последовательность, логичность познавательных действий; трудности
целостного отражения предметного мира в его организации осложняют
развитие познавательных интересов, чувства нового, освоение предметных
(причинных, пространственных, логических) связей. Замедленный темп
познавательного развития во многом обусловлен трудностями освоения
игровых действий и умений, бедным игровым опытом. Компенсация
трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует
целенаправленного развития процессов памяти, мышления, воображения,
речи.
Чувственный этап познания, его компоненты требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения: обучения
умениям и навыкам осязания, слухового восприятия, развития и обогащения
тактильных ощущений, обоняния, зрительных впечатлений (дети с
остаточным зрением), создания востребованной слепым ребенком особой
предметной среды, побуждающей его к сенсорно-перцептивной,
познавательной активности. Практические умения и способы познавательной
деятельности формируются посредством прямого обучения.
Особенностями речевого развития слепых дошкольников выступают:
своеобразие и трудности развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и
трудности освоения обобщающего значения слов. Трудности чувственного
отражения, малая познавательная активность по отношению к окружающей
действительности осложняют развитие познавательной функции речи –
расширение представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях
действительности и их отношениях. Речи слепого ребенка присуща
компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
17

Особенностями физического развития слепых детей являются:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела,
окружность грудной клетки) средневозрастным показателям; ослабленное
здоровье и недостаточная функциональная деятельность дыхательной,
сердечно-сосудистой, опорно-двигательной систем организма, нарушение
осанки, недостаточное развитие мышечной системы; низкий уровень
физических качеств: ловкости, координации, быстроты реакции,
выносливости; бедный двигательный опыт, малый запас двигательных
умений и навыков; своеобразие формирования двигательных умений (прямое
подражание невозможно), трудности и длительность формирования
двигательных навыков (особенно двигательного динамического стереотипа);
неточность, приблизительность, недостаточная дифференцированность
чувственных образов движений, малый запас двигательных представлений;
трудности освоения подвижных игр средней и большой подвижности;
трудности формирования навыков правильной ходьбы; выраженное
снижение
двигательной
активности,
трудности
пространственной
ориентировки и необходимость целенаправленного формирования умений и
навыков пространственной ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития являются:
бедность эстетических переживаний и чувств; своеобразие и трудности
созерцания явлений природы, ее предметов и объектов; малый запас и
бедный опыт познания и эмоционального переживания совершенства,
красоты, выразительности и особенностей форм, облика
предметов и объектов действительности; трудности формирования
представлений о созидательной, художественной деятельности человека;
трудности
формирования
эстетических
понятий
(«красивый»,
«безобразный»); доступность освоения видов художественно-эстетической
деятельности, основанных на слуховом, осязательном восприятии,
тактильных впечатлениях.
Социализация слепого ребенка зависит от ряда факторов:
- особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в
семье, ее воспитательного потенциала;
- адекватности отношения взрослого социума ребенка к слепоте, его
возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям (настоящим и
будущим), той роли, которая ему отводится;
- поддержки семьи в вопросах развития и воспитания слепого ребенка;
- соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным
потребностям слепого дошкольника в ее составляющих: сфера общения
(область межличностных отношений) в системе координат «зрячий –
слепой», «слепой-зрячий», сфера организации и обеспечения освоения
слепым дошкольником различных видов деятельности, сфера создания
18

развивающей предметно-практической среды; уровень и направленность
коррекционно-компенсаторного сопровождения.
Особые образовательные потребности слепых детей
К особым образовательным потребностям слепых дошкольников
относятся:
- системное повышение функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, охрана и развитие органов чувственного
отражения
в
условиях
слепоты,
поддержание
и
повышение
психоэмоционального тонуса, бодрости, эмоционального благополучия;
- обогащение чувственного опыта мировосприятия, целенаправленное
развитие умений и навыков сенсорно-перцептивной деятельности,
осуществляемой на основе деятельности сохранных анализаторов, освоение
умений формирования полимодальных и осмысленных образов восприятия
картины мира;
- целенаправленная активизация и развитие ориентировочнопоисковой,
информационно-познавательной,
регулирующей
и
контролирующей функций слуха, осязания, обоняния с актуализацией
возможного подключения остаточного зрения к жизнедеятельности, развитие
компенсаторной функции речи, повышение роли памяти, мышления,
воображения в формировании и осмыслении картины мира;
- освоение умений и навыков общения в условиях трудностей и
особенностей социальной перцепции, развитие коммуникативного опыта
посредством активной позиции взрослого социума, овладение средствами
общения в системе координат «зрячий-слепой», «слепой-зрячий»;
- расширение опыта, освоение умений и навыков взаимодействия с
предметным миром, его познание c формированием адекватных образов,
развитием картины мира, освоением предметных связей (родовых,
причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях
суженой сенсорной сферы;
- увеличение объема движений с повышением двигательной
активности, освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в
пространстве, опыта ходьбы с преодолением препятствий; формирование
двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими
особенности освоения движений в условиях трудностей или невозможного
дистантного отражения движений окружающих;
- накопление позитивного опыта, умений и навыков общения (субъектсубъектные отношения) со зрячими взрослыми и сверстниками через
преодоление трудностей социальной перцепции и практического
взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
трудностей развития коммуникативных умений и навыков, обусловленных
суженной сенсорной сферой;
- освоение способов разных видов деятельности, познания,
ориентировки в
19

мире посредством прямого обучения двигательному компоненту,
целенаправленного формирования алгоритма действий, специальной
предметно-пространственной организации образовательного пространства;
- поддержание и развитие активности, доступной самостоятельности в
образовательном пространстве в соответствии с возрастными и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, с
освоением опыта инициативности; развитие чувства нового, познавательных
интересов и любознательности;
- сопровождение специалистами в области коррекции формирования
слепым дошкольником адекватных образов, способов познания и
взаимодействия с окружающим миром, умений и навыков сенсорноперцептивной деятельности, пространственной ориентировки, развитием
компенсаторных
процессов,
освоением
специальных
умений,
востребованных в освоении рельефно-точечного шрифта письма и чтения по
системе Брайля; психоэмоционального, потребностного личностного
развития;
- расширение знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности
человека.
2.2.2. Особенности развития и особые образовательные
потребности слабовидящих детей
Слабовидение - разные степени нарушения центрального,
периферического, цветового зрения, других функций зрительной системы в
отдельности или в совокупности, осложняющие стабильное качественное
получение и обработку информации с ограничением зрительного восприятия
окружающего, вследствие чего человек испытывает трудности в
ориентировочно-поисковых, познавательных действиях регуляции и
контроля.
Среди причин слабовидения у детей доминируют врожденные, часто
наследственного характера, аметропии (разные виды нарушений рефракций),
врожденные, перинатальные патологии: пороки и аномалия развития органа
зрения в результате нарушения эмбриогенеза, а также патологические
состояния глаз, являющиеся следствиями эмбриопатий или перенесенных
внутриутробно воспалительных процессов (микрофтальм, врожденные
деформации глаза и отдельных его структур, катаракта и глаукома,
дистрофические изменения сетчатки и недоразвитие или атрофия зрительных
нервов).
В настоящее время большой процент слабовидящих дошкольников –
это дети с ретинопатией недоношенных.
Все слабовидящие дошкольники относятся к детям с ОВЗ. Для части
слабовидящих детей определяется инвалидность по зрению (в зависимости
от степени снижения функций – 2-я или 3-я группа инвалидности).
20

Основанием для определения инвалидности является сочетание трех
факторов: нарушение функций организма, стойкое ограничение
жизнедеятельности, социальная недостаточность.
В группу слабовидящих дошкольников входят дети с разной степенью
слабовидения, а, следовательно, разнородность этой группы воспитанников
характеризуется разной степенью ограничения в самообслуживании, в
способности к самостоятельному передвижению, к деятельности (ее
организации и осуществлению). По показателям остроты зрения на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции определяются три степени
слабовидения. Cлабовидение высокой степени: острота зрения – 0,05–0,09.
Слабовидение средней степени: острота зрения – 0,1–0,2. Слабовидение
слабой степени: острота зрения – 0,3–0,4. Степень слабовидения усиливается,
если наряду со снижением остроты зрения имеет место быть значительное
нарушение другой(их) базовой(ых) зрительной(ых) функци(й) – поля зрения
(варианты ограничения или скотомы), цветоразличения (полная или
частичная цветовая слепота), глазодвигательных функций (нистагм, паралич
глазных
мышц),
светоощущения
(повышение
или
понижение
светочувствительности).
На фоне первичной зрительной патологии у значительной части
слабовидящих детей возникают и развиваются осложнения в виде:
зрительной системы;
- отягощения патологического процесса в виде органических
изменений структур глаза или в виде обострения заболевания.
Первая группа осложнений включает амблиопию (рефракционную,
анизометропическую, обскурационную) разных степеней, косоглазие.
Осложнения этой группы, с одной стороны, ухудшают, затрудняют процесс
зрительного восприятия слабовидящих детей окружающего мира, с другой
стороны, их степень посредством мероприятий медицинской реабилитации
возможно ослабить, что повысит зрительные возможности этой группы
детей.
К осложнениям второй группы относятся изменения на глазном дне, в
стекловидном теле в виде кровоизлияний, отслойки сетчатки при высокой
миопии; смещение хрусталика, повышение внутриглазного давления и др.
У слабовидящих дошкольников этой группы крайне важны знание и
учет осложнений, т.к. к ним может привести игнорирование в
жизнедеятельности детей с определенными клинико-патофизиологическими
характеристиками зрения факторов риска, и, как следствие, к значительному
ухудшению зрения – вплоть до слепоты.
Характерным для части слабовидящих детей, прежде всего, со
слабовидением высокой степени, в младенческом и раннем возрастах
выступают трудности проявления врожденных зрительных реакций: поворот
глаз или поворот глаз и головы к источнику света, зажмуривание,
кратковременное слежение за движущимся в поле взора объектом,
21

предпочтительное смотрение на лицо, сужение или расширение зрачка на
световой стимул, что затрудняет становление акта видения (в норме – первый
год жизни), включение сохранных и нарушенных зрительных функций в
отражение окружающего, и, тем самым, значительно осложняет развитие в
этот период жизни ребенка зрительных ощущений и восприятия, зрения в
целом.
Для успешного развития зрения и, следовательно, значительного
повышения уровня чувственного отражения окружающего слабовидящим с
раннего детства важна ранняя офтальмологическая реабилитация,
достигаемая разными средствами, в т.ч. посредством ношения ребенком
очков (по назначению врача).
Нарушение зрения в детстве вне зависимости от его степени выступает
аномальным фактором, негативно влияющим на развитие ребенка
дошкольного возраста. Связано это с ролью зрения «как зонда пространства»
(И.М. Сеченов) в чувственном познании ребенком окружающей
действительности с формированием целостного образа отражения и с
обеспечением ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной,
регулирующей и контролирующей его функций в разных сферах
жизнедеятельности человека. Тифлопсихологией обосновано и доказано, что
дети с нарушением зрения развиваются по общим законам с нормально
видящими. В то же время для слабовидящих дошкольников характерен ряд
особенностей психофизического и личностного развития, обусловленных
прямым или косвенным негативным влиянием нарушенного зрения, которые
определяют их психолого-педагогическую характеристику. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Слабовидящие дошкольники
наряду с общими типологическими особенностями развития имеют
выраженные индивидуальные достижения в общем развитии и в развитии
отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогическая характеристика
слабовидящих дошкольников
Психолого-педагогической
характеристикой
слабовидящих
дошкольников
выступает
степень
соответствия
темпа
развития
слабовидящего ребенка темпу развития нормально видящих сверстников.
Слабовидящим детям свойственно в большей или меньшей степени
выраженности отставание по темпу развития от нормально видящих
сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения этими
группами дошкольников:
- ведущих видов деятельности. Так, близкое эмоциональное общение
со взрослым, характерное для нормально видящего младенца, часто остается
22

для слабовидящего ребенка актуальным и в период раннего детства;
предметная деятельность с предметной игрой могут быть востребованы
слабовидящим ребенком на протяжении младшего дошкольного возраста,
слабовидящий ребенок длительнее осваивает способности к сюжетноролевой игре, поэтому временные характеристики ее развития у
слабовидящих и нормально видящих дошкольников могут не совпадать;
- умений и навыков в отдельных сферах личностного развития ребенка.
В сенсорно-перцептивной сфере проявляется отставание в развитии свойств
восприятия: скорости, константности, обобщенности, осмысленности,
симультантности. В двигательной сфере – отставание в освоении
двигательных умений и навыков, их объема и качества. В познавательной
сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении
способов познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации.
Освоение видов игр слабовидящими дошкольниками происходит
замедленными темпами, что связано с недостаточным и бедным запасом
знаний и представлений об окружающем, определенными трудностями
взаимодействия с предметно-объектным миром, снижением общей и
двигательной активности.
По темпу развития слабовидящие дошкольники могут быть
максимально приближены к развитию нормально видящих сверстников или
отставать от него.
Для слабовидящих детей характерен ряд особенностей личностного
развития.
Возможность появления и развития вторичных отклонений
(нарушений) в структурных компонентах (интегративные психические и
психологические образования) личности. По степени риска развития
вторичных нарушений в дошкольном возрасте выделяются три группы
психических и психологических образований.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и
развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т. е.
адекватной потребностям и возможностям слабовидящего ребенка
социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные.
Слабовидение обуславливает возможность развития у дошкольников
вторичных нарушений:
- бедность чувственного опыта;
- малый запас и низкое качество зрительных образов-памятей (образов
предметов и явлений окружающего мира, экспрессивных образов эмоций,
образов сенсорных эталонов, движений и действий), вербализм
представлений;
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
23

- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость
физических качеств, координации, недостаточное развитие психической
структуры «схема тела»;
- пассивность во взаимодействии с физической средой, малый запас
предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям
слабовидящего ребенка способствует появлению таких вторичных
нарушений, как:
- пассивность к новому, нерешительность, недостаточность
познавательных интересов и активности, отсутствие или слабое проявление
любознательности;
недостаточная
сформированность
социальных
эталонов,
пантомимическая пассивность, неточность движений;
- некоторая стереотипность поведения и речи, слабое проявление
реакции на что-либо новое, слабость дифференцированного торможения и
реактивной впечатлительности; - недостаточная развитость внимания;
- недостаточное развитие наглядно-действенной и наглядно-образной
форм мышления, трудности овладения умственными действиями и
операциями
обобщения,
сравнения,
группировки,
классификации,
абстрагирования и др.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных
нарушений вследствие слабовидения практически отсутствует (креативные и
нравственные интегративные психические образования), становление и
развитие которых определяется социальными факторами и не находится в
действии прямого негативного влияния на нарушения зрения.
К развитию пассивной личности, личности с нереализованным
эмоционально-волевым потенциалом (бедный опыт волевого поведения)
приводит неадекватная позиция взрослого социума к возможностям и
потребностям ребенка, проявляющаяся в негативных стилях воспитания и,
прежде всего, по данным тифлологии относительно слабовидящих, –
гиперопека.
Для слабовидящих детей характерны особенности социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
физического
и
художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития слабовидящих
дошкольников выступают: трудности установления и недостаточный опыт
социальных контактов с окружающими, определенная зависимость
проявления коммуникативных умений и навыков от активности,
адекватности,
компетентности
окружающего
социума,
трудности
эмоциональной отзывчивости в общении, трудности освоения двигательного
компонента умений и навыков общения, взаимодействия, игровой
деятельности, пространственной организации для его поддержания.
24

Особенности социально-коммуникативного развития слабовидящих детей
обусловлены и недостаточным запасом представлений и знаний об
окружающей действительности, недостаточной социализацией как
механизма формирования и функционирования личности. Слабовидящим
детям свойственна общая пассивность и сниженный психоэмоциональный
тонус.
Особенностями
познавательного
развития
слабовидящих
дошкольников выступают: суженый кругозор представлений, их низкое
качество с позиции оценивания полноты, дифференцированности,
осмысленности, обобщенности образов; малая познавательная активность;
речь и уровень речевого развития (его достаточность или недостаточность)
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее
осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и
осуществления познавательных действий; чувственный этап познания, его
компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения – развитие
зрительных умений и навыков, зрительного восприятия и представлений,
активизация и совершенствование способов осязания, обогащение слухового
восприятия, создание востребованной слабовидящим ребенком особой
предметной среды, побуждающей его к зрительной сенсорно-перцептивной,
познавательной активности; практические умения и способы познавательной
деятельности формируются как способом подражания, так и посредством
прямого обучения; трудности целостного и полного отражения предметного
мира в его организации осложняют развитие познавательных интересов,
чувства нового, освоение предметных (причинных, пространственных,
логических) связей, что требует от взрослых умелого использования
словесных методов обучения и воспитания слабовидящих дошкольников;
компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и
требует целенаправленного развития у слабовидящих дошкольников
процессов памяти, мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития слабовидящих дошкольников
выступают: своеобразие и трудности развития чувственно-моторного
компонента речи; недостаточная выразительность речи; бедность
лексического запаса и трудности освоения обобщающего значения слов;
трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к
окружающей действительности осложняют развитие познавательной
функции речи – расширение представлений об окружающем мире, о
предметах и явлениях действительности и их отношениях; речи
слабовидящего ребенка присуща компенсаторная функция, требующая
целенаправленного развития.
Особенностями физического развития слабовидящих детей выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) –
несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела,
25

окружность грудной клетки) средневозрастным показателям, ослабленное
здоровье и недостаточная функциональная деятельность дыхательной,
сердечно-сосудистой, опорно-двигательной систем организма, нарушение
осанки, недостаточное развитие мышечной системы, низкий уровень
физических качеств: ловкости, координации, быстроты реакции,
выносливости и др.; бедный двигательный опыт, малый запас двигательных
умений и навыков, своеобразие формирования двигательных умений (прямое
подражание невозможно), трудности и длительность формирования
двигательных навыков (особенно двигательного динамического стереотипа),
неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов
движений, малый запас двигательных умений, трудности освоения игр
большой подвижности; трудности формирования навыков правильной
ходьбы; выраженное снижение двигательной активности, недостаточность
умений и навыков пространственной ориентировки.
Особенностями художественно-эстетического развития выступают:
бедность эстетических переживаний и чувств, своеобразие и трудности
созерцания явлений природы, ее предметов и объектов, малый запас и
бедный опыт познания с эмоциональным переживанием совершенства,
красоты, выразительности и особенностей форм, облика и др. предметов и
объектов действительности, трудности формирования представлений о
созидательной, художественной деятельности человека, трудности
формирования понятий «красивый», «безобразный».
Слабовидящие дошкольники, осваивая и развивая зрительный тип
восприятия, характерный для зрячих, имеют как особенности развития
процесса зрительного восприятия, так и особенности его протекания в
психической деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях
зрения следует отнести:
- медленный темп (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
- зависимость темпа развития от степени зрительной депривации;
- трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших
отделов) вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции);
операционного и мотивационного механизмов восприятия;
- объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами,
период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не
совпадают с таковыми у нормально видящих. Степень и характер нарушения
зрения, выступая негативным фактором, обуславливают разную временную
характеристику длительности (растянутость), малый объем и низкое качество
составляющих операционный механизм восприятия;
- отставание и специфичность формирования представлений как
образов памяти: сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
26

- неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельность,
обусловленная характером нарушения зрения;
- бедность чувственного опыта;
- возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
- трудности и длительность развития свойств восприятия, их низкий
уровень и качество;
- несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
- выраженная зависимость развития (успешность, отставание)
зрительного восприятия от социальных факторов, прежде всего, от
коррекционно-педагогического сопровождения и его соответствия особым
сенсорным и образовательным потребностям ребенка с нарушением зрения.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения выступают:
- низкие скорость и объем зрительного восприятия, их определенная
зависимость от степени слабовидения и/или структурной сложности объекта
восприятия;
- трудности формирования полного, точного, детализированного
образа восприятия, его осмысления и категоризации, особенно сложного по
структуре и пространственной ориентации;
- низкий уровень всех типов сенсорно-перцептивных действий
(действий идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного
моделирования), что снижает способность к тонкой и точной
дифференциации воспринимаемого;
- преобладание сукцессивности над симультантностью построения
зрительного образа;
- потребность в актуализации кратковременной памяти при
воссоздании и оперировании зрительным образом;
- потребность в дополнительной мотивации к зрительной
перцептивной деятельности;
- успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания) от
оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в которых
решается задача на зрительное восприятие;
успешность
процесса
зрительного
восприятия
от
психоэмоционального состояния ребенка, обусловленного ситуацией
решения задачи на зрительное восприятие или сочетанными зрительной
депривации нарушениями психической деятельности.
Социализация слабовидящего ребенка зависит от ряда факторов:
- особенностей социальной среды и условий жизнедеятельности в
семье, ее воспитательного потенциала;
27

- адекватности отношения взрослого социума ребенка к нарушению
зрения, возможностям (реальным и потенциальным) и потребностям
(настоящим и будущим) слабовидящего дошкольника, той ролью, которая
ему отводится во взаимодействии, в познании;
- профессиональной поддержки семьи по вопросам развития и
воспитания слабовидящих детей;
- соответствия образовательной среды в ДОО особым образовательным
потребностям слабовидящего дошкольника в ее составляющих: сфера
общения (область межличностных отношений) в системе координат
«взрослый – слабовидящий ребенок», «слабовидящий ребенок – взрослый»,
сфера организации и обеспечения освоения слабовидящим дошкольником
различных видов деятельности, сфера создания развивающей предметнопрактической среды;
уровня
и
направленности
коррекционно-компенсаторного
сопровождения развития слабовидящего дошкольника.
Особые образовательные потребности слабовидящих
дошкольников
К
особым
образовательным
потребностям
слабовидящих
дошкольников относятся:
- в системном повышении функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии органов чувственного отражения в условиях
слабовидения, поддержании и повышении психоэмоционального тонуса,
бодрости, эмоционального благополучия;
- организованном сенсорном развитии, обогащении чувственного
опыта мировосприятия, целенаправленном развитии умений и навыков
зрительной сенсорно-перцептивной деятельности с освоением умений
формирования полимодальных и осмысленных зрительных образов картины
мира;
- использовании в жизнедеятельности оптической коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного
зрения, а в познавательной деятельности – и современных тифлотехнических
средств, улучшающих качество оптофизических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
- целенаправленной активизации и развитии ориентировочнопоисковой,
информационно-познавательной,
регулирующей
и
контролирующей роли зрения в жизнедеятельности, актуализации
деятельности сохранных сенсорных систем и развитии компенсаторной
функции речи, повышении роли памяти, мышления, воображения в
формировании и осмыслении картины мира;
- накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения
(субъект-субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с
преодолением трудностей социальной перцепции и практического
28

взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточной ролью зрения в оценке происходящего, с
развитием коммуникативных умений и навыков;
- владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения окружающего слабовидящими детьми;
- развитии умений и навыков взаимодействия со сверстниками в
разных видах деятельности;
- расширении опыта, освоении умений и навыков взаимодействия с
предметным миром, его познание c формированием адекватных образов,
развитием картины мира, освоением предметных связей (родовых,
причинных, структурных, пространственных, логических) в условиях
суженой сенсорной сферы;
- развитии объема движений с повышением двигательной активности,
освоением опыта уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве,
опыта ходьбы с преодолением препятствий; развитии и при необходимости
коррекции двигательного умения и навыка правильной ходьбы с
формированием двигательного динамического стереотипа; формировании
двигательных умений и навыков методами и приемами, учитывающими
особенности освоения движений в условиях трудностей дистантного
отражения движений окружающих; развитии точности воспроизведения,
ритмичности, скоординированности, плавности освоенных движений;
развитии зрительно-моторной координации в системах «глаз-рука», «глазнога»;
- целенаправленном развитии предметно-практических умений и
навыков
осуществления
разных
видов
деятельностей
(игровой,
продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной с предметами) с
обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия,
развитием
зрительно-моторной
координации,
регулирующей
и
контролирующей роли зрения в выполнении практических действий, с
актуализацией и развитием осязания как средства компенсации трудностей
зрительной ориентировки на микроплоскости в условиях слабовидения;
- особой предметно-пространственной организации образовательного
пространства с обеспечением доступности (безбарьерная среда)
слабовидящим дошкольникам (с учетом степени слабовидения)
самостоятельного и успешного осваивания разных его сред;
- поддержании и развитии активности, самостоятельности в
образовательном пространстве в соответствии с возрастными и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения,
степенью слабовидения, с освоением опыта инициативности; развитии
чувства нового, познавательных интересов и любознательности;
коррекционно-педагогическом
сопровождении
специалистом
становления зрительного восприятия с развитием зрительных адекватных
точных, полных, дифференцированных, целостных, обобщенных и
29

осмысленных
образов
восприятия
окружающего,
формирования
представлений как образов памяти (предметных, пространственных,
сенсорных, социальных), освоении умений и компенсаторных способов
чувственного познания и взаимодействия с окружающим миром, умений и
навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки;
- расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности
человека.
2.2.3. Особенности развития и особые образовательные
потребности дошкольников с функциональными расстройствами
зрения
У детей с функциональными расстройствами зрения (далее – ФЗР)
выражено становление зрительной системы как доминантной в сенсорной
организации ребенка, что характерно для нормально видящих: познание и
ориентировка в окружающей действительности на основе зрительного
восприятия в соответствии с возрастными возможностями.
Причины появления зрительных расстройств в раннем и дошкольном
возрасте
носят
комплексный
характер:
имеет
значительность
наследственность, характер роста и развития ребенка, состояние его
здоровья, гигиенические условия для зрения, аккомодационная нагрузка.
Зрительные возможности детей этой группы не определяются
слабовидением, т.к. у ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой
зрения в условиях оптической коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0.
Кроме этого, у подавляющего числа детей с ФРЗ сохранна на каждый
глаз другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух базовых
зрительных функций позволяет детям этой группы достаточно успешно, в
сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки.
Основными клиническими формами зрительных расстройств являются
нарушения рефракции: гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический
астигматизм, анизометропия, которые поддаются оптической коррекции;
разные виды косоглазия: монолатеральное, билатеральное, постоянное
содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся, расходящееся,
альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных
видов: рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная
с косоглазием разных степеней и другие варианты функционального
несовершенства зрительной системы. У дошкольников этой группы
выявляются разные степени аметропий: слабая (до 3,0) и средняя (от3,0 до
6,0).
Дети могут иметь разные степени амблиопии:
-слабая степень –острота зрения не ниже 0,4;
-средняя степень –острота зрения 0,3-0,2;
30

-высокая (тяжелая) степень –острота зрения 0,1-0,05;
-очень высокая (тяжелая) степень – острота зрения от 0,04 и ниже.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна
положительная динамика в улучшении функционального механизма
зрительного восприятия – ощутимое и наблюдаемое развитие базовых
зрительных функций при моно-или бинокулярном зрении вследствие
лечебно-восстановительного процесса, возрастного созревания зрительной
системы и развития сохранных и нарушенных функций зрения, стабилизации
их показателей в условиях системного и целенаправленного развития
триединства механизмов зрительного восприятия. Основное условие
достижения такого эффекта – единство лечебно-восстановительной работы
(осуществляется в условиях ДОО), коррекционно-развивающей работы
тифлопедагога и образовательной деятельности специалистов с решением
задач активизации зрения, зрительных функций ребенка, повышения его
зрительных умений и навыков, развития зрительного восприятия.
Дети этой группы могут находиться на разных этапах лечения
амблиопии и косоглазия: на этапе плеоптического лечения – повышение
остроты зрения амблиопичного глаза, развитие моторного компонента
зрения, достижение ортофории; на этапе ортоптического лечения-развитие
фузии, восстановление бинокулярных механизмов; на этапе развития
стереоскопического зрения, его механизмов.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть
детей получает окклюзионное лечение (в большинстве случаев«выключение» из акта видения благополучного глаза), в условиях которого
окружающее воспринимается ребенком амблиопичным глазом (амблиопиястойкое снижение остроты зрения), вследствие чего ребенок может
испытывать определенные, в том числе значительные, трудности в
использовании сниженного зрения в построении зрительных образов, в
зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных
клинических форм (косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера
нарушения (монокулярное, одновременное, бинокулярное) имеют место быть
особенности развития и протекания зрительного восприятия, определенные
трудности пространственного видения, зрительно-моторной координации.
Однако, его уровень (темп развития, качество свойств и прежде всего
скорость и осмысленность) всегда выше, чем у слабовидящих дошкольников,
что связано с относительно высокими (от 0,5 до 1,0) показателями остроты
зрения «рабочего» глаза при амблиопии или лучше видящего глаза при
аметропии (в условиях оптической коррекции), что позволяет ребенку
достаточно успешно накапливать зрительный опыт c формированием
достаточно точных зрительных образов окружающего в раннем и
дошкольном детстве, опираться и использовать его в условиях окклюзии
хорошо видящего глаза.
31

Характерным для этой группы детей выступает и то, что часто
зрительные расстройства подобного вида возникают и проявляются на фоне
общего раннего (во внутриутробный и/или пренатальный периоды)
поражения
детского
организма,
проявляющегося
полисистемной
хронической
патологией:
функциональное
снижение
зрения,
функциональные нарушения костно-мышечной системы и соединительной
ткани, заболевания ЦНС, речевые нарушения.
Дошкольникам с ФРЗ в целом по общему уровню развития
свойственны возрастные характеристики, однако, выявляются и особенности
психофизического развития, обусловленные прямым или косвенным
негативным влиянием нарушенных зрительных функций. Общей
типологической особенностью развития детей с нарушением зрения вне
зависимости от степени и характера зрительного дефекта выступает то, что
связь с окружающим миром, его познание, личностные проявления,
самопознание, освоение и участие в любом виде деятельности и др.
происходят на суженной сенсорной основе. Дошкольники с ФРЗ наряду с
общими типологическими особенностями развития имеют индивидуальные
достижения в общем развитии и в развитии отдельных личностных сфер.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФРЗ
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с ФРЗ
выступает степень соответствия общего темпа развития ребенка с ФРЗ с
темпом развития нормально видящих сверстников.
Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих
сверстников, что может проявиться в несовпадении периодов освоения этими
группами дошкольников:
-умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности
–отставание в развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
-в двигательной сфере –отставание в освоении двигательных умений и
навыков, их объема и качества;
-в познавательной сфере –недостаточный темп и объем формирования
зрительных представлений как образов памяти об окружающем, отставание в
освоении способов познавательной деятельности с точки зрения их
интериоризации;
-освоение разных видов игр дошкольниками с ФРЗ происходит
замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об
окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметнообъектным миром, снижением общей и двигательной активностей,
трудностями развития зрительно-моторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.
Возможность
появления
и
развития
вторичных
отклонений(нарушений) в структурных компонентах (интегративных
32

психических и психологических образованиях) личности. Выявляются три
группы образований по степени риска возникновения в них вторичных
нарушений в дошкольном возрасте у детей с нарушением зрения.
Личностные образования с высокой степенью риска появления и
развития вторичных отклонений даже в условиях достаточно сильной, т.е.
адекватной потребностям и возможностям ребенка с нарушением зрения
социальной среды: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мнемические
(представления как образы памяти), коммуникативные.
Нарушение зрения обуславливает возможность развития у
дошкольников вторичных нарушений типа:
-бедность чувственного опыта;
-недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти
(образы предметов и явлений окружающего мира, экспрессивные образы
эмоций, образы сенсорных эталонов, движений и действий);
-недостаточность осмысленности чувственного отражения;
-отставание в моторных умениях, недостаточная развитость
физических качеств, координации, зрительно-моторной координации,
недостаточное развитие психической структуры «схема тела»;
-недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
-недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Личностные образования с риском возможного развития вторичных
нарушений, что обусловлено бедностью чувственного опыта вследствие
зрительной депривации и слабости социальной среды, игнорирующей
потребности (настоящие и будущие) ребенка, обусловленные нарушением
зрения: мотивационные, аффективные, темпераментные, регуляторные,
интеллектуальные, рефлексивные.
Неадекватная позиция взрослых к личностным потребностям ребенка с
нарушением зрения может привести к появлению таких вторичных
нарушений, как:
-определенная
пассивность
к
новому,
нерешительность,
недостаточность познавательных интересов и активности, любознательности,
мимики, жестов, пантомимики;
-трудность развития зрительно-моторных образований, неточность
движений;
-недостаточность опыта саморегуляции движений, действий;
-недостаточное развитие наглядно-образных форм мышления;
-определенные трудности развития образа «Я».
Личностные образования, для которых риск развития вторичных
нарушений вследствие нарушения зрения практически отсутствует:
креативные и нравственные интегративные психические образования,
становление и развитие которых определяются социальными факторами и не
находятся в действии прямого негативного влияния зрительной депривации.
К развитию пассивной личности с нереализованным эмоционально-волевым
33

потенциалом (бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная
позиция взрослого социума к возможностям и потребностям ребенка с
нарушением зрения, проявляющаяся в негативных стилях воспитания,
прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека ребенка с нарушением
зрения.
Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников
с нарушением зрения выступают: определенная зависимость проявления
коммуникативных умений и навыков от активности, адекватности,
компетентности
окружающего
социума,
определенные
трудности
дистантного отражения эмоциональной отзывчивости других в общении,
трудности зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами
по общению, игровой деятельности, в совместной познавательной
деятельности. Особенности социально-коммуникативного развития детей с
ФРЗ могут быть обусловлены полисистемным функциональным нарушением
зрительной, двигательной, речевой сфер, нервной системы и, с этой точки
зрения, проявляться в общей раскоординированности действий, угловатости,
«взрывчатости», в устранении от совместных практических действий,
недостаточности вербальной коммуникации. На социально-коммуникативное
развитие детей этой группы негативное влияние могут оказывать методы
лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на состояние
ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных
проявлений (плаксивости, раздражительности, чрезмерной возбужденности и
др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников c ФРЗ
выступают: недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и
точность образов восприятия; недостаточная познавательная активность;
речь и уровень речевого (его достаточность или недостаточность) развития
оказывают выраженное влияние на познавательную деятельность, ее
осмысленность, целостность, последовательность, логичность выбора и
осуществление познавательных действий; чувственный этап познания, его
компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие
зрительных умений и навыков, восприятия и представлений, создание
востребованной ребенком с нарушением зрения особой предметной среды,
повышающей и развивающей его зрительный потенциал; трудности
зрительного отражения предметного мира в его организации осложняют
развитие познавательных интересов, чувства нового; компенсация
трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует
целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения
процессов памяти, мышления, воображения, речи.
34

Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения
выступают: своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи;
недостаточная выразительность речи; бедность лексического запаса и
трудности освоения обобщающего значения слов; трудности чувственного
отражения,
малая
познавательная
активность
к
окружающей
действительности осложняют развитие познавательной функции речирасширение представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях
действительности и их отношениях; речи ребенка с нарушением зрения
присуща компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с ФРЗ выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении)несоответствие антропометрических показателей (рост, масса тела,
окружность грудной клетки) средневозрастным, ослабленное здоровье и
недостаточная функциональная деятельность дыхательной, опорнодвигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное развитие
мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп,
плоскостопие), низкий уровень физических качеств: ловкости, координации,
особенно динамической, быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный
двигательный опыт, недостаточный запас двигательных умений и навыков,
трудности освоения пространственно-временных характеристик движений,
трудности и длительность формирования двигательных навыков (особенно
двигательного динамического стереотипа), неточность, недостаточная
дифференцированность чувственных образов движений, трудности освоения
подвижных игр; трудности формирования навыков правильной ходьбы (с
учетом монокулярного характера зрения); низкая двигательная активность,
недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки в
условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой
остротой зрения; особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с ФРЗ
выступают: трудности и недостаточность формирования зрительных
сенсорных эталонов; недостаточность эстетических переживаний и чувств;
своеобразие и трудности созерцания явлений природы, ее предметов и
объектов; малый запас и бедный опыт познания с эмоциональным
переживанием совершенства, красоты, выразительности и особенностей
форм, обликов, цветовой тональности и других предметов и объектов
действительности; трудности и недостаточность развития координации и
зрительно-моторной координации.
Дошкольники с ФРЗ имеют как особенности развития процесса
зрительного восприятия, так и особенности его протекания в психической
деятельности.
К особенностям развития зрительного восприятия при нарушениях
зрения следует отнести:
35

-замедленность (в сравнении с нормально видящими сверстниками)
развития процесса зрительного восприятия;
-трудности развития механизмов зрительного восприятия: 2-го уровня
функционального механизма (функциональная деятельность высших
отделов) вследствие слабости 1-го уровня (зрительные функции);
операционного и мотивационного механизмов восприятия;
-объем и качество овладения сенсорными эталонами и их системами,
период становления перцептивных действий у детей с нарушением зрения не
совпадают с таковыми у нормально видящих; степень и характер нарушения
зрения, выступая негативными факторами, обуславливают разную
временную характеристику длительности (растянутости), недостаточность
объема и качества составляющих операционный механизм восприятия;
-трудности и некоторое отставание в формировании представлений как
образов памяти сенсорных, предметных, пространственных, социальных;
-неравномерность развития разных сторон зрительного восприятия,
обеспечивающих
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую деятельности;
-бедность чувственного опыта;
-возникновение особых сенсорно-перцептивных потребностей;
-некоторые трудности развития свойств восприятия;
-несовершенство зрительных образов в условиях их спонтанного
формирования;
-зависимость развития зрительного восприятия на уровне возрастных
возможностей
от
коррекционно-педагогического
сопровождения,
организации и осуществления лечебно-восстановительного процесса в их
единстве.
Особенностями процесса зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения выступают:
-сниженные скорость и объем зрительного восприятия, их
определенная зависимость от степени и характера функционального
расстройства зрения и/или структурной сложности объекта восприятия;
-затрудненность
формирования
полного,
точного,
тонкого,
детализированного образа восприятия, особенно сложного по структуре и
пространственной ориентации, представленного на зашумленном фоне;
-трудности формирования сенсорных эталонов и недостаточный
уровень развития всех типов сенсорно-перцептивных действий (действий
идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования),
что снижает способность к тонкой и точной дифференциации
воспринимаемого;
-потребность в дополнительной мотивации к зрительной перцептивной
деятельности;
-успешность процесса восприятия (точность и быстрота опознания)
амблиопичным глазом (амблиопия средней и тяжелой степеней) во многом
36

зависит от оптико-физических характеристик объекта восприятия, условий, в
которых решается задача на зрительное восприятие.
Особые образовательные потребности дошкольников с ФРЗ. К особым
образовательным потребностям дошкольников с ФРЗ относятся потребности:
-в системном повышении функциональных возможностей детского
организма в условиях ОВЗ, целенаправленном поддержании его здоровья,
охране и развитии зрения и зрительных функций, органов чувственного
отражения, поддержании и повышении психо-эмоционального тонуса,
бодрости, эмоционального благополучия;
-обогащении чувственного опыта с развитием тонкости зрительных
ощущений и на этой основе зрительных функций (нарушенных и
сохранных), целенаправленном развитии зрительной сенсорно-перцептивной
деятельности с формированием сенсорных эталонов и их систем, развитием
умений и навыков построения точных, полных и тонко дифференцированных
зрительных образов;
-использовании в жизнедеятельности оптической коррекции,
максимально повышающей функциональные возможности нарушенного
зрения, а в познавательной деятельности -современных тифлотехнических
средств, улучшающих качество опто-физических характеристик визуально
воспринимаемого материала;
-повышении и целенаправленном развитии ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей ролей
зрения в жизнедеятельности, актуализации деятельности сохранных
сенсорных систем и развитии компенсаторной функции речи, повышении
роли памяти, мышления, воображения в формировании и осмыслении
картины мира, формировании правильных и точных умений, навыков,
движений и действий во внешнем плане;
-накапливании позитивного опыта, умений и навыков общения
(субъектно-субъектные отношения) с взрослыми и сверстниками с
преодолением трудностей социальной перцепции и практического
взаимодействия с партнером по общению в совместной деятельности,
обусловленных недостаточностью зрения в оценке происходящего, с
развитием коммуникативных умений и навыков;
-владении взрослым социумом средствами общения, учитывающими
трудности визуального отражения, окружающего ребенком с нарушением
зрения;
-развитии умений и навыков позитивного и результативного
взаимодействия со сверстниками в разных видах деятельности;
-повышении двигательной активности с обеспечением освоения опыта
уверенного, безбоязненного передвижения в пространстве, опыта ходьбы с
преодолением препятствий; развитии и при необходимости коррекции
двигательного умения и навыка правильной ходьбы с формированием
двигательного динамического стереотипа; формировании двигательных
37

умений и навыков методами и приемами, учитывающими особенности
освоения движений в условиях трудностей дистантного отражения движений
окружающих;
развитии
точности
воспроизведения,
ритмичности,
скоординированности, плавности освоенных движений; развитии зрительномоторной координации в системах «глаз-рука», «глаз-нога»;
-целенаправленном развитии предметно-практических умений и
навыков
осуществления
разных
видов
деятельностей
(игровой,
продуктивной, познавательной, трудовой, двигательной, с предметами) с
обучением отдельным действиям, способам захвата орудий действия,
развитием
зрительно-моторной
координации,
регулирующей
и
контролирующей роли зрения в выполнении практических действий;
-предметно-пространственной
организации
образовательного
пространства с обеспечением доступности (без барьерной среды)
дошкольникам с нарушением зрения самостоятельно и результативно
осваивать разные его среды;
-поддержании и развитии активности, самостоятельности в
образовательном пространстве в соответствии с возрастными и
типологическими особенностями, обусловленными нарушением зрения, его
степенью и характером, с развитием инициативности; развитии чувства
нового, познавательных интересов и любознательности;
-раннем и системном коррекционно-педагогическом сопровождении
специалистом развития у ребенка с ФРЗ зрения, зрительно-моторной
координации, зрительного восприятия на уровне возрастных возможностей с
развитием устойчивости его функционального механизма;
-раннем и системном лечебном сопровождении по максимально
возможному развитию и восстановлению зрительных функций, в сочетании
коррекционно-педагогической и образовательной деятельностей по их
поддержанию,
частотной
активизации
с
эффектом
повышения
(различительной способности глаз, остроты зрения, пространственной
контрастной чувствительности, повышение тонкости форморазличения,
цветоразличения, развитие конвергенции, дивергенции, прослеживающих
движений глаз) и устойчивого развития, в т.ч. с профилактикой рецидивов
амблиопии и косоглазия;
-организации жизнедеятельности в ДОО, поддержке специалистами
детей с амблиопией и косоглазием (их сенсорных возможностей, психоэмоционального состояния) с учетом этапов проводимой с ними лечебновосстановительной работы, ее целей, содержания и методов;
-расширении знаний, представлений, опыта практического освоения
социальных и предметно-пространственных сред жизнедеятельности
человека;
-поддержке родителей с формированием ими адекватного отношения к
настоящим и будущим потребностям и возможностям ребенка с нарушением
зрения.
38

2.3. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с нарушением
зрения к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с нарушением
зрения. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
нарушением зрения, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Освоение обучающимися с нарушением зрения основного содержания
АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при нарушении зрения, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный
разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с нарушением зрения состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
психолого-педагогическое сопровождение и коррекционно-развивающая
работа педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.

39

Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы
для слепых обучающихся.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) младенческого
возраста
К концу первого полугодия жизни при участии близкого
педагогического работника в обучении у слепого ребенка формируются
адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) инициирует потребность в общении с педагогическим работником в
тесном телесном контакте (форма коммуникации): проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на речь педагогического работника, на его
прикосновения, сам инициирует общение, привлекая педагогического
работника, родителей (законных представителей) с помощью голосовых
проявлений, движений;
2) проявляет познавательную активность по отношению к предметному
окружению: с интересом прислушивается к издаваемым игрушками звукам,
стремится захватить звучащую игрушку, находящуюся в поле деятельности
руки или рядом;
3) изменяет двигательную активность и мимику при слуховой
стимуляции, проявляет готовность к развитию дифференцированного
слухового восприятия, ищет звук;
4) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет двигательную активность (бьет ручками,
ножками по игрушке, из которой можно извлечь звук).
К концу 1 года жизни у слепого ребенка формируются следующие
адаптационно-компенсаторные механизмы:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
педагогических работников,
избирательное отношение к знакомым и посторонним людям;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами
действительности: использует ощупывание в обследовании, манипуляции
для извлечения звуков, проявляет инициативу, предпочтение в выборе
игрушек на основе тактильных или слуховых впечатлений, проявляет
потребность в прикосновении и способность к отыскиванию предметов и
объектов, проявляет способность выделять звук как сигнальный признак
предметов и явлений;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) пользуется доступными средствами общения:
голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова), стремится
привлечь внимание педагогического работника, положительно и с интересом
реагирует на выраженные просодические стороны речи говорящего с ним
человека, различает поощрение и порицание педагогическим работником
своих действий;
40

4) охотно слушает детские стихи, песенки, игру на музыкальных
инструментах, проявляет интерес к действиям с ними, обследует, узнает
предметы;
5) проявляет умения во владении освоенными навыками
самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность умения сидеть, садиться из лежачего положения и ложиться из сидячего
положения, изменяет позу, встает на ножки, переступает ногами, ходит при
поддержке педагогических работников, удерживает в руках игрушку,
приспособленную к его физическим возможностям, проявляет способность к
целесообразности движений, их предметной направленности.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) раннего возраста
К 3 годам у слепого обучающегося адаптационно-компенсаторные
механизмы проявляются следующим образом:
1) интересуется окружающими предметами, активно осязает их;
проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: осязание в сочетании со
слуховыми, вибрационными, обонятельными впечатлениями; использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью
педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых
предметов, игрушек ближайшего окружения; демонстрирует умения в
действиях с музыкальными игрушками, куклой, проявляет избирательное
отношение к материалу, из которого сделаны предметы;
2) стремится к общению и понимает смысл речевого общения с
педагогическим работником в знакомых ситуациях, активно подражает им в
речи и звукопроизношениях, узнает по голосу окружающих, положительно
относится к совместным с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) действиям; речь выступает основным
средством общения;
3) владеет речью как средством коммуникации: понимает речь
педагогических работников, может обращаться с вопросами и просьбами,
знает названия окружающих предметов и игрушек, проявляет понимание
связи слов с обозначаемыми ими предметами и объектами, использует речь в
качестве основного средства общения с педагогическим работником;
4) проявляет интерес к другим детям, прислушивается к их речи,
звуковым сигналам деятельности, уточняет через вопросы, что происходит,
кто и чем занимается;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, изучать тактильную
книгу, двигаться под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления от тактильных, слуховых восприятий, игровых
действий с музыкальными игрушками;

41

6) владеет ходьбой, свободной в знакомом пространстве и с
поддержкой в малознакомом пространстве, при преодолении препятствий,
проявляет положительное отношение к ходьбе;
7) демонстрирует способность при ходьбе ориентироваться: сохранять,
изменять направление движения с использованием предметов-ориентиров,
находящихся в знакомом пространстве, ориентироваться на слух;
8) крупная и мелкая моторика рук обеспечивает формирование
двигательного компонента различных видов деятельности.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования слепых обучающихся
Адаптационно-компенсаторные механизмы слепого обучающегося
дошкольного возраста, следующие:
1) проявляет умения использовать самостоятельно или с помощью
педагогического работника, родителей (законных представителей)
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании и других
видах детской активности, способен выбирать род занятий, ориентируясь в
предметно-пространственной организации мест активного бодрствования;
2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, обладает опытом участия в
совместных играх с детьми, проявляет положительное отношение к
практическому взаимодействию с педагогическим работником в
познавательной, трудовой и других видах деятельности;
3) достаточно хорошо владеет устной речью, использует ее
компенсаторную роль в жизнедеятельности, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
4) владеет умением по просьбе выполнять основные (доступные для
освоения) движения, владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки; владеет умениями и навыками пространственной
ориентировки на слух; развита моторика рук, их мышечная сила, владеет
навыками пространственной ориентировки на микроплоскости, владеет
двуручным способом выполнения деятельности с дифференциацией
разноименных функций;
5) способен придерживаться некоторых правил и норм поведения в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником и обучающимися, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет настойчивость в выполнении
освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию,
42

способен преодолевать чувство страха при передвижении в свободном
пространстве;
6) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает
вопросы педагогическим работником и обучающимся, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать
объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет; знаком с произведениями детской литературы, проявляет
интерес и умение слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи).
Степень реального развития этих характеристик и способности слепого
ребенка проявлять их к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьироваться у разных обучающихся в силу
индивидуальных психологических различий, в условиях жизни и
индивидуально-типологических особенностей развития конкретного слепого
ребенка.
Слепые обучающиеся могут иметь качественно неоднородные уровни
речевого, познавательного и социального развития личности, разный уровень
компенсации трудностей развития, поэтому целевые ориентиры
адаптированной основной образовательной программы ДОУ должны
конкретизироваться с учетом оценки реальных возможностей слепого
ребенка.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации АОП
ДО для слабовидящих и обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) в младенческом
возрасте
К концу первого полугодия жизни у слабовидящего ребенка на основе
сформированных адаптационно-компенсаторных механизмов:
1) обнаруживает потребность в общении с педагогическим работником,
родителями (законными представителями): проявляет интерес и
положительные эмоции в ответ на обращения педагогического работника,
родителей (законных представителей), на их прикосновения, старается
удерживать взор на приближенном к глазам лице педагогического работника,
улыбаться в ответ на улыбку педагогического работника, родителей
(законных представителей), сам инициирует общение, привлекая их с
помощью голосовых проявлений, движений, охотно включается в
эмоциональные игры;
2) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению: удерживает взор и проявляет интерес к игрушкам
43

и другим предметам, попадающим в поле взора, с интересом прислушивается
к издаваемым игрушками звукам, выполняет в таких ситуациях зрительные
поисковые действия, проявляет интерес к ярким светящимся игрушкам,
попадающим в поле зрения, но находящимся на удаленном расстоянии от
глаз, стремится захватить видимую игрушку, находящуюся в поле зрения
деятельности рук, проявляет способность следить за перемещениями
игрушки и других предметов; проявляет положительные эмоции, радуется в
ситуациях взаимодействия с предметным миром, проявляет инициативность,
стремится захватывать игрушки и предметы, обследовать и действовать с
ними, проявляет предпочтения в зрительном выборе игрушек, удивляется
подмене или исчезновению игрушки из поля взора;
3) владеет двигательными навыками (поднимает и удерживает голову,
переворачивается), проявляет зрительно-двигательную активность, играет с
ручками, ножками, стремится их рассматривать.
К концу 1 года жизни адаптационно-компенсаторные механизмы
слабовидящего ребенка, следующие:
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске
разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов
педагогических работников, избирательное отношение к знакомым и
посторонним людям, проявляет интерес и положительные эмоции в
ситуациях общения со педагогическим работником «глаза в глаза»,
внимательно следит за проявлениями партнера по общению;
2) проявляет активность в действиях с предметами и объектами
действительности: использует зрение и осязание в обследовании,
сосредотачивает взор на предмете и объекте восприятия; проявляет
инициативу, предпочтение в выборе игрушек, в том числе и на основе
зрительных впечатлений, проявляет потребность и способность к
зрительному отыскиванию предметов и объектов в ближайшем окружении,
интересуется и манипулирует предметами окружения, пытается подражать
действиям педагогических работников, проявляет инициативу и
настойчивость в желании получить игрушку, доступную для зрительного
восприятия;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) пользуется доступными вербальными и
невербальными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми
проявлениями (лепечет, произносит первые слова), смотрит на
педагогического работника, родителей (законных представителей) и
стремится привлечь его внимание, положительно и с интересом реагирует на
выражения их лица, на яркие, четко очерченные черты (детали) лица,
выраженные просодические стороны речи говорящего с ним человека,
стремится привлечь к совместным действиям с предметами, в совместных
действиях следит, внимательно наблюдает за движениями и действиями рук
педагогического работника, различает поощрение и порицание;
44

4) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных
инструментах, проявляет умения и интерес к действиям с ними, проявляет
интерес к ярко иллюстрированным книгам, с интересом и умело их
перелистывает, проявляет способность и интерес к рассматриванию
картинок, по оптофизическим характеристикам соответствующих состоянию
зрения, по просьбе педагогического работника может показать названный
предмет, пытается сам использовать яркие фломастеры.
5) проявляет умения во владении освоенными навыками
самообслуживания,
проявляет
умения
в
социально-бытовой
и
пространственной ориентировке с опорой на зрение в поиске, выборе,
использовании
предметов
самообслуживания,
проявляет
умения
приспосабливать движения рук (руки), положения пальцев к
конструктивным особенностям предметов самообслуживания; стремится
подражать педагогическим работником в действиях с предметами
самообслуживания;
6) проявляет двигательные умения и двигательную активность:
свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает
ногами, ходит самостоятельно или при поддержке педагогических
работников, родителей (законных представителей), проявляет способность к
целесообразности движений, их предметной направленности, регулирует
движения в пространстве в ситуации преодоления препятствия (перешагнуть,
обойти, переползти);
7) проявляет зрительный способ поведения.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) в раннем возрасте
К 3 годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
ребенка появляется способность использовать зрение в отражении
окружающего с опорой на ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрительной
деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает;
проявляет интерес к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со
слуховыми и осязательными впечатлениями. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия с помощью педагогического
работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек
ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками.
Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых
ситуациях общения с педагогическим работником, активно подражает им в
речи и звукопроизношениях. Зрительно узнает близких окружающих.
Положительно относится к совместным с педагогическим работником или
родителями (законными представителями) действиям, проявляет интерес к
его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное
восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического
45

работника, родителей (законных представителей), принимающих участие в
совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических
работников, родителей (законных представителей), может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек,
способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи слов с
воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует
вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу,
двигаться в пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный
отклик на эстетические впечатления от зрительного, слухового восприятия,
на результат игровых действий с игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в
знакомом и в малознакомом пространствах, использует зрение при
преодолении препятствий, активен в ходьбе для удовлетворения своих
жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения способен:
сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и
мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования
К концу обучения по образовательным программам дошкольного
образования на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у
слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью
педагогического работника культурные способы деятельности, проявляет
известную инициативность и самостоятельность в игре, общении, познании,
самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает
опытом выбора участников для совместной деятельности и установления с
ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает
опытом участия в совместных играх со детьми. Проявляет положительное
отношение к практическому взаимодействию с другими детьми и
педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах
деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с
участниками по совместной деятельности, освоенной на уровне
практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля
46

действий собственных и партнеров, с использованием вербальных и
невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах
деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные
возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли
в жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование
речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания
движений и действий, построения речевого высказывания в ситуации
общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение
предметов и явлении, действий признаков предметов, признаков действий;
выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной, уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметнопространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки «от себя». Проявляет развитые физические качества,
координационные
способности.
Владеет
умениями
и
навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита
моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в
выполнении
освоенных
предметно-практических
действий
по
самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает
вопросы педагогическим работником и обучающимся, интересуется
причинно-следственными связями. Владеет компенсаторными способами
познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито зрительное
восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к
осмысленности и обобщенности восприятия, построению смысловой
картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать
47

литературные
произведения
(чтение
педагогическим
работником,
аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их понимание,
обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности
слабовидящего ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных
обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей
развития конкретного слабовидящего ребенка.
Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития
личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного развития.
Поэтому
целевые
ориентиры
адаптированной
основной
образовательной программы ДОУ конкретизированы с учетом оценки
реальных возможностей обучающихся этой группы.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.

48

2.4.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с нарушением зрения, реализуемой в ДОО,
заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с нарушением
зрения;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с нарушением зрения;
–
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения с
учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно
неоднородные
уровни
двигательного,
речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программа МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» учитывает не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
49

различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с нарушением зрения;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением
зрения.
МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе при проведении мониторинга динамики показателей по каждому
ребенку индивидуально и группы в целом.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с нарушением зрения;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением
зрения в условиях современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с нарушением зрения;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
–
c разнообразием вариантов развития обучающихся с нарушением
зрения в дошкольном детстве;
–
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
–
c разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5.
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с
нарушением зрения на уровне Организации, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации
в масштабах всей страны.
50

Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с нарушением зрения на уровне ДОО
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
–
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
нарушением зрения, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
–
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
–
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
–
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования обучающихся с нарушением зрения;
–
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
–
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с нарушением зрения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с нарушением
зрения, его семья и педагогический коллектив ДОО.
51

–
–
–
–
–
–

–

Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
нарушением зрения, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

52

III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушением зрения в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
нарушением зрения в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и
взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств
образовательной
деятельности,
а
также
организации
образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с нарушением
зрения, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с нарушением зрения.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим
коллективом ДОО.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим
и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с нарушением зрения и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
нарушением зрения, значительные индивидуальные различия между детьми,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с нарушением зрения,
53

обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
3.1.1. Образовательная деятельность со слепыми детьми младенческого
и раннего возраста.
Cоциально-коммуникативного развитие
Основные задачи образовательной деятельности:
создание условий развития у слепого ребенка потребности в общении,
освоении им социальных средств и накопления опыта социального
взаимодействия, развитии коммуникативной способности (на дословесном и
словесном уровнях), обеспечение его психического развития с
формированием картины мира, пониманием себя через восприятие
окружающих, развитие готовности к общению на следующем возрастном
этапе:
1. В сфере развития речи ребенка особое внимание обращается на
развитие и удовлетворение потребности слепого ребенка в общении и
социальном взаимодействии с помощью социальных жестов, отдельных слов,
предложений.
С этой целью важно создавать социальную среду, побуждающую
ребенка реагировать, воспринимать и усваивать взаимоотношения с
педагогическим
работником
на
основе
тактильных,
слуховых,
проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса.
При этом педагогический работник:
- стремится в непосредственно-эмоциональном общении с ребенком
актуализировать, расширять его тактильные впечатления от нежного
прикосновения к частям тела, поглаживанию, через вкладывание и
совместное ощупывание того, что попадает ребенку в руки;
- стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу
вербальной коммуникации посредством собственной речевой активности.
Воспринимаемая ребенком речь педагогического работника - путь познания
себя, осмысленное восприятие собственного имени, различение и узнавание
других. Являясь средством получения информации, педагогический
работник комментирует (вербализирует), описывает, сообщает о
происходящем, вовлекает в обсуждение настоящих, прошедших и
предстоящих событий. Педагогические работники должны проявлять
максимальную активность в организации речевых игр, совместных
подвижных играх (игры-забавы, игры-упражнения), ориентированных на
познание (дифференциацию) ребенком своего тела, на развитие
объединенного внимания, на развитие чувства взаимного доверия,
положительные эмоции;
- стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения
(дословесный уровень), к своевременному освоению ребенком общения с
54

помощью слов, учитывая его компенсаторное значение для социальнокоммуникативного развития ребенка, находящегося в условиях ограничений
зрительной информации и сенсорных впечатлений. Он играет с ребенком,
используя игрушки и предметы (объективные свойства которых
активизируют и формируют сохранные сенсорные функции), речевые игры;
при этом активные действия ребенка и педагогического работника
чередуются; учит действиям с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельных предметных действий, предметных игр;
поддерживает инициативу ребенка в общении, помогает организовать
предметно-манипулятивную активность, поощряет его движения и действия;
- стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность
в разных видах детской деятельности. Особое внимание уделяет освоению
слепым ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению им
первичными навыками самообслуживания;
- создает ситуации освоения слепым ребенком опыта общения,
коммуникативного и прямого взаимодействия с другими детьми, поощряет
проявление интереса к ним.
2. В сфере развития игры педагогический работник выступает
организатором игрового поля, игровой среды слепого ребенка в
соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями
развития, занимает активную позицию в вовлечении ребенка в
соответствующую игровую среду, обучает простым игровым действиям,
помогает брать на себя роли педагогических работников.
3. В сфере социального и эмоционального развития педагогические
работники (специалисты) корректно и грамотно проводят адаптацию слепого
ребенка к Организации, учитывая не только его привязанность к близким, но
и трудности и особенности формирования картины мира в условиях
чрезвычайно суженной сенсорной сферы, привлекают родителей (законных
представителей) для участия и содействия в период адаптации.
Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей), знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт, дает возможность запомнить свой голос, имя,
приобрести опыт их узнавания.
4. В период адаптации педагогический работник следит за
эмоциональным состоянием ребенка, поддерживает постоянный тесный
контакт с ним, деловое общение с родителями (законными представителями);
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя к нему
излишних требований.
Важно помочь слепому ребенку освоить дифференциацию домашней
социально-предметной среды и пространственной организации с
постепенным и последовательным расширением умений ее познания.
55

Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий
для развития у слепого ребенка потребности во взаимодействии с
предметным миром через тактильную сферу, ознакомления с явлениями и
предметами окружающего мира, освоения ощупывания и действий с
предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми), познавательноисследовательской активности и познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический
работник организует практическое взаимодействие ребенка с предметами
быта и игрушками, учит узнавать их на основе тактильных и слуховых
впечатлений, обоняния, на основе ощупывания и осязания.
Педагогический работник методом пассивных движений и
сопряженных действий в сочетании со словесным инструктированием
знакомит ребенка со способами использования окружающих предметов, с их
назначением и свойствами. Он стремится повысить активность и
самостоятельность ребенка в освоении предметной окружающей
действительности, опознании со знанием точного словесного обозначения
предметов окружения в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий.
Педагогический работник учит ребенка и помогает ему освоить действия с
бытовыми предметами-орудиями и игрушками с формированием
компенсаторных способов деятельности. Особое внимание он уделяет
освоению ребенком ориентировочно-поисковых действий и умений,
повышает его способность в собственной организации взаимодействия с
предметным миром. Педагогический работник владеет и умело пользуется
сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка образцом точного
обозначения предметов, их частей, деталей, свойств, признаков, действий с
предметами.
2. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический
работник создает предметно-развивающую среду, обеспечивающую
активность сенсорных функций и обогащение у слепого ребенка
чувственного опыта: развитие слуха и слухового восприятия, тактильных,
зрительных (слепой ребенок с остаточным зрением) и вкусовых ощущений,
обоняния. Педагогический работник стремится знакомить ребенка с
предметами и объектами с формированием у него полимодальных образов,
помогает их осмысливать, запоминать, припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к проявлению
интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует соответствующие
ощущения и восприятия, помогает соотнести их с целостным
представлением о предмете.
3. В сфере развития познавательно-исследовательской активности
и познавательных способностей педагогический работник поощряет
любознательность и исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду,
56

наполняя ее предметами, соответствующими сенсорным возможностям и
особым потребностям слепого ребенка. Для этого можно использовать
бытовые предметы и орудия, природные материалы, музыкальные, звуковые,
интерактивные игрушки, сенсорные предметы-активаторы, тактильные
книжки и картинки. Педагогические работники с особым вниманием
относятся к проявлению интереса обучающихся к окружающему
предметному, природному миру, к детским вопросам, стремятся занимать
позицию «ребенок - первооткрыватель мира», не спешат давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес, занимают позицию «не
делаю за ребенка то, что ему доступно сделать самому». Особое внимание
педагогические работники уделяют развитию способностей выпускать
предмет из рук, поиска и подбирания предметов, освоению им умений
действовать руками.
Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий
для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и компенсаторной
функций у слепого ребенка в повседневной жизни, развития разных сторон
речи в специально организованных ситуациях вербального общения, играх и
занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические
работники стремятся комментировать ребенку происходящее, побуждая его к
речеслуховому восприятию и пониманию ситуации. Педагогический
работник посредством «наговаривания» ребенку потешек, стихов, напевания
песенок, обогащает опыт и повышает речеслуховую активность ребенка,
задает простые по конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной
речи; говорит о его опыте, событиях из жизни, интересах.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При этом
педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но
повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога
с ребенком, а также создает условия для освоения им опыта общения с
другими детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники
читают детям книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком
детские стихи и побуждают к их воспроизведению, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие грамматического, интонационного
строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

57

Художественно-эстетическое развитие
Основные задачами образовательной деятельности: создание
условий для развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру педагогические работники вовлекают ребенка в
процесс эмоционального сопереживания состоянию партнёра по общению,
поддерживают выражение эстетических переживаний, обращают внимание
ребенка с привлечением ощупывания руками и позитивным реагированием
на опрятность одежды, чистоты и упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические
работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную
среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских, музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку,
организуют, вовлекают, поощряют ребенка к выполнению музыкальноритмических движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи
педагогические работники создают условия в Организации и в групповых
помещениях среду, обогащающую опыт восприятия ребенком различных
качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра), ее интонационной
окрашенности речи и художественной выразительности.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий
для повышения двигательной активности ребенка, укрепления здоровья,
охраны и повышения функциональной деятельности сохранных
анализаторов; развитие различных видов двигательных умений, ходьбы как
естественного способа передвижения в пространстве, освоения основ
безопасного поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические
работники организуют и проводят различные виды массажа, гимнастические
упражнения, поддерживают инициативность ребенка в движениях. Они
организуют предметно-пространственную среду таким образом, чтобы
побуждать
и
обеспечивать
ребенку
безбоязненное,
уверенное
самостоятельное перемещение в ней доступным способом как внутри
помещений ДОО, так и на внешней ее территории для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении. Педагогические
работники создают музыкальную среду, повышающую инициативность
ребенка в музыкально-ритмических движениях и упражнениях. Обращаясь к
ребенку, они побуждают и способствуют освоению им опыта перемещения в
58

пространстве на голос человека. Особое внимание уделяется профилактике
или преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры со звучащими
мячами, с предметами, стимулирующими развитие моторики, в том числе
мелкой моторики рук.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов педагогические
работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметнопространственную среду, безопасную для рук (пальцев, кожных покровов)
как органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к
охране (предупреждение воспаления, травм) и развитию функций органов
слуха, обоняния, осязания и остаточного зрения (ребенок с практической
слепотой): следят, чтобы ребенок бодрствовал в очках (назначение врача),
чтобы очки не вызывали болевых ощущений, следят за чистотой оптики,
предупреждают воздействие на ребенка ярким светом.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений,
ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве особое
внимание уделяется освоению ребенком «схемы тела», развитию
способности дифференцировать части тела, выполнять ими движения и
двигательные действия; способности действовать двумя руками с освоением
умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя руками, держать по одному
предмету в каждой руке, одной рукой удерживать, другой действовать.
Педагогические работники стремятся к тому, чтобы ребенок без зрительного
контроля осваивал двигательные умения в соответствии с возрастом.
Особое внимание уделяется освоению ребенком различных
пространств Организации, группового помещения, участка с опытом
движения в знакомом пространстве, с преодолением препятствий
(искусственных, естественных).
Педагогические работники создают условия, проявляя терпение, для
освоения ребенком способности к свободной (без опоры, посторонней
помощи) ходьбе с пересечением знакомого пространства, стремятся к
развитию интереса к ходьбе, к обогащению положительных переживаний,
связанных с достижением цели посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения
педагогические работники создают в ДОО безопасную безбарьерную среду,
а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни
и здоровью. Вместе с тем требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.

59

для

3.1.2. Образовательная деятельность со слепыми детьми
дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий

- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слепого ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие обучающихся с нарушением
зрения с учетом их особых потребностей предполагает приобретение ими
определенных умений, знаний и опыта.
Для социально-коммуникативного развития незрячим детям важно
знать:
- имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество,
фамилию, имена, отчества, фамилию родителей (законных представителей);
иметь элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно
может звучать);
- элементарные правила организации вербального общения;
- названия базовых эмоций;
- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
- детские стихи, другие художественные произведения, в которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
- о возможных опасных ситуациях в быту, в разных видах
деятельности, на улице, связанных с наличием препятствий в предметнопространственной среде;
- препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной
организации помещений, на улице, способы их преодоления;
возможное
поведение
педагогического
работника,
предупреждающего об опасности;
- ориентиры (тактильные, слуховые, зрительные, предметные),
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку,
их местоположение;
- источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
- предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность,
детали, застежки;
- предметы мебели, их назначение, части и детали, способы
безопасного использования;
- предметы посуды, их назначение, части и детали, способы
безопасного использования;
60

- компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов
быта, игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного
их использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на
удаленном расстоянии от края, от другого предмета).
Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно
уметь:
1. Обращаться по имени, имени и отчеству; изменять знакомые имена
для обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление,
сопереживание;
2. Уметь читать и писать свое имя, имена родителей (законных
представителей);
3. Придерживаться последовательности правил организации
вербального общения;
4. По установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику,
позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
5. Обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации
чувства опасности, страха;
6. Следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны;
7. Расставлять мелкие предметы быта для занятий, для игры на
ограниченной площади, используя компенсаторные способы выполнения
действия;
8. Рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слепым детям важно
владеть следующим:
- опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми;
первичными
представлениями
о
социальных
эталонах,
информационно-опознавательных признаках;
- опытом восприятия рельефных изображений человека;
- опытом коммуникативного общения с использованием культурнофиксированных жестов;
опытом
совместного
выполнения
трудовых
операций,
конструирования, рассматривания объектов, опытом делового общения с
педагогическим работником;
- опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
- опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
- способностью к самовыражению в группе;
- умениями соблюдения дистанции при передвижении в колонне,
преодоления известных препятствий, остановки по слову педагогического
работника, использования ориентиров в передвижении;
61

- опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения
или действия в нем;
- опытом уверенного свободного передвижения в знакомом
пространстве с ориентацией в его предметно-пространственной организации;
- опытом ходьбы по пересеченной местности, с преодолением
препятствий, умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием
обращения
педагогического
работника,
предупреждающего об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» связаны с развитием у
слепого ребенка на основании адаптационно-компенсаторных механизмов
освоения новых социальных и предметных сред и удовлетворением особых
образовательных
потребностей
по
направлениям
педагогической
деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового
и моторно-поведенческого потенциала общения слепого ребенка
Развитие невербальных средств общения:
1) организация и вовлечение слепого ребенка в эмоционально
насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с
педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка
проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения.
Обогащение опыта восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов)
партнеров по общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных
видов деятельности;
2) педагогические работники стремятся в общении с ребенком
предельно четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять
свое отношение к происходящему, используя просодическую сторону речи,
моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего
порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия,
восклицания соответствующего порядка);
3) развитие социальных эталонов (представлений о мимике,
пантомимике, позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе,
радость, удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт
их произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника)
с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком
детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и
обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно иллюстративных
рельефных рисунков, изображающих человека с формированием
элементарных
представлений
об
информационно-опознавательных
признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
62

Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого;
4) расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоциональномоторного поведения посредством создания в ДОО музыкальной среды,
аудио среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
Развитие вербальных средств общения:
1) формирование звуковой культуры речи, языковой компетентности
общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии
партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон
речи;
2) обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков
взаимодействия;
3) формирование знаний и умений придерживаться правил общения,
востребованных в ситуации трудности или невозможности зрительного
отражения: обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя.
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться
держаться прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему).
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить)
суть сообщения.
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера,
отражающие его отношение к ситуации общения.
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4) формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения;
5) расширение и уточнение представлений о социуме ДОО,
обогащение опыта установления отношений с окружающими, расширение
социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных
групп, знакомство с трудом педагогических работников);
6) формирование умений и навыков выполнения практических
действий, операций разных видов детской совместной деятельности,
формирование представлений о совместном характере действий, обогащение
опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в
соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в
разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и
другими детьми;
7) развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы;
8) развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности
человека;
9) уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общих) о внешнем облике родителей (законных
63

представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом;
10) развитие знаний о возможных местах проживания семьи
(человека): город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие
представления о предметных объектах и их пространственном
расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты).
Домашние предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи.
Формирование первичных умений моделирования пространств;
11) расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов
или орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека;
12) развитие представлений об объектах живой (животные дома) и
неживой (комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни
человека, о роли и деятельности человека для них;
13) развитие у ребенка образа «Я» как субъекта общения;
14) развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным,
правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы;
15) развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие просодической стороны речи, формирование элементарных
представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках);
16) развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния,
осязания, зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и
взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны,
обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения
трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими
детьми;
17) развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение
опыта
самовыражения
в
театрализованных
играх,
инсценировках;
18) обогащение опыта восприятия собственного имени в разных
формах (ситуациях общения с педагогическим работником и другими
64

детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему
окружению;
19) формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
Обеспечение слепому ребенку социально-предметной адаптации в
образовательной среде ДОО, накопление им знаний, полимодальных
представлений и опыта практического взаимодействия с предметными
объектами образовательного пространства, формирование умений и
навыков их использования:
1) Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы
мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы
умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные),
предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы название и назначение; знать и понимать назначение воды; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать со ... и рядом с ...,
отодвинуть, задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола,
поставить (положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и
плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки;
застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель;
повесить на снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и
называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные
предметы одежды других; снять с крючка полотенце, вытереть им лицо,
руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки для умывания, емкость
под струю воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать,
правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное
действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками,
удерживать в правильном положении и ставить на поверхность перед собой
тарелки (глубокая, мелкая, блюдце); надеть, снять одежду, обуть, снять
обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими умениями и
навыками, элементарными умениями самообслуживания.
2) Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы,
порог, потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая
дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь между
пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение,
перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из
чего сделаны.
Содержание умений: идти вдоль стены с легким касанием; открыть,
закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться по лестнице.
65

3) Продукты питания.
Содержание знаний: названия основных продуктов рациона питания в
ДОО (из чего приготовлено).
Содержание умений: по запаху, вкусу, внешнему виду (ребенок с
остаточным зрением) и другим свойствам узнавать блюдо, определять
продукты, откусывать и прожевывать твердую пишу, отличать сладкое,
кислое, соленое, малосоленое, различать и узнавать напитки по вкусу и
консистенции; рассказать (сообщить основные сведения) о хорошо знакомом
продукте. Владеть умениями и навыками самостоятельного приема пищи.
4) Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные
проявления слепого ребенка посредством предметно-практических действий
в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной
деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной деятельности, в
тифлографике, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем.
Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с
сюжетной игрушкой; умение брать предмет двумя (одной) рукой; умения
действовать двумя руками: одна рука выполняет либо фиксирующую, либо
ориентировочную
функцию
(предмет
зафиксирован),
другая
операциональную функцию, обе руки выполняют операциональную
функцию, действуя двумя подвижными частями предмета; умения
перелистывать страницы книги; умения заполнять емкости предметами
разной величины, перекладывать из одной в другую, наливать, выливать
воду, умение ставить, раскладывать предметы рядом друг с другом;
движения руками с удерживанием предметов (погремушки, колокольчики) с
выполнением действия (физические упражнения); орудийные действия:
ножницами, грифелем, губкой, салфеткой.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1) Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; формирование
компенсаторных способов выполнения предметно-практических действий на
основе рече-слухо-двигательной координации и с актуализацией слуховых,
тактильных, мышечно-двигательных, слуховых, зрительных ощущений и
восприятий, обеспечивающих ориентацию на рабочем поле, стабильность
предметной среды, осмысленность действий; формирование представлений
об орудиях труда их назначении и практических способах использования.
Формирование умений выполнять точные движения руками, кистями,
пальцами, востребованные в выполнении трудовой операции, с уточнением
их пространственного положения и положения тела (поза).
2) Формирование знаний и представлений:
66

- о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что такое
самообслуживание?», «Что значит труд в природе, труд в быту?»; знания и
умение придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата; освоение опыта ориентировочно-поисковых, регулирующих и
контролирующих движений и действий, необходимых для выполнения
цепочки действий, востребованных на этапе подготовки к выполнению
деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда;
- труде педагогических работников: знакомить ребенка с видами труда
работников детского сада с освоением опыта посильного участия в труде, с
их значением для жизни человека (обучающихся в Организации); об орудиях
труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная
одежда) трудящегося.
3) Воспитание ценностного отношения к собственному труду способствовать повышению самооценки, развитию мотива достижения;
уважительного отношения к труду педагогических работников.
4) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в предметно-пространственной среде образовательной организации.
5)
Формирование
и
развитие
предметно-пространственных
представлений об организации (обустройстве) пространств мест
жизнедеятельности в ДОО, умений и навыков их осваивать в соответствии с
назначением.
Содержание знаний и представлений: знать названия помещений
(групповая, спальня, умывальная, раздевалка, коридор, лестница,
музыкальный зал, физкультурный зал, сенсорная комната); знать и понимать
назначение помещения, соотнося его с собственной деятельностью в нем;
знать и представлять предметно-объектное наполнение помещения («В
групповой есть игровой уголок, в нем можно играть в ...», «В раздевалке есть
шкафчики для одежды, мой шкафчик первый, на его двери круг, есть
скамейка, я сижу на ней, когда надеваю или снимаю одежду, надеваю или
снимаю обувь»; знать и представлять предметно-пространственную
организацию помещения (точка отсчета - сам ребенок, стоящий у входа в
помещение); знать и понимать пространственные термины: «впереди»,
«справа или слева», «далеко или близко», «рядом с...», «между»; знать и
представлять ориентиры (естественные - предметы, граничащие с
предметами другой зоны, специально созданные - смена напольного
покрытия) границ между зонами пространств, в которых ребенок выполняет
разные виды деятельности: место игрушек, игрой уголок, зона физических
упражнений, зона лепки, книжный уголок; знать и представлять
месторасположение зоны предметных объектов, организующих пространство
помещения; знать опасные ситуации (можно наткнуться, ушибиться,
споткнуться, упасть), связанные с передвижением в помещении;
представлять, что может выступить предметным препятствием (ожидаемым:
предметы мебели, находящиеся на своих местах, порог, дверь, лестница;
67

неожиданными: сдвинутый с места стул, стол, полуоткрытая дверь, игрушки
и атрибуты на полу) свободного передвижения.
Содержание умений и навыков: уметь при ходьбе преодолевать
препятствия: перешагивать невысокий предмет, встретившийся на пути;
уметь обходить стул (как препятствие); уметь подниматься и спускаться по
лестнице; уметь подстраивать шаг под установку «длинный (короткий) шаг»,
«перешагивай высокое», «перешагивай длинным шагом».
6) Развитие опыта самостоятельного передвижения, ориентировочнопоисковой деятельности в пространстве помещений ДОО для организации
собственной деятельности и движений для преодоления ожидаемых
препятствий.
7) Развитие знаний о возможных опасных ситуациях в быту, в разных
видах деятельности, на улице, связанных с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде. Формирование вербальных умений и
навыков обращения к педагогическому работнику за помощью в ситуации
чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах
безопасного
преодоления
естественных
препятствий,
безопасного
использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего
сделан, способ использования).
8) Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения
действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
местности с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости позы. Иметь общие представления о
предназначении трости (детская трость), ее частях и деталях, развитие
первичного опыта передвижения в пространстве с тростью.
9) Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового
объекта, изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой
ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете
объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в пространстве:
сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом.
Развитие
личностной
готовности
к
обучению
в
общеобразовательной организации:
1) Воспитание положительного отношения к формированию
культурно-гигиенических навыков, потребности в самообслуживании как
будущего обучающегося. Формирование первичных представлений об
общеобразовательной организации как предметно-пространственной среде
обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его
предметно-пространственной организации: парта ученика, расстановка парт
в классе; стол учителя, его местоположение относительно входа,
ученических парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем
учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего
68

обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть
стул так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (регуляция и
координация движений в ограниченном предметами пространстве)
правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты.
Развитие интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в
учебном классе, в общеобразовательной организации: прослушивание
литературных произведений, рассказов педагогических работников.
Формирование игрового умения моделировать предметно-пространственную
среду учебного класса. Развитие общих предметно-пространственных
представлений об организации и назначении помещений школы.
2) Формирование общих представлений о школьно-письменных
принадлежностях, предметах, необходимых обучающемуся.
3)
Формирование
первичных
представлений
о
социуме
образовательной организации, о внешнем облике обучающегося. Расширение
опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режиссерских игр. Развитие представлений и первичных навыков вербальной
коммуникации, делового общения в системе координат «учитель-ученик»,
«ученик-учитель», «ученик-ученик»: обогащение опыта слухового,
моторного поведения, умения организовывать свое поведение по установке
педагогического работника («положить книгу на парту перед собой»,
«выслушать вопрос и дать на него ответ»), просьбе другого обучающегося
(«передай, пожалуйста, книгу»).
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного
развития слепого дошкольника:
- предметные игры, дидактические словесные игры, игры-занятия;
- труд;
- игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
- игры театрализованные, драматизации, подвижные;
- познавательно-занимательная деятельность: слушание, беседы,
обсуждение;
- физические упражнения: статические; на равновесие; на моторику
рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
социально-коммуникативного развития слепого дошкольника:
- самообслуживание;
- спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке:
предметно-практическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).

69

Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий
для развития:
- любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей;
- образов восприятия и представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности;
адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной
деятельности.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной области «Познавательное развитие» с развитием у
слепого
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
познавательной деятельности с освоением новых социальных и
предметных сред в ее компонентах: способы приема, переработки и
хранения информации; аффективно-мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с развитием способности к
дифференциации ощущений, опыта восприятия объектно-предметного
наполнения окружающей действительности:
1) Расширение опыта практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест
жизнедеятельности. Способствовать освоению ребенком опыта физического
контакта с предметами окружения разной текстуры: деревянные, резиновые,
пластиковые, тканевые, кожаные, металлические, бумажные (бумага,
картон), почва, камни, растительные объекты; с предметами, имеющими
разные тактильные признаки поверхностей: гладкие, шероховатые,
ребристые, ячеистые, колючие, пористые, с рельефным рисунком, с (без)
царапин, тактильные признаки: плотность, мягкость. Развитие остроты
тактильных ощущений в их разнообразии, способности к дифференциации
ощущения фактуры (характер поверхности, поверхностный рельеф) бумаги:
гладкая, тесненая, бархатная, наждачная, фольга, гофрированная, тонкая,
картон; металла: алюминиевая, хромовая, медная, стальная, чугунная;
пластмассы: пластик с гладкой поверхностью, пластик с ребристой
поверхностью, пластик с рельефной поверхностью, линолеум, пленочные
материалы; ткани: «вафельная», махровая, вельвет, шерсть, шелк, хлопок,
букле, ворсистая, меховая, драп; деревянных предметов: поверхности
натурального дерева, лаковая, окрашенная; резины: гладкая, гладкая со
швом, с рельефным рисунком, исключает острые углы; стекла: гладкая,
гладкая со швом, с рельефным рисунком, холодная. Повышение
температурной и вибрационной чувствительности.
70

2) Развитие осмысленности тактильных впечатлений, формирование
первичного понимания физической сущности предметного мира. Расширять
умения исследовательской деятельности: познание свойств материалов,
предметов и объектов неживой природы с обогащением опыта тактильной
дифференциации (картон сухой или мокрый; листья деревьев, кустарников
«сочные» или сухие; сухой песок сыпучий - его трудно удержать в кулаке, но
можно удержать в ладони «ковшичком», можно захватить щепотью и,
выполнив соответствующее действие, достаточно точно насыпать его на
ограниченную поверхность (например, на ладонь другой руки), влажный
песок можно формировать с помощью ладони, емкости; вода обладает
текучестью - можно зачерпнуть рукой, но трудно удержать. Расширять опыт
выполнения трудовых поручений: с помощью сухой салфетки для уборки
очистить поверхность от остатков пластилина; влажной салфеткой вытереть
столешницу, водой промыть листья комнатного растения с плотными,
гладкими листьями, вытереть разлитую воду; после деятельности навести
порядок на рабочем месте - собрать предметы в обозначенную емкость
(коробка, банка, ящик); проверить, как одежда висит в шкафу после
раздевания. Формирование умений и навыков ручного труда: работа с
картоном (например, из заготовки собрать коробку) и бумагой (например,
мягкую бумагу нарвать клочками, скатать из них шарики - «кудряшки»
шерсти овцы), приклеить шарики на трафарет овечки; работа с предметной
деревянной заготовкой, деталями из других материалов (ткань, бумага,
пластик); работа по созданию новых фактур с помощью сыпучих материалов,
пластилина, лоскутков тканей, клочков бумаги.
3) Развитие и обогащение игрового опыта: предметные игры,
дидактические игры на тактильное восприятие.
Повышение слухоразличения, развитие опыта восприятия звуков
и шумов окружения, способности к их осмыслению:
1) Шумы в помещении. Человеческая речь, шепот, спокойный
разговор, многоголосье, гам; бытовые шумы: шум воды, скрип,
захлопывание (закрывание или открывание) дверей, звуки падающих
предметов; производственные шумы: работа стиральных машин, работа
кухонных приборов.
2) Уличные шумы. Естественные природные шумы: шелест листвы,
птичьи голоса, легкий плеск воды, гром; шумы от работающего транспорта:
движение и сигналы автомобилей, автобусов, железнодорожного,
воздушного транспорта, сигналы специального транспорта, звуки-сигналы
предупреждения об опасности.
Расширение опыта действий с предметами с осмыслением
возникающего звучания: от манипуляций (потрясти, постучать, бросить)
слышим шумы: бренчание, треск, стук, хлопки, удар; звуки, соотносимые со
свойствами материалов, отражающие физическое строение предмета (полый,
твердый, с наполнителем).
71

От действий по назначению слышим:
- звук или шум как результат деятельности человека (мелодию,
аудиоматериал, работу механизма, прибора, бытовые шумы);
- звуки от орудийных действий, такие как звуки от соприкосновения
предметов;
- звуки, отражающие материалы, из которых сделаны предметы, звуки
действия, движения: размешивание, зачерпывание;
- звуки от действий: нанизывание, переворачивание, насыпание и
высыпание, опускание предмета в емкость, наливание и выливание.
Повышение способности к осмысленной дифференциации звуков
по их предметно-объектной соотнесенности: звуки ближайшей
окружающей действительности (бытовые, музыкальные, звуки движения,
голосовые звуки; по психофизической характеристике - громкость, высота;
по пространственной ориентации - сторона и удаленность от ребенка
источника звука.
Развитие способности к локализации звука в пространстве
относительно собственного тела: спереди, сбоку, вверху, внизу.
Расширение представлений о звучащем мире: звуки и шумы природы
(звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных); звуки и шумы
человеческой деятельности; акустический облик человека. Способствовать
освоению ребенком картины мира на основе слухового восприятия
действительности.
Обогащение опыта восприятия музыки. Расширение опыта действий с
различными музыкальными игрушками, с доступными для деятельности
музыкальными инструментами культурно-фиксированными способами.
Обогащение опыта переживаний, связанных со слуховым восприятием
окружающей действительности. Развитие и обогащение игрового опыта:
дидактические игры на слуховое восприятие, предметные игры.
Развитие интереса к миру запахов, к освоению умений
использовать
обонятельную
чувствительность
для
получения
информации, ориентировки в пространстве.
Развитие способности по запаху, аромату ориентироваться в
окружающей действительности: обращать внимание, выделять, различать,
называть ароматы продуктов (яблоко, апельсин); запах пищи (свежая
выпечка, каши, тушеные овощи, напитки); специфические запахи помещений
(медицинский кабинет, кухня, прачечная); запахи от профессиональной
деятельности человека (уборка помещений, малярные работы); запахи
улицы. Обогащение опыта использования обонятельной чувствительности в
познавательной деятельности; опыта дидактических игр с использованием
обоняния.
Повышение способности к дифференциации вкусовых ощущений во
время приема пищи: сладкий, кислый, горький, соленый, пресный.
72

Побуждение ребенка с практической слепотой к использованию
(подключение к деятельности других органов чувств как дополнительного
канала) остаточного зрения в предметно-пространственной ориентации.
Освоение ребенком опыта игр, в которых происходит объединение
информации разной модальности - тактильной и слуховой, тактильной
и обонятельной. Сначала актуализация ощущений одной модальности,
затем, через игровую ситуацию, - другой.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания.
Развитие интереса к предметному миру, формирование понимания
того, что мир наполнен различными предметами, нужными для жизни
человека.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением образа: структурноцелостного, полимодального; с выделением и определением признаков
(материал, фактура, форма, величина, цвет);
в) уметь узнавать предмет по характерным признакам (на основе
ощущений и образа восприятия);
г) знать, понимать, иметь опыт знания (при условии доступности)
назначения предмета, его роли в жизни человека;
д) понимать связь «человек - предмет»;
е) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом;
ж) иметь первичные представления о возможных изменениях предмета
(с установлением связей): его структурной целостности, изменения
пространственных отношений целого и деталей, изменения величины;
з) уметь выбирать предмет из нескольких по его названию.
Обогащение, совершенствование, уточнение сенсорных, предметных,
пространственных, социальных представлений об объектах и предметах
окружающей действительности, востребованных в жизнедеятельности и
освоенных в условиях специального обучения и (или) спонтанного познания
мира.
Развитие словаря: существительные-названия предметов, материалов;
прилагательные, глаголы, предлоги.
Формирование первичных представлений о месте предмета среди
других с установлением родовидовых связей, причинно-следственных
связей, пространственных отношений.
Воспитание культуры осязательного обследования предметов:
игрушек, предметов обихода, объектов познавательной деятельности.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной
деятельности: опыта схватывания и отпускания предметов; обогащение
опыта захвата предметов разной формы и величины; формирование
73

культурных способов захвата предметов с учетом их назначения;
формирование программ действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие орудийных действий; формирование действий предметнопространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд
(горизонтальный, вертикальный).
Развитие рече-слухо-двигательной координации с освоением
опыта
выполнения
одноступенчатых
инструкций:
«Возьми»,
«Удерживай», «Положи», «Открой»; двухступенчатых: «Возьми книгу и
открой ее», «Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд»; трехступенчатых:
«Из игрушек выбери пирамидку, сначала разбери ее, а затем собери»,
«Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди недостающую деталь,
дополни предмет». Развитие моторики рук, кистей, пальцев: движений и
действий, силы, ловкости, выносливости.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии;
обогащение опыта предметных игр; знакомство с предметами
действительности мало доступных детям для повседневного использования;
слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности («Первая книжка» В. Калинкина, «Птенчик» В.
Мелковской, «Зайчик», «Зима прошла» М. Клокова, «Пес» А. Барто,
«Кабачок» И. Белякова).
Развитие опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной
организации
игрового
поля,
мест
самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация, создание новой
фактуры предмета.
Развитие предметности восприятий разных модальностей
(тактильно-осязательного, слухового, проприоцептивного, восприятия вкуса,
запахов) с осмысливанием каждого отражаемого признака; константности,
целостности и детальности, осмысленности восприятия как чувственного
этапа
познания
(опознания)
объектно-предметного
мира
с
востребованностью в разных видах детской деятельности и разных
предметно-средовых условиях.
Развитие и повышение способностей к логическому обоснованию
характеристик качеств воспринимаемых объектов: освоение умений
опознавать воспринимаемое качество предмета, называть его нужным
словом; определять свои ощущения, акцентируя на них внимание; объяснить,
как некое качество характеризует предмет, уточнить (назвать) другие
качества предмета.
Развитие
и
совершенствование
рече-слухо-двигательной
координации как основы организации познавательного процесса.
74

Совершенствование психомоторных образований, востребованных в
осуществлении способов познавательной деятельности: укрепление
моторики рук; побуждение и активизация мобильности; развитие слуходвигательной
координации;
движений
рук,
кистей,
пальцев;
скоординированности с обеспечением умелого выполнении действий
осязания.
Освоение игр с простыми поведенческими программами: искать
предмет, слушая звук, искать этот же предмет среди других (зашумленность
восприятия); в игровых действиях с этим предметом использовать другие
предметы, действия другого содержания.
Формирование
картины
мира
с
развитием
реальных
полимодальных образов его объектно-предметного наполнения и
освоением опыта установления связей:
Формирование
целостных
представлений
об
объектнопредметных, предметно-пространственных ситуациях быта (умывание,
обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий,
продуктивной деятельности с развитием способности к аналитикосинтетической оценке происходящего, его предметной организации,
осмыслению своего места, своих возможностей. Развитие способности к
планированию действий и деятельности, установлению предметных,
причинно-следственных связей. Развитие опыта игр «Что сначала, что
потом?»: «Расскажем о каким он был до, каким он может быть после»,
«События с предметом: расскажи о последовательности событий».
Развитие способности опознавания реалистических моделей,
изображений (тактильно-рельефные картинки) с установлением
соответствия между предметом и его моделью, изображением.
Формирование умений и развитие игрового опыта: игра «Тактильное лото» в
вариантах; обогащение опыта игрового моделирования, конструирования по
образцу. Обогащение опыта выбора предметной игры с составлением
программы действий и совместным проигрыванием с педагогическим
работником.
Формирование основ организации собственной познавательной
деятельности в окружающей действительности.
Развитие
умений,
потребности,
интересов
в
слушании
аудиоматериалов, освоение практических умений собственной организации
предметной среды для слушания (подойти к источнику, включить,
использовать регулятор громкости, слушать, выключить).
Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг и рельефных
картинок.

75

сред:

Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных

- побуждение к действиям: с пластилином (лепка); с бумагой
(различные виды): смятие, заполнение емкости, разрывание и отрывание;
тканями разной фактуры.
- вовлечение в деятельность по созданию новых текстур: на
пластилиновую поверхность (пластилин равномерно нанесен на твердую
основу) кладем с надавливанием пуговицы (с одинаковым или разным
рельефом), цепочки и другие мелкие предметы. «Смотрим» двумя руками,
что получилось. Затем с теми же предметами в тех же условиях создаем
другую композицию. По пластилиновой поверхности «рисование» вилкой
(пластмассовой, но утяжеленной). Создание отпечатка мелкозернистой
текстуры: сухую губку обмакиваем в густую гуашевую краску и
прикладываем к тонкой бумаге, даем высохнуть и смотрим, что получилось.
Развитие игрового опыта.
Формирование навыков алгоритмизации деятельности (предметной,
познавательной, практической): обогащение опыта выполнения действий в
соответствии с планом.
Развитие образа «Я».
Обогащение опыта самореализации в процессе деятельности, познания.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций.
Развитие чувства нового, познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов,
расширение опыта в действиях с полузнакомыми предметами, поддержание
интереса к таким ситуациям.
Развитие устойчивого интереса к слушанию аудиоматериалов, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате,
выполнению физических упражнений.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
Побуждение и поддержание заинтересованности к чему-либо (у кого
какая чашка?), к кому-либо (кто где играет?), к происходящим событиям
(сейчас происходит в зале). Расширение опыта ответа на вопросы: «Что
происходит?», «Чем будем заниматься?», «Во что играют обучающиеся?».
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо
необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
Развитие интереса к пространству и движению.
Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и
действиям с ними, их разнообразию, тактильным книгам, к объектам разной
фактуры, величины, слушанию аудио материалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с проявлением
радостного, положительного отношения.
76

Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных,
коммуникативных,
двигательных)
с
развитием
практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь
результата.
Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чемулибо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта
взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном
решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей
действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах
окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие
регуляторного
компонента
познавательной
деятельности.
Совершенствование
коммуникативных
умений
в
получении
информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях,
возникших ситуациях. Развитие опыта задавать вопросы-обращения: «Что
происходит?», «Могу ли я это взять?», «Где этот предмет находится?».
Развитие умений и навыков выполнения познавательных
действий по инструкции педагогического работника и самоинструкции,
придерживаясь освоенного плана - алгоритма (алгоритм обследования,
алгоритм действий) деятельности (познавательной, исследовательской, труд,
игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных
видах деятельности, описания основных правил вида деятельности,
требований к ее организации.
Формирование навыков практического контроля своих действий в
процессе деятельности и оценки их результата. Развитие организованных
движений рук с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и
(или) вертикальный компонент) предмета деятельности, осязательной
локализацией деталей с концентрацией внимания.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
Развитие точных и полных представлений о «схеме тела», обогащение
двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного
понимания пространственных понятий при ориентировке «от себя»: спереди,
сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре, при ориентировке «от
предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на
слух по заданию); развитие навыков ориентировки на плоскости стола, на
плоскости листа (стороны левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы
верхние левый, правый, нижние левый, правый, края). Обогащение опыта
предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельной
пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной,
продуктивной деятельности.
77

Повышение работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах; активности в жизнедеятельности;
обогащение опыта самовыражения в творческой речевой деятельности (опыт
участия в инсценировках).
Развитие мобильности, практическое освоение предметнопространственных сред различных видов деятельности. Повышение
двигательной активности, развитие способности к тонкой дифференциации
движений, совершенствование позы, востребованной в познавательной
деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах
деятельностей.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением; на чередование движений
пальцев и кистей рук; умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика); развитие общей скоординированности;
обогащение опыта одновременного выполнения разноименными руками
своей программы действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к
обучению в ДОО:
1) Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование умений
и развитие опыта предметных игр с освоением понимания функционального
назначения предметов и совершения с ним осмысленного действия.
Формирование представлений о сходстве и различии, развитие умений и
навыков находить одинаковые и (позже) сходные по какому-либо признаку
предметы. Обогащение опыта выполнения игр и заданий «на сортировку
предметов» с постепенным усложнением (количество предметов, с которыми
оперирует ребенок, количество групп, на которые необходимо их разделить,
усложнение признака).
2) Обогащение опыта оперирования с предметами разного размера с
освоением практических умений соотносить предметы сходного размера.
3) Развитие понимания причинно-следственной связи. Расширение
опыта осмысления связей между событиями в условиях предметнопрактической деятельности (наклонил банку - из нее полилась вода и
намочила одежду) и формирования на ее основе развития способности к
прогнозированию события.
4) Развитие умения назвать и выбрать игрушки (отобрать лишнюю),
нужные для игры, с последующей предметной игрой.
5) Развитие образного мышления и основ словесно-логического
мышления.
6) Развитие познавательного опыта в установлении связи - тактильная
картинка-предмет-слово. Игры «Выбери картинку», «По картинке найди
предмет». Формирование умений рассказать, используя предмет или
предметную картинку, о возможных жизненных ситуациях с «участием»
этого предмета, объекта. Развитие умений и обогащение опыта восприятия с
78

рассматриванием и описанием событий тактильных книг, тактильных
картинок.
7) Освоение опыта участия в играх-заданиях: «Рассмотри картинку,
возьми нужные предметы и расставь их так, как на картинке», «Расскажем
сказку по иллюстрациям книжки», словесных дидактических играх.
8) Развитие конструктивных умений и навыков, способность к
моделированию, копированию, освоение стратегии движения по
пространству листа (по выпуклым протяженностям, занятия тифлографикой).
9) Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами в
учебной деятельности. Действия с книгой: опыт выполнения поисковоориентировочных движений руками на плоскости («рабочая зона») стола;
умение правильно захватить (ладонно-пальцевой способ, большой палец
противопоставлен другим, расположен сверху, четыре снизу) книгу двумя
руками с двух сторон (левая, правая); двигательный опыт переноса (поднять
книгу, удержать на весу, приблизить к себе, локти обеих рук согнуты) и
расположения книги перед собой (положить перед собой так, чтобы нижняя
сторона была параллельна краю стола, верхняя сторона доступна для
тактильно-осязательного восприятия с полусогнутым в локтях положением
рук); умение открыть или закрыть (ладонно-пальцевой захват: большой
палец сверху, остальные четыре - продолжение ладони в положении сверхуснизу, движение кистью с изменением положения ладони: из положения
сверху в положение снизу), перелистывать страницы (пинцетный захват,
соответствующее действию движение кистью).
10) Расширение опыта организационно-ориентировочных действий
двумя руками с объемными предметами для подготовки к осязательному
обследованию: опыт захвата предмета способом, соответствующим
структуре и форме, величине части (детали), за которую его следует брать,
чтобы расположить перед собой. Объекты для захвата: подставки с
фиксированными к ним предметами; предметы-модели объектов живой и
неживой природы.
11) Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных
движений и формированием умений: выполнение организованных
ориентировочно-поисковых движений руками для оценки предметнопространственной организации рабочей зоны; выбор искомого предмета с
правильным для последующего действия захватом (опыт захвата книг,
прибора, орудия, разнообразных предметов - дидактических материалов и
пособий); перенос и расположение предмета перед собой; умение листать
книгу; открыть или закрыть, действуя с частями предмета; выполнение
обследовательских действий как способов получения информации.
12)
Развитие
слуходвигательной
координации,
рече-слуходвигательной координации. Развитие произвольных движений кистью,
пальцами. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
79

Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением познавательного
развития слепого обучающегося:
- познавательно-занимательная деятельность на образовательных и
коррекционно-развивающих занятиях с освоением представлений,
формированием полимодального образа об объектах и предметах
окружающего мира, развитием представлений о звуках, сенсорные занятия;
- двигательная деятельность с развитием «схемы тела», моторного
поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики движений рук, кисти, пальцев, их пространственных
положений;
- познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве
Организации: «предметные экскурсии» в помещениях;
- продуктивная деятельность: лепка, конструирование, элементы
моделирования, элементы тифлографики;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры на развитие осязания, слухового восприятия, тактильных,
обонятельных впечатлений и ощущений;
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
познавательного развития слепого обучающегося:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
игрушками; дидактические с различными материалами (бумагой, лоскутками
тканей, природным материалом, деревом, металлом пластиком); сюжетноролевые; в сенсорной комнате;
- самообслуживание;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность в местах
жизнедеятельности;
- прием пищи;
- речевая деятельность: участие в тематических беседах, обсуждениях;
- рассматривание тактильных книг, рельефных рисунков;
- слушание аудиозаписей (речевого материала, звуки и шумы мира,
музыки);
- спонтанная продуктивная с элементами творчества деятельность;
- спонтанная двигательная деятельность;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке:
предметно-практическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями,
игровая, коммуникативная (свободное общение).

80

Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы;
- обеспечения развития у слепого ребенка речевого адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области «Речевое развитие» с развитием у слепого ребенка речи как
адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях
суженной чувственной сферы способность к осмысленности чувственного
познания и удовлетворением особых образовательных потребностей по
специальным направлениям педагогической деятельности:
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной
основы речевой деятельности:
1) Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытягивать губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2) Развитие произносительных навыков. Совершенствование умений и
навыков модуляции голоса для выражения различных эмоциональных
состояний. Обогащение опыта в модулировании голоса по силе (громко,
тише, тихо) с вовлечением обучающихся в дидактические игры на
повторение звукоподражательных междометий «динь-динь», «шу-шу»,
«буль-буль», употребленных в стихах, потешках, песенках громким и тихим
голосом. Развитие опыта обращения к окружающим тихим голосом, громким
голосом, голосом умеренной громкости с осмыслением востребованности
умений в объектно-пространственной оценке ситуации (субъекты общения
близко-далеко); по высоте тона («толстым», «тоненьким») с вовлечением в
словесно-дидактические игры на повторение одинаковых речевых единиц с
вопросительной интонацией (более высокая по тону), с повествовательной
интонацией и с восклицательной интонацией, на воспроизведение
стихотворных форм с вопросительной и повествовательной интонацией, на
развитие умений менять интонацию (вопросительная, повествовательная); по
тембру с обогащением опыта слушания литературных произведений разной
эмоциональной окрашенности.
3) Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих
однозначных интонаций - радости, страха, жалобы, сочувствия,
торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций,
выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства
81

характера. Развитие навыков изменения темпа речи с вовлечением в
словесно-дидактические игры на активизацию интонации перечисления,
посредством разучивания стихотворений с предложениями с однородными
членами и требующими интонации перечисления.
4) Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе
говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении
пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение
опыта выполнения дыхательной гимнастики. Формирование первичных
умений в саморегуляции выдоха, увеличении «длины» дыхания. Развитие
функциональной деятельности дыхательной системы.
5) Развитие интонации обращения - понижение тона, убыстрение
темпа, логическое ударение.
Развитие номинативной функции речи
1) Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)».
Развитие умений и обогащение практического опыта обследования
предметов (вещей) окружения с усвоением слов, называющих предмет
(вещь), его части (детали), их пространственных отношений, их постоянных
свойств и признаков (опознания). Обогащение опыта познания,
использования по назначению предметов ближайшего окружения (предметы
быта, игрушки, предметы познавательной, двигательной, игровой, трудовой
деятельности) с освоением умений по услышанному слову (обозначению)
найти и показать (дотронуться, взять) названное. Расширение словаря
обучающихся за счет названий предметов и их основных частей (деталей),
недоступных непосредственному наблюдению, но познаваемых с помощью
моделей, предметных тактильных картинок, тактильных книг.
2) Развитие умения и обогащение опыта предметных игр, побуждение
ребенка к вступлению в разговор (диалог) со педагогическим работником,
содержанием которого выступает обозначение, уточнение, обсуждение игры
и ее компонентов. Вовлечение в словесные дидактические игры «Назови
предмет по перечисленным частям», «Назову предмет, а ты назови его
части», «Расскажем о предмете то, что мы знаем». Формирование и
расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий
с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих
их. Обогащение опыта использования в речи словосочетаний
(существительное и глагол) с точным называнием действия. Побуждение к
описанию действий с предметом по его назначению с точной детализацией
(постепенное расширение ряда).
Развитие способности понимать обобщающий смысл слов:
обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания
лексического значения слов. Вовлечение ребенка в «режиссерские» игры, в
игры-драматизации.
82

Развитие коммуникативной функции речи:
1) Формирование умений и навыков устанавливать контакт с
окружающими с помощью речевых средств (обращение по имени,
высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию). Развитие умения и обогащение опыта использовать
вариативные формулы (приветствия, прощания, благодарности). Развитие
умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов. Развитие
умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру).
Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое
коммуникативное намерение.
2) Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому
обращаться с просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
1) Развитие способности к осмыслению чувственного познания
предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию
чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
Развитие умений и обогащение опыта высказываний, рассказывания,
обсуждения (в соответствии с ситуацией) предметов и объектов познания,
способов познавательной деятельности. Совершенствование формальноязыкового компонента познавательной деятельности - развитие речевых
умений позволяющих формулировать понятия, суждения, умозаключения.
2)
Формирование,
расширение
представлений
предметных,
пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства,
связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и
опосредованному отражению.
3) Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий
и деятельности - умений обозначить последовательность действий в их
логическом единстве, заданным содержанием и искомым результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4) Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развитие умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение); вовлечение в словесные игры «Я
скажу предложение, ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»;
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, грусть.

83

Развитие специальной готовности к обучению:
1) Развитие моторики рук: развитие праксиса позы кисти руки:
«вытянуть пальцы вперед», «сделать кольцо из первого и каждого
последующего пальца», позы захвата предметов; развитие динамического
праксиса повышения динамической организации движений пальцев и кисти,
развитие пространственного праксиса - движения кистью (ями) с изменением
пространственных положений.
2) Развитие произвольных движений (действий) по типу выбора по
речевой инструкции - действия с дидактическими игрушками. Формирование
и уточнение представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение
опыта выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности; формирования двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие
мышечной силы кисти.
3) Формирование орудийных действий - действий, подобных
действиям
накалывания
грифелем
карандаша
плотной
бумаги;
ориентировочных орудийных действий - орудийной пространственной
ориентировки в замкнутом микропространстве (ячейки прибора).
Обогащение опыта выполнения разных по содержанию орудийных действий.
4) Формирование умений, обогащение опыта выкладывания на
ограниченной плоскости моделей букв (шрифт Брайля) из мелких предметов.
Развитие опыта тактильной (подушечками пальцев) локализации фактурных
точек, расположенных по подобию шеститочия, с называнием их номера,
двигательного опыта с тактильным прослеживанием фактурных
горизонтальных линий.
5) Развитие контролирующей и регулирующей функций руки с
движением на плоскости с пространственной локализацией элементовориентиров.
6) Развитие одновременно выполняемых произвольных движений и
действий, одинаковых и различающихся содержанием, разноименными
руками.
Виды детской деятельности:
1) Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением речевого развития слепого
обучающегося:
познавательно-речевая
деятельность
на
образовательных,
коррекционных занятиях;
- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению
письма;
- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
- игры: словесные дидактические, драматизации;
- тематические беседы, обсуждения со педагогическим работником;
- труд;
84

- пение;
- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
- подвижные игры с речью.
2) Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением дошкольника:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения
действий посредством вопросно-ответной формы;
- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки,
штриховки, раскрашивание);
- спонтанное пение, декламации;
- досуговая деятельность;
- рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.

для:

Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий

- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла;
- развития у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов самовыражения и самопрезентации.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
- развитие у слепого ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения самовыражения и самопрезентации;
- освоение новых социальных и предметных сред через приобщение к
общечеловеческим ценностям;
- развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего;
- формирование положительного отношения к миру, к себе;
Особые
образовательные
потребности
по
направлениям
педагогической деятельности:
1) Обогащение чувственного опыта и предметно-эстетическое
развитие.
85

2) Развитие чувства формы, линии.
3) Обогащение опыта пассивного и активного осязания объемных
геометрических тел с актуализацией эмоционального переживания
целостности и единства признаков воспринимаемого.
4) Расширение опыта физического контакта с объемными формами
(геометрические тела) пальцевым захватом, ладонно-пальцевым способом
обхвата одной или двумя руками с оценкой:
- ощущения круглой формы - шар, цилиндр;
- бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
- ощущения протяженности круглой объемной формы с прерыванием с
двух сторон - цилиндр, конус;
- ощущения объемных форм с изменением площади (сужение,
расширение) объема - конус, ощущаемый упором вершины в ладонь с
расширением пальцев во вне; ощущаемый упором основания конуса в ладонь
с соединением пальцев в обхвате вершины; форма яйца, ощущаемая упором
вершины в ладонь и соединением пальцев в обхвате другой вершины;
- ощущения единства плоскостей объемной фигуры с их
разграничениями - куб, параллелепипед, призма.
5) Расширение опыта физического контакта с объемными формами
(геометрические тела) ладонно-пальцевым способом обхвата одной или
двумя руками с движением пальцев по граням с оценкой ограничения
протяженностей: куб, параллелепипед, призма. Игры «Чудесный мешочек»,
«Вкладыши», «Передай, не урони», «Соберем бусы», игры-задания «Найди
такой же», «Сортировка», «Группировка», «Нарядим елочку».
6) Развитие представлений о разнообразии форм рукотворных
предметов (предметов быта): формы чайных чашек, формы спинок стульев,
формы ручек предметов мебели.
к эмоциональному переживанию в постижении и оценке
выразительности формы предмета.
7) Обогащение опыта осязания рельефно-объемных изображений
(тактильные книги, тактильные картинки).
8) Развитие чувства фактуры: обогащение опыта тактильного
отражения фактур поверхностей объектов (природных и рукотворных):
гладкие, шероховатые, рельефные. Естественные (природные) - фактуры
природных материалов, предлагаемых детям для художественно-творческой
деятельности: коры деревьев, листьев, камней, глины. Искусственные
(производственные) - фактуры материалов, предлагаемых детям для
художественно-творческой деятельности и эстетического развития: тканей,
нитей, дерева, керамики, стекла, бумаги. Развитие способности тактильно
ориентироваться в предметах окружения, творческой деятельности,
развивать интерес к тактильному рассматриванию фактурных поверхностей:
фактурные картинки, фактурные элементы-украшения предметов (елочные
игрушки, предметы одежды, предметы быта). Развитие эстетических
86

переживаний тактильных ощущений в художественно-творческой
предметной деятельности.
9) Обогащение опыта восприятия барельефных изображений объектов
простой формы: развитие умения создавать барельефные изображения с
использованием глины (прикладывание комочков глины к рельефному
изображению с постепенным наращиванием объема, делая изображение
выпуклым).
10) Развитие чувства материала: расширять знания о предметах быта и
знакомить с предметами прикладного искусства из разных материалов дерево, керамика, текстиль, фарфор, металл, стекло.
11) Развивать опыт восприятия объемных объектов одной формы
(шарики, кубики, призмы), но выполненных из разных материалов (дерево,
металл, пластик, ткань).
12) Повышение тактильной чувствительности и развитие восприятия
рельефных изображений.
13) Знакомство обучающихся с предметами прикладного искусства,
предметами окружения с элементами прикладного искусства выполненных
техникой узелкового плетения (макраме), бисероплетения, кружевоплетения,
вышивания, вязания, шитья, нитяной графикой.
14) Развитие способности к тактильной локализации (выделение
единичного из множества) выпуклых деталей, умение пальцами
прослеживать стежки, швы, элементы плетения (нити, веревки, шпагат),
выполнять тонко организованные без сильного надавливания движения
ощупывания изделий с анализом элементов узора.
15) Знакомство обучающихся с предметами прикладного искусства,
предметами окружения с элементами прикладного искусства выполненных
техникой резьбы по дереву, тиснения по бересте. Развитие способности
тактильным, осязательным способом различать, узнавать элементы
геометрической выемчатой резьбы (треугольник, треугольник с зубчиком,
кубик, соты, ромб), умений рассматривать узоры как целое из элементов.
16) Обогащение опыта формирования эстетического облика предмета
восприятия - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать
ритмичную стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством
выделения свойств (форма, строение, величина, фактура), их ритмического
чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное
волнение от яркости и выразительности отражаемого) и формированием
целостности образа предмета с проявлением эстетического чувства к
предмету, его облику.
17) Расширение опыта наблюдения предметов и явлений окружающей
действительности с эмоциональной оценкой конструктивной стройности
предметов, выразительности форм в их разнообразии, особенностей рельефа,
фактуры, их сочетаемости, повторности элементов.
87

18) Знакомство обучающихся с ритмичной стройностью, ритмичным
сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и
комнатных растений.
Знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные,
керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание
на гармоничность и цельность форм предметов. Обогащать восприятие
рельефных узорчатых (ритмично оформленных) предметов из дерева, опыт
их использования в игре (предметной, ролевой). Развивать словарь
обучающихся, обогащая его существительными; определениями: гладкий,
узорчатый, теплый, красивый, легкий, изящный.
Развитие слухового восприятия
1) Обогащение акустического облика: явлений природы при
наблюдении - шуршание листьев, скрип снега, капель, звуки дождя, пение
птиц; ситуаций творческой продуктивной деятельности - звуки материалов,
звуки движения, звуки действия, слова, фразы; просодической стороны
слышимой и произносимой речи - мелодия речи, рифмы, выразительность,
темп, интонация; мелодий - колыбельная, марш, танцевальная; восприятия
художественных текстов: сказки, поэзия, фольклор, песенки, считалки с
актуализацией эмоционального переживания слышимого.
2) Развитие способностей ребенка с остаточным зрением использовать
(эпизодически подключать) его в художественно-эстетической деятельности
для обогащения впечатлений и опыта переживаний с восприятием яркостей
поверхностей, движений окружающих, форм и структуры предметов.
3) Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала
слепого ребенка в художественно-эстетической деятельности.
4) Развитие слуходвигательной координации. Обогащение и
расширение опыта выполнения движений разной сложности и разными
частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседания и
приседания, движения руками, кистями, пальцами, артикуляционного и
голосового аппарата, действия - хлопки, постукивания (ладонью, палкой, в
ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); участие
в музыкально-дидактических играх, играх с пением, в хороводах.
5) Расширение объема и запаса движений, двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений,
коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений.
6) Развитие ритмической способности - умения определять и
реализовывать характерные динамические изменения в процессе движения,
способность усваивать заданный ритм и воспроизводить его в движении:
умения двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, умение останавливаться по сигналу и сохранять равновесие.
88

7) Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости - продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
8) Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание
названий пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений
правильного захвата предметов, орудий действий, выполнять точные
движения и действия.
Повышение речевого потенциала
1) Совершенствование артикуляции, звукопроизношения. Развитие и
обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности, точности с
усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок,
чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): нормально громко, нормально - тихо, тихо - нормально - громко; с изменением темпа
речи: умеренно - быстро, умеренно - медленно, медленно - умереннобыстро, быстро - умеренно - медленно; с проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой
деятельности
1) Развитие способности к самоорганизации движений с повышением
их слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности.
2) Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных
спектаклей, инсценировок. Побуждение к воспроизведению (напевание,
пение, проговаривание) услышанного.
3) Упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению.
Вовлечение в музыкально-инструментальную деятельность и певческую
деятельность.
4) Обучение элементарным навыкам лепки, простым умениям создания
барельефов, выполнения аппликаций с использованием яркого фактурного
материала, конструирования. Приобщение к истокам ручного труда:
изготовление простых поделок из плотной бумаги путем складывания по
рельефным линиям, из коробок с использованием дополнительных
элементов, простейших поделок из природного материала.
5) Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие
интереса к предметному наполнению разных видов творческой деятельности
человека
6) Знакомство обучающихся с деятельностью людей творческих
профессий: писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди
89

читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова,
рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали;
скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают,
им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку, играют на
музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее.
Знакомить обучающихся с литературными произведениями о творческих
профессиях, о творчестве человека, о переживаниях человека, связанных с
восприятием творений.
7) Развитие умения и обогащение опыта рассказывания о профессиях.
8) Знакомство обучающихся с музыкальными инструментами: как
называются, как выглядят, как звучат. Расширение опыта слушания
музыкальных произведений, в которых звучно, мелодично звучит
инструмент.
9) Вовлечение обучающихся в словесные игры «Рифмовочка».
Расширение опыта участия в ролевых играх «Артист», «Оркестр», «Музей
скульптур».
Формирование основ понимания красивого и некрасивого в
бытовой, познавательной, речевой деятельности
1) Развитие понимания красивого через воспитание позитивного
отношения:
а) к чистоте окружающей действительности. Чистый воздух: легко
дышать, хорошее настроение, появляется бодрость (хочется играть). Чистые
предметы личной гигиены приятно пахнут, приятны для тела. Чистую
игрушку, предмет приятно держать в руках (и наоборот).
б) к сохранности (целостности) предметов окружения. Предметы без
повреждений - это красиво, и наоборот: игрушка со сломанной (оторванной)
деталью, одежда с дыркой, повреждение (изъян) на предмете мебели - это
некрасиво.
2) Обогащение опыта восприятия природы, ее явлений и объектов,
развивать чувствительность к прекрасному в природе. Развитие внимания
обучающихся
к
приятным
(чувство
удовольствия)
тактильным,
обонятельным, слуховым, зрительным (обучающиеся с остаточным зрением)
впечатлениям от теплого и ласкового солнца, приятного дуновения ветра,
шороха и шелеста листвы, ее зелени (желтизны), аромата цветов, листвы
деревьев, многоголосья птиц.
3) Развитие доступного понимания красоты речи (слышимой и
воспроизводимой самим): четкость, внятность, достаточная громкость,
правильность с точки зрения общепринятых норм произношения,
выразительность. Обогащение опыта слушания литературных произведений
в исполнении мастеров художественного чтения. Развитие опыта участия в
играх - упражнениях в отчетливом и правильном произношении звуков и
звукосочетаний, правильном дыхании, в звучности, громкости голоса, в
воспроизведении речевого ритма.
90

Развитие образа «Я».
Обогащение опыта самовыражения, самореализации как в процессе
творчества, так и в его продуктах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в
общеобразовательной организации.
Развитие готовности к освоению шрифта Брайля: повышение
тактильной чувствительности кожи пальцев, развитие мышечной силы кисти
и пальцев, подвижности суставов; развитие моторики с освоением
двигательных программ, связанных с межпальцевым (большой,
указательный, средний) захватом предмета, орудийным действием
накалывания, ориентировочно-поисковым движением наконечником орудия
действия на рельефно ограниченной микроплоскости, тонко организованных
ориентировочных движений и действий пальцами и кистью; формирование
навыков пространственной ориентировки на плоскости в поле деятельности
рук. Развитие содружественных движений двумя руками, развитие
реципрокной координации рук: разные движения одновременно
разноименными руками.
Формирование представлений о разнообразии материалов
физических объектов, способах их познания, использования в
практической деятельности.
Расширение знаний о предметах и объектах неживой природы.
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению
области «Технология»
1) Повышение речевого потенциала: развитие умения понимать и
выполнять инструкции; развитие способности к саморегуляции; развитие
умения и обогащение опыта описания (рассказывания) содержания
деятельности, последовательности действий, результата практической
деятельности, своих впечатлений от выполненной деятельности; развитие
компенсаторной функции речи - вербальной организации и координации
совместных действий с другими; обогащение словарного запаса; развитие
выразительности речи.
2) Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности,
от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку,
для достижения результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных сред в предметно-художественной
деятельности, любознательности. Воспитание начал нравственного
отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе ответственность за свое поведение в коллективных видах художественноэстетической деятельности. Развитие навыков произвольного поведения,
воспитание активности и самостоятельности.

91

Виды детской деятельности:
1) Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением художественно-эстетического
развития слепого обучающегося:
- художественная продуктивная деятельность: лепка, аппликация,
конструирование, рельефное рисование;
- музыкально-инструментальная деятельность, певческая деятельность;
- ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений
(стихи, потешки, скороговорки);
- слушание литературных, музыкальных произведений;
- двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
художественно-эстетического развития слепого обучающегося:
- наблюдения в природе;
- слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных
произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
- рассматривание тактильных, фактурных поверхностей;
- игры с использованием музыкальных инструментов, игрытеатрализации, игры с переодеваниями, словесные игры;
- рассматривание тактильных книг, барельефных изображений,
предметов декоративно-прикладного искусства;
- пение, декламации;
- труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, уборка постели);
- досуговые мероприятия.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий
для:
- для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами;
- развития двигательных адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной области «Физическое развитие» с развитием у слепого
ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих
двигательную,
познавательную
активность,
пространственную
ориентацию в повседневной жизни с формированием положительного
отношения
к
себе,
своим
двигательным
возможностям
и
92

удовлетворением
особых
образовательных
потребностей
по
направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1) Развитие потребности в самостоятельной, свободной ходьбе в
знакомых пространствах, обогащение опыта ходьбы в малознакомом
пространстве с преодолением чувства страха, свойственного незрячим, с
преодолением скованности движений.
2) Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной
жизнедеятельности: попеременный шаг, постановка стопы с переносом
тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед (поднимаем
ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта ходьбы:
- прямохождение (с опорой, без опоры);
- с преодолением искусственных препятствий (подъем, спуск по
лестнице, перешагивание порогов, с открыванием и закрыванием двери,
обхождение предметов мебели, атрибутов, поворот за угол), естественных
препятствий (обойти лужу, ходьба по пресеченной местности);
- с предметами в руках;
- с использованием предвестника трости, детской трости;
- как компонента моторной программы: «Подойти», «Отнести»,
«Походить, поискать», «Пройти в раздевалку», «Ходьба в паре»;
- с изменением темпа.
3) Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками
(ходьба как физическое упражнение).
4) Расширение объема движений, формирование основных движений с
освоением двигательных умений: подскоки, прыжки (со страховкой), бег,
держась за руки, подлезание, перелезание через препятствие на звук.
Развитие крупной моторики и мелкой моторики рук, подвижности и силы
кистей, пальцев.
5) Формирование точных, полных и детализированных представлений
о двигательных действиях: поднять, опустить, согнуть, развернуть; о
движениях (идти, присесть, перешагнуть, бежать); представлений о частях
тела и их возможных пространственных положениях, движениях ими:
повороты, наклоны (голова, туловище), вперед-назад, в сторону, вверх-вниз
(руки, ноги, туловище).
6)
Развитие
слуходвигательной
и
рече-слухо-двигательной
координации в выполнении крупных и тонко организованных движений.
Развитие и совершенствование функций равновесия, чувства ритма,
физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема
двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта
выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных
условиях (средах).
93

7) Развитие потребности, формирование двигательных умений и
игровых действий, пространственных представлений, обогащение опыта
участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры
низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки.
8) Развитие умений и навыков предметно-пространственной
ориентировки, формирование пространственных представлений, развитие
основ пространственного мышления.
9) Формирование представлений о частях тела, представлений о
парных частях тела с освоением умений, навыка их пространственной левая
(-ое, -ый), правая (-ое, -ый) дифференциации.
10) Обогащение опыта движений в разных пространственных
направлениях, глубинных зонах. Развитие умения понимать и выполнять
(точно следовать) инструкции на пространственные ориентировочные
действия с движением «идти вперед», «повернуть направо (налево),
«развернуться и идти назад», «пройти вдоль».
11) Формирование первичных представлений и понимания предметнопространственной организации сред жизнедеятельности в соответствии с их
назначением. Совершенствование навыков ориентировки в знакомых
пространствах (средах): замкнутых - помещения мест жизнедеятельности,
свободных (открытых) - территория, участок для прогулок. Развитие умений
организовывать
собственную
деятельность
(игровую,
бытовую,
познавательную,
коммуникативную,
двигательную)
в
знакомых
пространствах.
12) Развитие умений описывать (рассказывать) путь движения в
знакомом пространстве от заданной точки с обозначением направлений
движения, с обозначением предметных ориентиров; способности находить
заданную точку (место, предмет) с использованием и на основе схемы пути
(вербальной, тактильной). Расширение опыта участия в играх «Я опишу путь,
а ты пройди», «Я опишу место, а ты скажи, что мы там делаем», «Я опишу
путь, а ты определи, куда он ведет», «Найди путь по описанию схемы».
13) Развитие умений и навыков ходьбы на звук, голос с
пространственной локализацией источника. Обогащение опыта участия в
играх на слуховую ориентировку в пространстве.
14) Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического):
- развитие опорно-двигательного аппарата, наращивание мышечной
массы тела, подвижности суставов;
- развитие правильной осанки при ходьбе, в основной стойке для
выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных
заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение
рук и ног;

94

- укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование
двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений этой
направленности;
- развитие умений в назывании и показе положений частей тела для
сохранения правильной осанки;
- повышение адаптивных возможностей детского организма, его
устойчивости к влияниям внешней среды;
- воспитание положительного отношения, привитие интереса к
выполнению закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным
занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке;
- развитие систем организма с повышением их функциональных
возможностей: развитие дыхательной системы - формирование умений
правильного дыхания, увеличения объема легких; охрана и развитие слуха,
кожных покровов и тактильной чувствительности пальцев, обоняния,
остаточного зрения: поддержание подвижности век и глазных яблок,
способности к фокусированию и удерживанию взгляда на объекте.
15) Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия,
обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности,
воспитание позитивного отношения к себе и к миру. Привитие потребности в
двигательной активности.
16) Развитие физической готовности к обучению.
17) Развитие кинестетических ощущений с формированием умений
выполнять заданные позы кистью: «коза», «кольцо», «ладонь кверху или
книзу», со способностью ощущать напряжение, расслабление пальцев,
ощущать, какой из пальцев согнут или выпрямлен.
18) Совершенствование динамической организации действий
(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений «кулак-ладонь», «кулак-ребро»,
«кулак-ребро-ладонь», «ладонь-ребро-кулак», «последовательное касание
стола пальцами». Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием
одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
19) Развитие умения выкладывать и копировать из палочек (на
пластилиновой основе) фигуры с надавливанием на элемент для фиксации,
показывать (моделировать) способ захвата объемных геометрических тел.
20) Выполнять ритуальные действия: погрозить, поздороваться,
попрощаться, сдуть пушинку с ладони, поаплодировать.
21) Упражнения в выполнении двигательных программ с реакцией на
выбор по словесной установке (регулирующая роль речи) «На один стук
подними руку и сразу опусти. На два стука не поднимай руку».
22) Развитие умений и обогащение опыта в показывании частей своего
тела, развитие способности дифференцировать правое и левое в
95

пространственных ощущениях и в ориентировке в пространстве, брать
(класть) предмет заданной рукой.
23) Совершенствование умений быстро и точно назвать (показывая)
пальцы своей руки, пальцы руки другого человека. Развитие умений и
обогащение опыта воспроизведения считалок с соответствующими
движениями кистью.
24) Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Игрыупражнения: бросание утяжеленного мяча, который захватывается одной
рукой, передавание друг другу двумя руками утяжеленного большого мяча,
толкание утяжеленного большого мяча открытой ладонью, маленького
утяжеленного мяча - пальцами. Игры-упражнения на сжимание мяча
(предметов) разной упругости.
25) Упражнения в умении смыкать пальцы и удерживать в этом
положении, разводить пальцы на максимальное расстояние и удерживать их
в таком положении, упражнения в смене положений и удерживании.
26) Воспитание активности и самостоятельности в двигательной
деятельности в разных сферах жизнедеятельности.
27) Расширение знаний о занятиях человека физическими
упражнениями, о видах спорта (параолимпийских) и о спортсменах.
Приобщение обучающихся к игре в шахматы, шашки (инвентарь для
слепых), спортивной ходьбе, метанию.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением физического развития слепого обучающегося:
- занятия физической (по медицинским показаниям адаптивной)
культурой;
- физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя
гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между
статическими видами деятельности, подвижные игры на равновесие,
воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные
игры и физические упражнения в ходьбе на прогулке;
- занятия ритмикой;
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
- ходьба в здании из помещения в помещение с преодолением
препятствия - лестницы;
- труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
- слушание рассказов, детских литературных произведений об
основных движениях, о занятиях физическими упражнениями с
последующим обсуждением.

96

2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического развития слепого
обучающегося:
- самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений
и навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья;
- игры-упражнения с мячами, набивными игрушками, резиновыми
игрушками;
- ритмические, танцевальные движения под музыку.
3.1.3. Образовательная деятельность со слабовидящими обучающимися
и обучающимися с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
младенческого и раннего возраста
Социально-коммуникативное развитие
Основная задача образовательной деятельности: создание условий
для развития у слабовидящего ребенка и обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения) потребности в общении, освоения им опыта
социального взаимодействия, развития коммуникативной способности,
способности к невербальному общению, обеспечения его психического
развития с формированием картины мира, понимания себя за счет
восприятия окружающих, развития готовности к общению на следующем
возрастном этапе.
1. В сфере развития речевого общения ребенка особое внимание
обращается на развитие и удовлетворение потребности слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка в общении и социальном взаимодействии.
С этой целью важно создавать социальную, коммуникативную среду с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
побуждающую ребенка реагировать, воспринимать и усваивать
взаимоотношения с ними на основе зрения, тактильных, слуховых,
проприоцептивных, осязательных систем, их комплекса. Педагогический
работник стремится развивать зрение и зрительное восприятие как способ
освоения невербальных средств общения, в непосредственно-эмоциональном
общении с ребенком актуализировать восприятие слабовидящим ребенком
лица партнера по общению с установлением контакта «глаза в глаза»,
развивать зрительный опыт отражения мимических, жестовых проявлений
педагогического работника (в том числе и искусственно воспроизводимых),
повышает способность к мимическим подражаниям.
Педагогический работник при этом:
- стремится развивать слух и слуховое восприятие ребенка как основу
вербальной коммуникации посредством собственной речевой активности:
стремится комментировать, описывать, сообщать о происходящем, вовлекать
ребенка в обсуждение настоящих, прошедших и предстоящих событий путем
97

расширения опыта восприятия и действий с различными предметами и
игрушками. Педагогические работники должны проявлять максимальную
активность в организации речевых игр, совместных подвижных играх (игрызабавы, игры-упражнения), ориентированных на познание (дифференциация)
ребенком своего тела, на развитие объединенного внимания, на развитие
чувства взаимного доверия, стимулирующих положительные эмоции;
- стремится побуждать ребенка к ранним проявлениям общения
(дословесный уровень), к своевременному освоению ребенком общения с
помощью слов, понимая его компенсаторное значение для социальнокоммуникативного развития ребенка, воспринимающего окружающее в
условиях суженной сенсорной сферы. Он играет с ребенком, используя
игрушки и предметы, объективные свойства которых активизируют и
формируют сохранные сенсорные функции, при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются, учит действиям с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельных
предметных действий, предметных игр, поддерживает инициативу ребенка в
общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность,
поддерживает и развивает способность к подражанию (разные виды),
поощряет его движения и действия, побуждает к передвижению в
пространстве к педагогическому работнику, инициирующему ситуацию
общения. Педагогический работник стремится вовлекать и расширять опыт
слабовидящего ребенка в речевых играх.
- стимулирует у ребенка развитие позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, поощряет его достижения, инициативность
в разных видах детской деятельности, поддерживает зрительный способ
контроля и регуляции действий и движений. Особое внимание
педагогический работник уделяет освоению слабовидящим и с пониженным
зрением ребенком культурно-гигиенических навыков, овладению им умений
и навыков самообслуживания.
Особое значение придается вовлечению слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка в социальные ситуации, побуждающие его к
восприятию, проявлению различных чувств (радости, интереса, удивления,
огорчения).
2. В сфере развития социальных отношений и общения ребенка с
другими обучающими педагогический работник постоянно обращает
зрительное внимание слабовидящего и с пониженным зрением ребенка на
игры и действия других обучающихся, называя их по именам и комментируя
их занятия, вовлекая ребенка в игру, беседу.
Педагогический работник создает ситуации освоения слабовидящим и
с пониженным зрением ребенком опыта общения, коммуникативного и
прямого взаимодействия с другим ребенком, организуя их общее игровое
поле, комментируя их действия, умения и достижения; способствует
развитию у ребенка доброжелательного отношения к другим детям: создает
98

безопасное пространство для деятельности ребенка в группе обучающихся,
поощряет проявление интереса к другим детям, комментирует происходящее.
3. В сфере развития игры педагогический работник выступает
организатором игрового поля, игровой среды ребенка в соответствии с его
индивидуально-типологическими
особенностями
развития,
занимает
активную позицию вовлечения ребенка в соответствующую игровую среду,
побуждает проявлять интерес к сюжетным игрушкам и обучает игровым
действиям, помогает и поддерживает стремление брать на себя роли близких
знакомых педагогических работников.
4. В сфере социального и эмоционального развития педагогический
работник корректно и грамотно проводит адаптацию слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка к Организации, учитывая не только
привязанность ребенка к близким, но и трудности и особенности
формирования картины мира в условиях суженной сенсорной сферы,
привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации к новой среде. Педагогический работник,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт,
дает возможность ребенку запомнить свой голос, имя, приобрести опыт их
узнавания. В период адаптации педагогический работник следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный тесный
контакт с ребенком, деловое общение с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим ДОО, не предъявляя к
нему излишних требований.
Важно помочь слабовидящему ребенку освоить дифференциацию
домашней социально-предметной среды и ДОО с постепенным и
последовательным расширением умений ее познания и самостоятельной,
свободной ориентировки в ней.
Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности со слабовидящими
обучающимися и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения):
1. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: создание условий для развития у
ребенка потребности и интереса во взаимодействии с миром предметов с
помощью анализа информации, поступающей со зрительного анализатор,
ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
действиями с предметами (манипуляциями, по назначению, игровыми),
развитие познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей, повышение роли зрения в познавательной деятельности,
развитие зрительного восприятия как познавательного процесса.
99

2. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический
работник знакомит слабовидящего и с пониженным зрением ребенка с
предметами быта и игрушками, учит узнавать их на расстоянии и контактно.
Педагогический работник, актуализируя прием подражания, стремится
знакомить ребенка со способами использования окружающих предметов, с
их назначением и свойствами. Педагогический работник стремится повысить
активность и самостоятельность ребенка в освоении предметной
окружающей действительности в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий.
Особое внимание педагогический работник уделяет освоению ребенком
зрительных ориентировочно-поисковых действий и умений, зрительную
регуляцию и контроль, повышая способность в собственной организации
взаимодействия с предметным миром. Педагогический работник владеет и
умело пользуется сигнификативной функцией речи, выступая для ребенка
образцом точного обозначения предметов, их частей, деталей, свойств,
признаков, действий с предметами.
3. В сфере развития ощущений и восприятия педагогический
работник создает предметно-развивающую среду, обеспечивающую
активность сенсорных функций и обогащение у ребенка чувственного опыта:
развитие зрения и зрительного восприятия, слуха и слухового восприятия,
тактильных ощущений и осязания, обоняния, вкусовых впечатлений.
Педагогический работник стремится знакомить ребенка с предметами и
объектами, с формированием им полимодальных образов, помогает ему их
осмысливать, запоминать, припоминать, вспоминать.
Педагогический работник с особым вниманием относится к
проявлению интереса ребенка к свойствам предметов, комментирует
соответствующие ощущения и восприятия, помогает соотнести их с
целостным представлением о предмете. Особое внимание уделяет развитию
предметности, константности, осмысленности и обобщенности зрительного
восприятия ребенка, создает ситуации совместного со слабовидящим и с
пониженным зрением ребенком целостного и детального рассматривания
предметов и игрушек.
4. В сфере развития познавательно-исследовательской активности
и познавательных способностей педагогический работник поощряет
любознательность, исследовательскую деятельность обучающихся, создавая
для этого адекватно насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя
ее предметами, соответствующими сенсорным возможностям и особым
потребностям ребенка. Для этого можно использовать яркие по цвету,
привлекательные бытовые предметы и орудия, природные материалы,
музыкальные, звуковые, светящиеся, интерактивные игрушки, сенсорные
предметы-активаторы, яркие визуальные и тактильные книжки и картинки.
Педагогические работники с особым вниманием относятся к проявлению
интереса слабовидящего ребенка к окружающему предметному, природному
миру, стремятся занимать позицию - «ребенок первооткрыватель мира», к
100

детским вопросам не спешат давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес, занимают позицию - «не делаю за ребенка то, что ему
доступно сделать самому», развивают у обучающихся чувство нового,
способность выражать удивление, удовольствие, интерес, сомнение в
познании малоизвестного.
Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности являются: создание
условий для развития речи, ее коммуникативной, познавательной и
компенсаторной функций у слабовидящего и с пониженным зрением ребенка
в повседневной жизни; развитие разных сторон речи в специально
организованных ситуациях вербального общения, играх и занятиях:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогический
работник стремится развивать речеслуховое восприятие слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка, посредством «наговаривания» ребенку
потешек, стишков, напевания песенок, обогащает опыт и повышает
речеслуховую его активность. Педагогический работник задает простые по
конструкции вопросы, побуждающие ребенка к активной речи; говорит с
ребенком об его опыте, событиях из жизни, его интересах. Педагогический
работник помогает слабовидящему ребенку соотносить чувственное
отражение со словом.
Педагогические работники внимательно относятся к вербальному
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо
выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь обучающихся. При этом не
указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога
с ребенком, а также создает условия для освоения им опыта общения с
другими детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники
читают детям книги, организуют речевые игры, разучивают с ребенком
детские стихи и побуждают к их воспроизведению, стимулируют
словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение словарного запаса, развитие лексической стороны речи, развитие
грамматического, интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
Слабовидящие и обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения).
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание
условий для развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру; приобщение к музыкальной культуре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру педагогические работники вовлекают ребенка в процесс
101

сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний. Педагогические работники обращают внимание
ребенка с позитивным реагированием на опрятность одежды, чистоты и
упорядоченности окружающего.
2. В сфере приобщения к музыкальной культуре педагогические
работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную
среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских, музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Педагогические работники вовлекают и поддерживают пение ребенка;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку,
организуют, вовлекают ребенка в выполнение музыкально-ритмических
движений и упражнений.
3. В сфере приобщения к восприятию выразительности речи
педагогические работники создают условия в ДОУ и в групповых
помещениях среду, обогащающую опыт восприятия ребенком различных
качеств звучащей речи (силы, высоты, темпа и тембра), интонационной
окрашенности речи, художественной выразительности.
развивают у обучающихся чувство нового, способность выражать
удивление, удовольствие, интерес, сомнение в познании малоизвестного.
Физическое развитие
Основными задачами образовательной деятельности являются:
создание условий для повышения двигательной активности ребенка,
укрепления здоровья, охраны и повышения функциональной деятельности
сохранных анализаторов, развитие различных видов двигательных умений,
ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве, освоение
основ безопасного поведения:
1. В сфере повышения двигательной активности педагогические
работники организуют и проводят различные виды массажа частей тела
ребенка, гимнастические упражнения, поддерживают инициативность
ребенка в движениях.
Педагогические работники организуют предметно-пространственную
среду таким образом, чтобы она побуждала и обеспечивала ребенку
безбоязненное, уверенное, самостоятельное перемещение в ней доступным
способом, как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории, для удовлетворения естественной потребности в движении.
Педагогические работники создают музыкальную среду, повышающую
инициативность ребенка в музыкально-ритмических движениях и
упражнениях. Обращаясь к ребенку, они побуждают и способствуют
освоению им опыта перемещения в пространстве на голос человека. Особое
102

внимание педагогические работники уделяют профилактике или
преодолению ребенком стереотипных движений.
Педагогические работники вовлекают ребенка в игры с обычными и
звучащими мячами, с яркими цветными лентами, предметами,
стимулирующими развитие моторики, в том числе и мелкой, рук, зрения в
целом и отдельных зрительных функций.
2. В сфере укрепления здоровья обучающихся, охраны и повышения
функциональной деятельности сохранных анализаторов педагогические
работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, создают предметную, предметнопространственную среду, предупреждающую ослепление, зрительное
напряжение, среду, безопасную для рук (пальцев, кожных покровов) как
органов осязания. Педагогические работники внимательно относятся к
охране (предупреждение воспаления, травм) и развитию функций зрения,
органов слуха, обоняния, осязания: контролируют, чтобы ребенок
бодрствовал в очках (назначение врача), чтобы очки не вызывали болевых
ощущений, следят за чистотой оптики.
3. В сфере развития различных видов двигательных умений,
ходьбы как естественного способа передвижения в пространстве
педагогический работник особое внимание уделяет освоению ребенком
"схемы тела", развитию способности дифференцировать части тела,
выполнять ими движения и двигательные действия; способности действовать
двумя руками с освоением умений хлопать в ладоши, брать предмет двумя
руками, держать по одному предмету в каждой руке, одной рукой
удерживать, другой - действовать. Педагогические работники стремятся к
тому, чтобы слабовидящий и с пониженным зрением ребенок осваивал
двигательные умения в соответствии с возрастом (поднимать и удерживать
голову, поворачивать ее, переворачиваться со спины на живот и наоборот,
ползать на четвереньках, садиться, стоять с поддержкой и без нее, ходить).
Особое внимание педагогические работники уделяют освоению
ребенком различных пространств Организации, группового помещения,
участка с опытом движения в знакомом пространстве, с преодолением
препятствий (искусственных, естественных).
Важное место уделяется освоению ребенком умений правильной
ходьбы. Педагогические работники стремятся к развитию интереса к ходьбе,
к обогащению положительных переживаний, связанных с достижением цели
посредством ходьбы.
4. В сфере формирования навыков безопасного поведения
педагогические работники создают в Организации безопасную,
безбарьерную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному исследованию мира.
103

3.1.4. Образовательная деятельность со слабовидящими
обучающимися и обучающимися с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий:
- для развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для
социально-коммуникативного
развития
слабовидящих
обучающихся важны следующие знания:
- имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество,
фамилия, имена, отчества, фамилии родителей (законных представителей);
элементарные знания о своем имени (как и в каких ситуациях оно может
звучать);
- элементарные правила вербального общения;
- названия базовых эмоций;
- точные правила игр и требования к безопасному передвижению и
действиям в совместных играх;
- детские стихи, другие художественные произведения, в которых
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
- возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности,
на улице, связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной
среде;
- препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной
организации помещений, на улице, способы их преодоления;
- возможное поведение педагогического работника, родителей
(законных представителей), предупреждающих об опасности;
- названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное
значение;
- ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их
месторасположение, обеспечивающие регуляцию и контроль движений,
действий, ориентировку в помещении Организации, на участке;
- источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
- предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность,
детали, застежки;
- предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их
безопасного использования;
104

- предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их
безопасного использования;
- компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов
быта, игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного
их использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на
удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
- на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе
общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
выполнения практических действий;
- простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для
социально-коммуникативного
развития
слабовидящих
обучающихся важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена
для обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление,
сопереживание, деловое общение; уметь читать и писать (печатать) свое имя,
имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального
общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки,
придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по
предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие,
мимика, орудия действия, обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица,
жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику,
позу, жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации
чувства опасности, боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны,
организатором простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной
площади, используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий,
безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям
важно овладеть следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается
имя;

105

опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми;
первичными
представлениями
о
социальных
эталонах,
информационно-опознавательных признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных
изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией на внешний облик, мимику, жесты, позу изображенных
действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурнофиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом
совместного
выполнения
трудовых
операций,
конструирования, рассматривания объектов, опытом делового общения с
педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне,
преодолевать известные препятствия, делать остановки по слову
педагогического работника, родителей (законных представителей),
использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения
или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом
пространстве с ориентацией в его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением
препятствий, умением равновесие, устойчивость позы;
пониманием обращения педагогического работника, родителей
(законных представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» с развитием у
слабовидящего и с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения) ребенка
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и
предметных
сред
и
удовлетворением
особых
образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового
и моторно-поведенческого потенциала общения слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и
вовлечение слепого ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения,
взаимодействия, совместной деятельности с педагогическим работником,
106

другими детьми, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и, тем
самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия
слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению
(ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно
четко, но насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое
отношение к происходящему, используя просодическую сторону речи,
моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего
порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия,
восклицания соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике,
пантомимике, позах): знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе,
радость, удивление, страх), развивать элементарные умения, обогащать опыт
их произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника)
с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком
детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и
обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных
рельефных рисунков, изображающих человека с формированием
элементарных
представлений
об
информационно-опознавательных
признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности человека.
Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению
воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоциональномоторного поведения посредством создания в Организации музыкальной
среды, аудио среды, актуальной и востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования
звуковой культуры речи, языковой компетентности общения как средства
компенсации сенсорной недостаточности в восприятии партнера по
общению, развитие грамматической, просодической сторон речи,
обеспечение
коммуникативной
адаптации,
развитие
навыков
взаимодействия.
Формирование
навыков
придерживаться
правил
общения,
востребованных в ситуации трудности или невозможности зрительного
отражения:
- обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по
локализации голоса уточнить его местоположение относительно себя;
- развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться
держаться прямо (если человек находится на расстоянии, подойти к нему);
- громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить)
суть сообщения;
107

- обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера,
отражающие его отношение к ситуации общения;
- дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований
к безопасному передвижению и действиям в совместных играх и опыта их
выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации,
обогащение опыта установления отношений с окружающими, расширение
социальных контактов (организация общения с детьми других возрастных
групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических
действий, операций разных видов детской совместной деятельности,
формирование представлений о совместном характере действий, обогащение
опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в
соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в
разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и
другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности
человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общих) о внешнем облике родителей (законных
представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в соответствии с
возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека):
город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие представления о
предметных объектах и их пространственном расположении, организации
пространства помещений (входная дверь, прихожая, кухня, коридор,
комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и вещи,
необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений
моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием
элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов
или орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр с
куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и
неживой (комнатные растения) природы, наполняющих пространства жизни
человека, о роли и деятельности человека для них.
13. Развитие у ребенка образа «Я» как субъекта общения

108

14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным,
правильно одетым, выполнять культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других.
Развитие просодической стороны речи, формирование элементарных
представлений об интонации человеческого голоса. Обогащение опыта
слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение артистами) с
обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния,
осязания, зрения (при наличии остаточного зрения), речи в общении и
взаимодействии с другими людьми. Развитие опыта быть ведущим колонны,
обогащение опыта участника подвижных игр, совместного выполнения
трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими
детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и
точным выполнением действий общения, предметно-практических действий,
опыта адекватного моторного поведения в ситуациях общения, умения
организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение
опыта
самовыражения
в
театрализованных
играх,
инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных
формах (ситуациях общения с педагогическим работником и другими
детьми), опыта обращения по имени, имени и отчеству к ближайшему
окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием
колодки шеститочия).
Социально-предметное
развитие.
Обеспечение
объектнопредметной, предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями
зрения в образовательной среде Организации: помочь приобрести знания,
полимодальные представления, освоить опыт практического взаимодействия
с предметными объектами образовательного пространства, развивать
смысловую и техническую стороны предметной деятельности, развивать
умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся:
предметы мебели групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов;
предметы умывальной и туалетной комнат; предметы посуды (столовые,
кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы название и назначение; знать название помещений; знать названия одежды и
обуви.
109

Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть,
задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить
(положить) что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и плотно
закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки;
застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель;
повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и
называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные
предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть
им лицо, руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для
умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости набранную
воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению
(выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку),
брать двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на
поверхность перед собой тарелки разной формы: «глубокая», «мелкая»,
блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными
культурно-гигиеническими
умениями
и
навыками,
навыками
самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое
пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы,
порог, потолок; напольные покрытия (околодверные коврики, ковровая
дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь между
пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение,
перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из
чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки
подниматься и спускаться по лестнице.
Предметы
и
объекты,
обеспечивающие
индивидуальноличностные проявления слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка посредством предметно - практических действий в игровой
деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной
деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной
деятельности, трудовой деятельности
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и
навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой;
умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий - трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие
зрительно-моторной координации в системе «глаз - рука», моторики рук;
развитие умений и опыта зрительного контроля в практической
110

деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и
действия руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении
трудовой операции.
Развитие способности к организации собственной практической
деятельности по подражанию педагогическому работнику.
2.
Развитие
культурно-гигиенических
умений
и
навыков:
формирование знаний и представлений о предметах, необходимых для
личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения действий; формирование компенсаторных способов (в
том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
- о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что такое
самообслуживание?», «Что значит труд в природе, труд в быту?»;
формирование знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых
операций для достижения результата; развитие опыта зрительных
ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений
глаз, востребованных необходимостью выполнения цепочки действий (на
этапе подготовки к выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на
этапе оценки результата труда);
- о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда
работников Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их
значением для жизни человека; уточнять представления об орудиях труда,
основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному способствовать повышению самооценки, развитию мотива достижения;
уважительного отношения к труду педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
в предметно-пространственной среде ДОУ:
1.
Формирование
и
развитие
предметно-пространственных
представлений об организации (обустройстве) пространств мест
жизнедеятельности в образовательной организации, умений и навыков их
осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной
среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и
искусственно созданных препятствий в условиях нарушенного зрения;
формирование компенсаторных способов выполнения орудийных действий;
обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
111

формирование умения при движении останавливаться по сигналу
педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта
соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование
элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных
с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об
ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к
педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах безопасного
преодоления естественных препятствий, безопасного использования
предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ
использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
педагогического работника, передвижения в пространстве и выполнения
действий с использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной
местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового
объекта, изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой
ситуации. Формирование первичных представлений о звуках и цвете
объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в сигналы для
безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции
движений.
Развитие личностной готовности к обучению в образовательной
организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию
культурно-гигиенических навыков, потребности в самообслуживании как
будущего обучающегося. Формирование первичных представлений об
образовательной организации как предметно-пространственной среде
обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном классе, его
предметно-пространственной организации: парта обучающегося, расстановка
парт в классе; стол педагогического работника, его местоположение
относительно входа, парт обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и
учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве,
моделирующем учебный класс, формирование навыков моторного поведения
будущего обучающегося за партой: подойти к парте с нужной стороны,
отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на
стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами
пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за
парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении
обучающихся в учебном классе, в образовательной организации:
112

рассматривание
картинок,
иллюстраций,
слушание
литературных
произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре «В школу».
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных
принадлежностях, предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме,
внешнем облике обучающегося. Расширение опыта слушания тематических
литературных произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих
представлений и первичных навыков вербальной коммуникации, делового
общения в системе координат «учитель - ученик», «ученик - учитель»,
«ученик - ученик».
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением социально-коммуникативного
развития слабовидящего обучающегося и с пониженным зрением:
- дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного,
слухового восприятия, словесные игры на формирование представлений и
развитие знаний о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах
его деятельностей;
- труд;
- игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
- игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
познавательно-занимательная
деятельность:
рассматривание
иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение,
экскурсии в Организации, наблюдения за трудом педагогических
работников;
- физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением
позы; на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
социально-коммуникативного развития слабовидящего обучающегося и с
пониженным зрением:
- самообслуживание;
- спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
- спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в
мячи, с использованием другой атрибутики;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг,
альбомов, иллюстраций;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке:
предметно-практическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).
Познавательное развитие
Основные задача образовательной деятельности: создание условий:
- для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей обучающихся;
113

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности; развития адаптационно-компенсаторных механизмов
познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области «Познавательное развитие» с развитием у слабовидящего и с
пониженным зрением ребенка адаптационно-компенсаторных механизмов
познавательной деятельности, с освоением новых социальных и предметных
сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема,
переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы
познавательной деятельности: познавательной активности и интересов,
чувства нового и удовлетворение особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к
тонкой
дифференциации
зрительных
ощущений,
развитием
осмысленности зрительного восприятия:
1.
Расширение
чувственного
отражения
и
практического
взаимодействия
с
предметами
и
объектами
действительности,
наполняющими
предметную
среду
мест
жизнедеятельности
и
познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками
сенсорных эталонов «форма», «цвет», «величина», «пространство».
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия.
Развивать умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных
задач, востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности.
Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному словесному
обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных
определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка
умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с
подключением осязания формировать полные, точные, детализированные и
дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи «целое
- часть», развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в
процессе восприятия, обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового
восприятия и осязания как способов чувственного познания окружающего.
Обогащение опыта взаимодействия с предметами из разных материалов,
разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и
воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и
навыков пространственной ориентировки как операционального компонента
познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на
восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук,
повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция
114

зрительных функций: повышение способности к форморазличению,
цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивноинтеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование
понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для
жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности
восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного
образа, определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением
пространственных характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных,
сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование рациональных и
эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение
взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах
действительности с формированием целостных, детализированных,
осмысленных образов, развитие способности устанавливать родовые,
причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации представлений
в познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником
обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме,
звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной
деятельности: формирование действий с предметами по их назначению: с
игрушками, предметами обихода, объектами познавательной деятельности;
развитие орудийных действий; формирование действий предметнопространственной организации «рабочего поля»: умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд
(горизонтальный, вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев:
формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие
зрительно-моторной координации, как операционального компонента
познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
115

7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии,
обогащение опыта предметных игр, знакомство с предметами
действительности, малодоступными детям для повседневного использования,
слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной
организации
игрового
поля,
мест
самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование
картины
мира
с
развитием
реальных
полимодальных образов его объектно-предметного наполнения и
освоением опыта установления связей: формирование целостных
представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных
ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра),
познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием
способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его
предметной организации, осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной
деятельности в окружающей действительности: развитие интереса к
рассматриванию книг и картинок (предметные, сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды). Расширение опыта
дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений
и обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
- действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
- игры и действия с природным материалом (выкладывание,
сортировка, заполнение емкостей);
- создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов:
побуждение к результативному поиску в знакомой среде интересующих
предметов, расширение опыта с полузнакомыми предметами, поддержание
интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных
произведений, музыки, созданию новых предметных сред, к играм в
сенсорной комнате, выполнению физических упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая
чашка?), к кому-либо (например, кто где играет?), к происходящим событиям
(например, расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта
проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
116

5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам
и действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам,
объектам разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки,
детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с
проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков
(трудовых, познавательных, коммуникативных, двигательных) с развитием
практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь
результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться
чему-либо и потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта
взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном
решении познавательных задач. Расширение опыта познания окружающей
действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах
окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие
регуляторного
компонента
познавательной
деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении
информации о предметах и объектах окружения, происходящих событиях,
возникших ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи
в форме беседы в ситуациях «педагогический работник - ребенок», «ребенок
- ребенок».
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий
по
инструкции
педагогического
работника
и
самоинструкции,
придерживаясь освоенного плана-алгоритма (алгоритм обследования,
алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская, труд,
игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных
видах деятельности, описания основных правил вида деятельности,
требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих
действий в процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие
организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов)
деятельности,
тактильно-осязательной
локализацией
деталей
с
концентрацией зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
Развитие точных и полных представлений «схема тела», обогащение
двигательного опыта выполнения заданий, требующих осознанного
понимания пространственных понятий при ориентировке «от себя»: впереди,
сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке «от
предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на
117

слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на
плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя,
нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края).
Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего поля,
самостоятельно пространственной ориентировки в местах бытовой, игровой,
познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и
воспитание бодрого состояния в режимных моментах, активности в
жизнедеятельности, обогащение опыта самовыражения в творческой
деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к
тонкой
дифференциации
движений,
совершенствование
позы,
востребованной
в
познавательной
деятельности
(обследование,
рассматривание книг), других видах деятельности. Формирование умений и
обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение
выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие
общей
скоординированности,
обогащение
опыта
одновременного
выполнения разноименными руками своей программы действий, развитие
чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к
обучению в образовательной организации:
1.
Развитие
наглядно-действенного
мышления,
повышение
способности к анализу и синтезу, формирование умений детального и
последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие понимания
причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического
мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания,
рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к
моделированию, копированию, освоение стратегии движения по
пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами
учебной деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные
действия.
5. Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти,
пальцах, их предназначении и возможностях с развитием произвольных
движений и формированием умений выполнять обследовательские действия
осязания как способа получения информации. Формирование внутреннего
контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к
пространственной дифференциации «зеркальных» букв, формирование
умений печатания. Развитие умений выполнять графические задания на
клеточном и линейных полях.
118

7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену
очков, использовать подставки под книгу; кратковременно приближать
объекта восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без
задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на снятие
утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы на
близком расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать
осанку в процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением познавательного развития:
- познавательно-занимательная деятельность на образовательных и
коррекционно-развивающих
занятиях
с
развитием
восприятия,
формированием представлений;
- занятия в сенсорной комнате;
- двигательная деятельность с развитием «схемы тела», моторного
поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики движений рук, кисти, пальцев, их пространственных
положений;
- познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве
Организации: «предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
- продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка,
аппликация;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры на развитие зрительного восприятия;
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
познавательного развития:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
- самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
- рассматривание книг, картинок, фотографий;
- спонтанная продуктивная деятельность;
- спонтанная двигательная деятельность;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке:
предметно-практическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями,
игровая, коммуникативная (свободное общение).

119

Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для:
- для формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы;
- обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения
адаптационно-компенсаторных механизмов к осмысленности чувственного
отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области «Речевое развитие» с развитием у слабовидящего и с пониженным
зрением ребенка речи как адаптационно-компенсаторного механизма,
обеспечивающего в условиях суженой чувственной сферы способность к
осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых
образовательных
потребностей
по
специальным
направлениям
педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной
основы речевой деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений
артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих
однозначных интонаций, - радости, страха, жалобы, сочувствия,
торжественности, печали. Обогащение опыта имитации интонаций,
выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства
характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе
говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в
дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и
обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)» развитие умений и обогащение практического опыта обследования
предметов (вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет
(вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их постоянные
свойства и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет
по перечисленным частям», «Я назову предмет, а ты назови его части»,
«Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем». Формирование и
расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий
120

с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих
их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,
способствующих обогащению словарного запаса, развитию понимания
лексического значения слов.
Вовлечение ребенка в «режиссерские» игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью
речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в
контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности).
Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом
к партнеру.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в
речи свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому
обращаться с просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания
предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию
чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
2.
Формирование,
расширение
представлений
предметных,
пространственных, социальных в единстве компонентов: чувственного и
речемыслительного. Развитие речи как средства приобретения знаний:
пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства,
связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и
опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий
и деятельности - умений обозначить последовательность действий в их
логическом единстве, заданном содержанием и искомым результатом
деятельности, умений рассказать о том, как достигнут результат.
4. Формирование образа «Я» как субъекта и объекта общения, развитие
понимания себя как собеседника. Развитие способности к интонационной
выразительности речи - развивать умения передавать интонацией различные
чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в словесные игры «Я
скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю»;
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной
окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению в образовательной организации
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной
речи. Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных
121

представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
выполнения физических упражнений (статических, динамических) на
развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие
мышечной силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий.
Развитие зрительно-моторной координации. Повышение роли зрения в
организации и выполнении тонко координированных действий. Развитие
орудийных действий.
Развитие
дифференцированности,
точности,
осмысленности
зрительных образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв,
развитие умений и обогащение опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением речевого развития
слабовидящего и с пониженным зрением обучающегося:
познавательно-речевая
деятельность
на
образовательных,
коррекционных занятиях;
- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению
письма;
- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
- игры: словесные дидактические, драматизации;
- тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
- труд;
- пение;
- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
- подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
речевого развития слабовидящего обучающегося:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения
действий посредством вопросно-ответной формы;
- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки,
штриховки, раскрашивание);
- спонтанное пение, декламации;
- досуговая деятельность;
- рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением
воспринимаемого, комментариями, обсуждением.
Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий:
- для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
122

(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла;
- развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных
механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных
и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» с развитием у
слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям,
развитие склонности к наблюдению (восприятию) окружающего,
формирование положительного отношения к миру, к себе и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы,
повышение способности к форморазличению. Расширение опыта восприятия
(контактного и дистанционного) объемных форм (геометрических тел) с
развитием ощущений:
- круглой формы - шар, цилиндр;
- бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
- протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух
сторон - цилиндр, конус;
- объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) конус, форма яйца;
- единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб,
параллелепипед, призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных
предметов (предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек
предметов мебели. Побуждение к эмоциональному переживанию в
постижении и оценке выразительности форм предметов: развитие умений
зрительного
прослеживания,
обогащение
опыта
восприятия
и
воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых,
повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных
элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или)
их изображений, иллюстративно-графического материала, художественных
цветных иллюстраций, репродукций.
123

3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их
вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта
рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ
плоскостей) объектов восприятия, повышение способности к контрастной
чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией
эстетических чувств и переживаний - стройность формы, фактурная
выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение,
величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и
выразительности отражаемого) и формированием целостности образа
предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику:
расширять опыт наблюдения предметов и явлений окружающей
действительности с эмоциональной оценкой конструктивной стройности
предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с
ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой
природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений, знакомить с
предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные, керамические,
стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих
эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких,
актуализирующих созерцание художественно-иллюстративных материалов,
восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и
удаленность от ребенка) с последующим обсуждением возможно
переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее
явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала
слабовидящего ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и
расширение опыта выполнения движений разной сложности и разными
частями тела под музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и
приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и
голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в
ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта
участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах «глаз - нога»,
«глаз - рука»: обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных
124

движений, действий с музыкальными инструментами на основе зрительного
контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений,
ее коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и
реализовывать характерные динамические изменения в процессе движения,
способность усваивать заданный извне ритм и воспроизводить его в
движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные
упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание
названий пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений
правильно захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять
точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию
артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие
связной речи, ее образности, точности с усилением эмоциональной
насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихообычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно быстро, умеренномедленно, медленно-умеренно-быстро, быстро-умеренно-медленно; с
проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой
деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением
их слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально-ритмической деятельности,
к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком
опыта использования разных орудий изображения (карандаши, мелки,
фломастеры). Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных
спектаклей, инсценировок;
125

г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх,
считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению.
Вовлечение в музыкально-инструментальную деятельность и певческую
деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие
интересов о предметном наполнении разных видов творческой
деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих
профессий: писатель сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди
читали, узнавали новое, интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова,
рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились, переживали;
художник пишет картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры
людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет;
музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди
слушают музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с
литературными произведениями, посвященными творческим профессиям,
творчеству человека, переживаниям человека, связанным с восприятием
творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих
профессиях человека.
Развитие образа «Я»: обогащение опыта самовыражения,
самореализации, как в процессе творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
- развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
- расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой
природы, художественно-эстетичных рукотворных предметов;
- формирование основ ручного труда как готовности к освоению
области «Технология»;
- воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности,
от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку
с тем, чтобы достичь результата.
- развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых
предметных
сред
в
предметно-художественной
деятельности,
любознательности.
- воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам
человеческой к себе - ответственность за свое поведение в коллективных
видах художественно-эстетической деятельности.
- развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и
самостоятельности.

126

Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с
обеспечением художественно-эстетического развития слабовидящего
дошкольника:
- художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка,
аппликация, конструирование;
- музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений
(стихи, потешки, скороговорки);
- слушание литературных, музыкальных произведений;
- двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией художественно-эстетического развития
слабовидящего дошкольника:
- наблюдения в природе;
- слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных
произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
- рисование;
- игры с использованием музыкальных инструментов, игрытеатрализации, игры с переодеваниями, словесные игры;
- рассматривание красочных книг, художественных изображений,
предметов декоративно-прикладного искусства;
- пение, декламации;
- досуговые мероприятия;
- труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий
для:
- для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
- овладения подвижными играми с правилами;
- обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные
коррекционно-компенсаторные
задачи
образовательной области «Физическое развитие» с развитием у
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка адаптационнокомпенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и
пространственную ориентацию в повседневной жизни, с формированием
положительного отношения к себе, своим двигательным возможностям и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
127

Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в
формировании двигательных умений. Расширение объема движений (с
учетом факторов риска для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение
двигательного опыта; формирование точных, целостных и детализированных
чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при
выполнении движений; развитие физических качеств. Формирование
элементарных представлений о значении физических упражнений и занятиях
физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и способах его
использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной
жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок,
достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их
разнообразия. Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей,
пальцев.
4.
Развитие
зрительно-моторной
координации,
повышение
контролирующей и регулирующей роли зрения в движении. Развитие и
совершенствование координации, функций равновесия, чувства ритма,
физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение объема
двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта
выполнения освоенных движений в различных предметно-пространственных
условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и
игровых действий, пространственных представлений, обогащение опыта
участия в подвижных играх с различной степенью подвижности: игры
низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего
воздействия (с учетом факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата,
наращиванию мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие
правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения,
в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое
положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных
умений и навыков выполнения физических упражнений этой
направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к
выполнению закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным
занятиям: утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна,
физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
128

8. Развитие систем организма с повышением их функциональных
возможностей: охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния)
ребенка с нарушениями зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период
бодрствования; воспитание потребности в самостоятельности и
инициативности организации физических упражнений (разных видов).
Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение
(развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание
позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных
играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта,
необходимых
для
личной
гигиены;
формирование
точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения практических
действий; формирование компенсаторных способов (в том числе
алгоритмизации) выполнения утилитарных практических действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни
человека; формирование умения выражать желания, связанные с особыми
зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к
изучению своих физических, в том числе зрительных, возможностей;
способствовать становлению все более устойчивого интереса к выполнению
упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны
зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных
ситуаций, связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в
предметно-пространственной среде; о способах безопасного поведения в
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления
естественных и искусственно созданных препятствий в условиях
нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в
подвижной игре; формирование умения останавливаться при движении по
сигналу педагогического работника; формирование умения и обогащение
опыта соблюдения дистанции при движении в колонне; формирование
элементарных знаний о противопоказанных для здоровья (зрения) факторов,
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
129

представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной
организации:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и
зрительно-двигательной
координации.
Развитие
способности
к
саморегуляции, самоконтролю организации и выполнения движений.
Обогащение
опыта
проявления
активности,
инициативности,
самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук
(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа «кулак-ладонь», «кулак-ребро»,
«кулак-ребро-ладонь», «ладонь-ребро-кулак», «последовательное касание
стола пальцами». Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием
одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев.
Обогащение опыта игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча,
мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно
образовательной деятельности с обеспечением физического развития
слабовидящего обучающегося и обучающегося с пониженным зрением:
- занятия физической культурой (по медицинским показаниям
адаптивной);
- физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя
гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между
статическими видами деятельности, подвижные игры на координацию и
равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна,
подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
- занятия ритмикой;
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
- упражнения в ходьбе;
- труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
- слушание рассказов, детских литературных произведений об
основных движениях, о занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
физического дошкольника с нарушениями зрения:
- самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений
и навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
130

- спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи,
ленты, обручи);
- спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
- досуговая деятельность.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушением зрения
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
–
характер взаимодействия с педагогическим работником;
–
характер взаимодействия с другими детьми;
–
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
131

6.

7.

8.

9.
10.

11.

привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.

132

3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушением зрения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с нарушением зрения:
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей
обучающегося с нарушениями зрения: формирование у родителей (законных
представителей) обучающегося адекватного отношения к его настоящим и
будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся
с нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка.
Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
- принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к
возможностям и потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в
неблагоприятных для его личностного роста стилях семейного воспитания:
гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов
с семьей ребенка с нарушениями зрения должно предполагать развитие
родителями (законными представителями) позитивных представлений о его
личностных достижениях в освоении содержания образования в пяти
образовательных областях, в преодолении трудностей развития,
обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного
зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение
родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей
деятельности с последующим обсуждением позитивных проявлений их
ребенка, условий, обеспечивающих его достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов это может быть сотрудничество и партнерство с семьей по
созданию условий проявления у ребенка способностей, одаренности,
например, вовлечение родителей (законных представителей) в разработку и
реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего
ребенка с нарушениями зрения как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью
формирования у родителей (законных представителей) адекватного
отношения к возможностям и потребностям их ребенка с нарушениями
зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного
компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды
133

взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации,
индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных представителей)
в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных
презентаций,
создание
Организацией
для
родителей
(законных
представителей) информационно-методического ресурса) должны помочь
родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
Организации, определенных адаптированной программой, требует
расширения границ образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в
том числе посредством взаимодействия педагогических работников,
специалистов с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) ребенка с нарушениями зрения направлено на повышение
воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его физического
развития, укрепления здоровья, совершенствования функциональных
возможностей детского здоровья, в освоении умений по организации
двигательной деятельности, осуществляемой в условиях суженной сенсорной
сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни
человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с
нарушениями зрения.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся по приоритетным направлениям деятельности детского сада
можно объединить общей тематикой, например "Формирование основ
здорового образа жизни ребенка в семье". Такая тематика для
взаимодействия с родителями (законными представителями) многоаспектна,
широко затрагивает вопросы физического и социального развития
дошкольника с нарушениями зрения. ДОУ создает информационнометодический ресурс, включающий: обучающие программы для родителей
(законных представителей), интернет-ресурсы для родителей (законных
представителей), методические разработки, информационные листы для
родителей
(законных
представителей),
технологии
практикоориентированного взаимодействия специалистов с родителями (законными
представителями). Важно развитие уровня взаимодействия педагогических
работников и семьи: от возможного стремления родителей (законных
представителей) избегать контактов с педагогическими работниками или от
уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и
партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его
134

мобильности,
укреплении
психического).

здоровья

(физического,

соматического,

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.

Коллективные формы взаимодействия
Обшие
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законным
родительские
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной
собрания
работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые
Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по
родительские
мере необходимости.
собрания
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
Практические
Плановые консультации; семинары; тренинги; круглые столы.
формы
Задачи:
знакомство
и
обучение
родителей
(законных
взаимодействия
представителей) формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к
школе.
Проведение
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты
детских
Организации с привлечением родителей (законных представителей).
праздников
и Задача:
поддержание
благоприятного
психологического
досугов
микроклимата в группах и распространение его на семью
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и Проводятся по планам администрации, педагогических работников
опросы
по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям
(законным представителям) работы Организации.
Беседы
и Проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по
консультации
плану индивидуальной работы с родителями (законным
специалистов
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Индивидуальные
Задача: информирование родителей (законных представителей) о
консультации
ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
135

Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в
стенды
и удобных для родителей (законных представителей) местах
тематические
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь",
выставки
"Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги
прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
работ
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
Другие формы взаимодействия
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Открытые занятия Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
специалистов
и понимания родителям (законным представителям).
воспитателей
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Совместные
и Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
семейные проекты проектов в год):
различной
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
направленности
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
Опосредованное
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
интернет-общение родителей (законных представителей):
Задачи:
позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихся в семье

В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с нарушением зрения
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
136

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.

137

3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

нарушением зрения
1. Коррекция и развитие ориентировочно-поисковых действий и
умений
Формирование умений поисковых движений и действий:
1) поисковые движения рук: развитие слухо-двигательной координации
в выполнении игровых заданий «упал - подними», «найди и возьми»;
развитие тактильно-двигательной координации в выполнении игровых
заданий «Я дотронусь, ты схвати (одной, двумя руками)», «Дотронься
каждым пальцем»;
2)
ориентировочно-поисковые
движения
пальцев:
развитие
подвижности пальцев; развите умений и обогащение опыта пальцевого
захвата мелких предметов (игрушек), деталей предметов; развитие умений и
обогащение опыта прослеживающих движений пальцами по рельефу,
развитие умений последовательного обведения рельефного контура; развитие
умений и обогащение опыта поиска и локализации деталей и частей
предмета, выпуклых точек на плоскости указательным пальцем;
3) ориентировочные действия рук: формирование умений и навыков
обследования плоскости - рабочей зоны - в целях получения информации о
ее
предметно-пространственной
организации
для
дальнейшего
осуществления предметной деятельности; формирование пространственных
представлений о ближней, дальней границах, левой, правой сторонах,
средней линии плоскости, центра, практических умений их выделять
(показывать), ставить, раскладывать предметы в этих пространственных
точках;
4) ориентировочно-поисковые движения туловища и головы:
обогащение опыта поворота головы, головы и туловища на звук с его
пространственной локализацией.
2. Развитие сенсорных способностей:
- к пространственной локализации звуков, ароматов, световых
стимулов (обучающиеся с остаточным зрением) и выполнение
ориентировочно-поисковых действий, движений приближения к их
источнику;
- к тактильной локализации фактурного элемента на многофактурном
поле.
Обогащение опыта тактильной локализации предмета из множества с
дифференциацией признаков: материал; величина, фактура, форма.
Формирование умений выполнять задания «отбери только...», «разложи на
группы».
3) Развитие умений выполнять действия соотнесения: «положить
на, в», «наложения», «совмещения», «раскладывания в ряд, по кругу»:

138

формирование моторных программ: «взять с и положить на, в, под»,
«достать из, с, из-под», «убрать в»; игровых действий: «игра в барабан»,
«игра с трещоткой», «игра на пианино»; «рассыпь - собери».
4) Развитие умений, обогащение опыта выполнения действий
пальцами рук с мелкими предметами: «продвижение» мелкого предмета
(шарик, бусинка, пуговица), помещенного внутрь соединенной ткани
(простроченной
так,
чтобы
образовалась
дорожка-лабиринт),
«проталкивание», «перемещение» мелкого предмета указательным пальцем;
умений пальцами (двумя, тремя, щепотью) захватывать, удерживать,
пересыпать крупы, горох, фасоль:
1. Формирование представлений и развитие умений занимать и
удерживать основные положения пальцев кистей рук (предплечья и кисти
находятся на твердой поверхности, на весу). Обычное положение кисти:
четыре пальца выпрямлены и сомкнуты и являются продолжением
предплечья руки, большой палец прижат к ладони. Кисть сжата в кулак:
четыре пальца согнуты и плотно прижаты к ладони, а согнутый большой
палец прижат к указательному. Кисть, сжатая в кулак, является
продолжением предплечья руки. Кисть свободна: кисть держать свободно,
без напряжения, пальцы расслаблены. Кисть расслаблена: кисть свободно
висит книзу. Кисть поднята вверх: кисть отведена вверх, пальцы в обычном
положении. Кисть опущена вниз: кисть отведена вниз, пальцы в обычном
положении. Пальцы врозь: прямые пальцы максимально разведены и силой
удерживаются в этом положении. Пальцы согнуты: пальцы сгибаются во
всех суставах, как бы удерживая теннисный мяч. Пальцы сцеплены:
разведенные врозь пальцы одной руки проходят до предела между
разведенными пальцами другой руки, пальцы прижимаются к тыльной
стороне кисти, большие пальцы прижимаются к указательным.
2. Формирование умений и навыков предметно-пространственной
ориентировки.
3. Формирование «схемы тела»: знание частей тела, умение их назвать
и показать, умение дифференцировать парные органы; формирование
детальных представлений о верхних и нижних конечностях. Формирование
пространственных представлений о возможных положениях кисти, пальцев,
развитие двигательного опыта в принятии заданного положения, умений и
опыта действий двумя и одной рукой с мячом (бросать мяч двумя руками
вниз, перекладывать мяч из руки в руку, катание мяча с отталкиванием его
ладонями (кисть опущена вниз), толкание набивного мяча раскрытыми
ладонями (кисть опущена вниз, поднята вверх).
4.
Формирование
пространственных
представлений
и
ориентировочных умений в статичном положении относительно себя
определять (показывать, называть, поворачиваться, брать предмет,
передвигаться): впереди или сзади, перед или за, слева или справа, над или
под, рядом, около. Развитие способности дифференцировать правое и левое.
139

5) Развитие первичных умений предметно-пространственной
ориентировки с использованием карты-обозрения и карты-пути в
знакомых пространствах (кабинет, групповая, участок).
6) Развитие восприятия пространства.
7) Развитие способности создавать концепцию отражаемого
пространства на полисенсорной основе с актуализацией и обогащением
проприоцептивных ощущений его трехмерности.
8) Развитие слухового пространственного восприятия:
1. Формирование умений (указать, повернуться, обозначить место) в
локализации звука, издаваемого предметом и (или) объектом над головой, у
стоп ног, перед лицом, за головой, сбоку (левая или правая сторона);
развитие способности дифференцировать два (и более) звука с определением
и указанием места звучания каждого с постепенным приближением его
параметров (громкость, высота, продолжительность); обогащение опыта
оценки
протяженности,
глубины
пространства;
развитие
опыта
передвижения с пересечением свободного пространства на голос человека,
предметный звук; формирование умений двигаться в пространстве по
инструкции педагогического работника : «Подойди ко мне», «Иди вперед»,
«Поверни направо (налево)», «Развернись и иди назад».
2. Обогащение двигательного опыта освоения пространств помещений
и участка: ходьба с комментариями по периметру, пересечения пространства
(из одной точки в разных направлениях; из разных точек к одному объекту),
движение в пространстве с предвестником трости, с тростью.
9) Развитие умений поиска и подбирания предметов: с развитием
слухо-двигательных связей (рука или руки направляются точно в сторону
звука от упавшего предмета), слухо-осязательных связей (единый
двигательно-мышечный и слуховой образ предмета) и без ориентировки на
звук:
1. Формирование двигательных умений преодоления препятствий:
перешагивание порогов, ходьба по лестнице, подъем-спуск с невысокого
препятствия, ходьба по наклонной плоскости, обойти препятствие (стол,
стул).
2.
Формирование
практических
умений
пространственной
ориентировки в местах жизнедеятельности в Организации (помещения):
освоение предметно-пространственной организации групповой, спальной,
туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в
знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой
деятельности. Развитие способности к осмыслению пространственной
организации помещений в Организации.
3. Формирование умений и навыков пространственной ориентировке
на плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в тактильной книге:
способности к локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать
140

страницы, умений выполнять ориентировочно-поисковые движения и
опознавательные действия для восприятия рельефных изображений.
4. Формирование навыков пространственной ориентировки на листе
бумаги: умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины),
центр плоскости листа разной площади, протяженности; умения класть лист
с ориентировкой на угольную выемку (перед собой); умения выкладывать на
лист бумаги предметы в заданном порядке; умения воспроизводить
рельефные линии (наклеивание бечевки, нитки, накалывание грифелем или
его заменителем) в заданном месте на плоскости разных форм.
5. Формирование представлений о колодке шеститочия с развитием
связи «целое - детали», умения ориентироваться в пространственном,
порядковом расположении выемок на поверхности колодки. Формирование
умений и навыков вставлять штыри в выемки (действия соотнесения) с
ориентацией в шеститочии (по образцу, словесной установке
педагогического работника, с воспроизведением свободных комбинаций и
комбинаций букв).
10) Развитие и коррекция способов познавательной деятельности,
формирование сенсорно-перцептивных умений и навыков.
Ознакомление с предметами мест жизнедеятельности в Организации,
развитие способности узнавать их при соприкосновении, обследовании, по
названию, называть материал, из которого выполнен предмет, выделять и
называть детали, понимать его назначение.
11) Развитие моторного компонента предметно-познавательной
деятельности: опыта схватывания и отпускания предметов; обогащение
опыта захвата предметов разной формы и величины; формирование
культурных способов захвата предметов с учетом их назначения,
формирование программ действий с предметами по их назначению: с
игрушками,
предметами
обихода,
объектами
познавательной
деятельности.
12) Развитие орудийных действий; формирование действий
предметно-пространственной организации «рабочего поля»: умения взять
предмет из определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд
(горизонтальный,
вертикальный).
Развитие
рече-слухо-двигательной
координации с освоением опыта выполнения инструкций одноступенчатых:
«Возьми», «Удерживай», «Положи», «Открой»; двухступенчатых: «Возьми
книгу и открой ее», «Выбери нужные фигуры и разложи их в ряд»;
трехступенчатых: «Из игрушек выбери пирамидку, сначала разбери ее, а
затем собери», «Рассмотри предмет и скажи, чего не хватает, найди
недостающую деталь, дополни предмет». Развитие моторики рук, кистей,
пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости.
13) Развитие способности организовывать обследовательские
движения кисти и пальцев в системе координат «рука в руке», «рука на
141

руке». Учить понимать и действовать по инструкции педагогического
работника:
1. Формирование представлений о тактильных признаках (гладкие,
ребристые, шершавые, холодные, теплые); о различных материалах (дерево,
бумага, резина, пластик, ткань, кожа, металл), о текстурах. Развитие
тактильных, двигательных, осязательных умений их выделения,
обследования,
опознания.
Развитие
различительной
способности,
способности к тонкой дифференциации тактильных ощущений. Знакомить и
расширять знания о предметном рукотворном мире, разнообразии
материалов, из которых создаются предметы. Формировать первичные
представления о функциональном назначении материалов в создании
предметов окружения. Знакомить с предметами и объектами неживой
природы, развивать осязательные умения и обогащать опыт тактильных
ощущений восприятия их физических характеристик.
2. Формирование эталона «Форма». Формировать представления об
объемных геометрических телах, учить их обследованию с выделением
признаков отличия. Развивать форменное восприятие, способность в
предметах ближайшего окружения выделять объемную форму, приравнивая
ее к эталону формы. Формировать представления о плоскостных
геометрических фигурах, умения их двуручного обследования. Развивать
умения осязательным способом выделять форму отдельных плоскостей
объемных объектов, соотнося ее с эталоном. Формировать умения
соотносить геометрические тела и фигуры по форме. Развивать умения
конструирования из геометрических тел, фигур (по образцу, по установке).
Формировать первичные представления о многообразии форм объектов
неживой природы (листья растений, плоды).
3. Формирование сенсорного эталона «Величина». Знакомить с
предметами ближайшего окружения разной величины, характеризуя ее
относительно себя: маленький - умещается в ладонях, большой - обхватываю
руками. Формировать представления о том, что один и тот же предмет может
быть разной величины: большой-маленький, большой-средний-маленький,
большой-меньше-еще меньше-маленький.
4. Учить соотносить по величине предметы одежды и величинные
характеристики частей тела: рукавички маленькие, велики, как раз; шапка
мала, велика, как раз; платье, рубашка, свитер (с длинным рукавом) велики,
малы; предметы мебели: стул, стол - детские.
5. Учить понимать, что все предметы окружающей действительности
отличаются величиной в зависимости от их предназначения (игрушки,
книжки, предметы посуды, мебели, одежды, транспорт, постройки).
6. Формировать эталон «величина»: большой - средний - маленький.
Формировать первичные представления о протяженности: «высокий или
низкий», «длинный или короткий», «толстый или тонкий», «широкий или
узкий»; действия сравнения предметов по высоте: ладони обеих рук на
142

верхней точке предмета, одна ладонь остается на предмете, другая в том же
пространственном положении (кисть вниз) перемещается в пространстве к
другому предмету и при соприкосновении с ним внешней стороной кисти и
ориентацией на его высоту (кисть поднимается, если ощущается
протяженность), кладется на верхнюю точку, сравниваются ощущения
(мышечные) двух рук с определением, какая выше, какая ниже.
14) Развитие предметности и осмысленности слухового
восприятия, восприятия звуков и шумов окружения с формированием
предметно-объектной отнесенности звуков: понимание звуков движения,
действий, свойств материалов, звуков, отражающих физическое
строение предмета; понимание ситуации в пространстве.
Знакомить со звуками и шумами живой и неживой природы,
расширяя картину мира. Развитие способности к дифференциации
звуков по громкости, высоте, чистоте и (или) зашумленности звучания;
обогащение опыта восприятия и опознания предметов окружения по их
звучанию.
15) Развитие способности к использованию обоняния как
источника информации о предметах, явлениях: развитие обонятельной
чувствительности, формирование первичных представлений о запахах,
их предметно-объектной отнесенности (источники); формирование
целостной картины мира с актуализацией использования обоняния для
познания и ориентировки в действительности (улица, помещение).
16) Развитие умений выполнять ознакомительные действия,
обогащение умений и навыков ощупывания предмета, прослеживающих
движений пальцев. Развитие познавательных действий: способов
выделения свойств и признаков, включение освоенных способов в
решение познавательных задач, формирование двигательно-мышечных
образов обследовательских действий, развитие активности и
осмысленности исследовательских движений рук.
Формирование навыков обследования предметов с построением
целостного образа на основе полимодального извлечения информации и
освоения структуры.
17) Развитие образов восприятия предметов, формирование связи
«целое - часть», умений их устанавливать. Формирование алгоритма
осязательного обследования объемного предмета двуручным способом
(координированные движения двух рук):
Этап 1. Первичные ориентировочные действия (действия ощупывания)
по предмету с выделением точки (край) начала целенаправленного
восприятия и фиксацией пальцев на нем (обхватывающее положение кистей).
Уточнение материала и (или) фактуры, цвета. Выполнение прослеживающих
движений кистей рук (разомкнутые пальцы и ладони слегка касаются
поверхности) по поверхности предмета с отражением его протяженности,
143

объемности, конструкции в одну и в другую стороны и точным обозначением
(называнием) предмета.
Этап 2. Выделение и детальное обследование основных частей с их
обозначением и установлением логических и пространственных связей
между целым и частью, между частями. Уточнение особенностей формы,
величины.
Этап 3. Выделение мелких деталей на крупных частях предмета (одна
рука тактильно локализует крупную часть, пальцы другой выполняют
ориентировочно-познавательные действия) с обозначением и установлением
логических и пространственных связей между целым и частью, между
частями и точным их обозначением, уточнением назначения. Уточнение
особенностей форм, величины, фактуры.
Этап 4. Повторное целостное восприятие протяженности и структуры
предмета. Оценка ощущений.
Формирование алгоритма обследования предмета с развитием
представлений: целостного полимодального образа и его осмысления,
развитием родовидовых связей. Учить познавать предмет с опорой на
алгоритм:
1) знакомство (или опознание) объекта на основе осязания и
осмысления структуры образа (основных частей). Определение особенностей
формы, величины, пространственных характеристик частей и деталей, других
чувственно воспринимаемых особенностей. Обозначение предмета.
Отнесение его к родовой группе предметов;
2) восприятие, определение, материала, из которого состоит предмет,
осмысление их логических связей с уточнением назначения предмета;
3) восприятие звуковых свойств предмета, звуков действий с ним как
опознавательных признаков;
4) актуализация тактильных ощущений с характеристикой
поверхности, температуры, целостности поверхностей частей и деталей
предмета с определением опознавательных, уточнением отличительных
признаков предмета;
5) актуализация обонятельных впечатлений с определением
опознавательных, уточнением отличительных признаков предмета;
6) обобщение чувственного познания предмета с категоризацией
образа;
7) определение назначения предмета. Раскрытие действий и способов
использования предмета, действий с его частями;
8) обогащение чувств: различение на ощупь бумаги и ткани, разных
видов бумаги, разных видов тканей; восприятие жидкостей разной
консистенции руками; различение вибраций, развитие их осмысленности.
Развитие опыта объединения восприятий разных модальностей.
18) Развитие первичных умений создавать концепцию
пространства общения.
144

19) Развитие представлений, расширение знаний о внешнем облике
человека (пол, возраст, занятия). Совершенствование схемы тела.
Формирование представлений о мимических и пантомимических
выражениях базовых эмоций, развитие умений их воспроизводить,
расширение знаний о социальных ситуациях проявления их человеком.
Развитие мимической подвижности лица: надувание и (или) втягивание щек,
вытягивание и (или) растягивание губ, поднимание и (или) опускание бровей,
гримасы. Формирование первичных представлений об акустическом облике.
Формирование первичных представлений о пространственной
организации ситуации общения в зависимости от его цели, развитие
представлений о жестах, позах человека (естественная, ситуативная: рабочая,
эмоциональная). Развитие представлений о положениях и движениях тела,
головы, рук для принятия позы.
Развитие ритуальных действий общения. Развитие первичных
представлений об информативности смеха.
20) Развитие пространственной ориентировки на слух в ситуации
общения в группе субъектов общения.
21) Подготовка к освоению рельефно-точечного шрифта, письму и
чтению по системе Брайля:
- развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия
на другое, выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек
фигуры);
- формирование представлений о кисти, пальцах, умений их
дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук,
мышечной силы кистей и пальцев.
22) Развитие тактильных ощущений подушечек пальцев,
повышение тактильной чувствительности к различению рельефных
точек, их комбинаций. Развитие умений, обогащение опыта
прослеживания рельефных линий разных форм:
1. Формирование образов букв, умений их воспроизведения на колодке
шеститочия.
2. Формирование представлений о приборе Брайля, умений
ориентироваться в нем, правильно располагать, вставлять бумагу,
фиксировать ее, выполнять действия грифелем.
23) Развитие остаточного зрения. Первый уровень:
1. Актуализация врожденных зрительных реакций и их автоматизация.
Обогащение опыта реагирования на визуальные стимулы разной
модальности, специально привнесенные и находящиеся в поле зрения
ребенка. Повышение подвижности глаз с использованием приема
циклодукции. Выработка содружественных движений глаз и головы при
145

реакции на зрительный стимул, находящийся на границе поля зрения и за его
пределами: горизонталь, вертикаль.
2. Развитие контрастной чувствительности в реагировании на
меняющиеся контрасты: обогащение опыта фиксации светлого пятна на
темном фоне и темного пятна на светлом фоне. Обогащение опыта
эмоционального реагирования на стимулы разной модальности.
3. Обеспечение возникновения зрительно-моторной координации в
системе «глаз - рука»: способствовать зрительной фиксации объекта,
захваченного рукой (руками). Обогащение опыта реагирования на изменение
местоположения стимула в микропространстве «чуть шире поля взора».
Обогащение опыта зрительных ориентировочных действий при отражении
двух стимулов, расположенных в поле взора на расстоянии друг от друга.
Обогащение опыта фиксации и слежения за световым стимулом,
движущимся в глубину: приближение, отдаление.
4. Обогащение опыта реагирования на изменение цвета стимула.
Обогащать опыт фиксации предметов из разного положения: в положении
лежа на спине, животе, боку; сидя, стоя. Обогащение опыта восприятия лиц,
опыта имитации их мимических движений.
5. Активизация зрительных реакций: зрачковой реакции, защитной
реакции, поворот глаз и головы к источнику света, и мигательного рефлекса.
6. Развивать слежения за перемещением объекта. Способствовать
выработке содружественных движений глаз и головы при реакции на
зрительный стимул, находящийся на границе поля взора и за его пределами:
движения стимула по горизонтали, вертикали, позднее - по диагонали, по
кругу. Развивать подвижность глаз, обогащая опыт реагирования на
перемещение стимула в поле взора и опыта поиска зрительного стимула,
изменяющего свое местоположение в микропространстве. Способствовать
выработке
постоянной
фиксации
с
прослеживанием
медленно
перемещающегося в пространстве объекта. Обогащение опыта ребенка
прослеживать предметы из разных положений: лежа, сидя, стоя. Обогащение
опыта слежения за движением собственных рук. Развитие способности
прогнозирования движения цели (объекта) и обогащение опыта в
организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне
фиксации. Упражнять в зрительном поиске спрятанной на глазах игрушки.
Способствовать развитию аккомодации. Расширять поле обзора при
выполнении поисковых действий. Обогащать опыт эмоциональной
отзывчивости на приближающийся стимул, значимый для ребенка.
Обогащать опыт локализации контрастных общему фону объекта его деталей
(глаза у куклы). Развивать ориентировочные действия при отражении двух
стимулов, находящихся на расстоянии друг от друга, и расположенных в
поле зрения, на его границе или за его пределами. Обогащать опыт
реагирования на перемещающийся по горизонтали объект в поле взора.
146

7. Обогащать опыт обнаружения и локализации знакомого объекта
(погремушки), попадающего в поле взора с разных сторон, побуждение к
эмоциональному реагированию: интерес, удивление на ситуацию.
8. Обогащать опыт фиксации и отражения объектов, имеющих в своей
структуре две составляющие части, заметно отличающиеся друг от друга.
Продолжать обогащать опыт слежения за перемещающимся объектом.
Развивать способность прогнозирования появления стимула в определенной
области поля зрения. Обогащать опыт слежения за перемещением объекта в
поле взора, не заходя за его границы, следовательно, без поворота головы в
сторону стимула.
9. Развивать конвергентно-дивергентные движения глаз, обогащая
опыт попеременного перевода взора с объекта на объект, расположенных
друг за другом в глубине пространства на расстоянии от глаз и друг от друга,
обеспечивающий
возможность
зрительного
отражения,
своими
отличительными признаками привлекающий зрительное внимание ребенка.
10. Развитие опыта цветоразличения (реагирование): действиях
игрушками, элементами которых выступают цветные огоньки, восприятие
цветных огоньков в сенсорной комнате.
24) Развитие остаточного зрения. Второй уровень:
1. Продолжать развивать фиксацию взора, увеличивая ее длительность;
подвижность глаз; способность прослеживать перемещающийся на близком
расстоянии от глаз в пространстве взора объект (расстояние от глаз 40-50
см).
2. Развивать зрительную реакцию на световые и цветовые стимулы:
насыщенные желтый, оранжевый, красный, зеленый цвета; обогащать опыт
цветоразличения: обогащать опыт реагирования на двухцветные (части и
полярные по тону или светлоте) протяженные в пространстве, но не
выходящие за границы поля зрения предметы.
3. Побуждать к зрительным поисковым действиям и способствовать
эмоциональному реагированию на стимулы (бывшие в опыте зрительного
различения ребенка) в виде их схватывания и захвата. Обогащать опыт
поискового поведения: дотягивание до предметов и схватывание.
4. Развивать непрерывное взаимодействие зрительно-моторной
системы, добиваясь достаточно точного движения руки к предмету.
5. Развивать функциональные механизмы предметности и
константности восприятия игрушек и простых по форме предметов
ближайшего окружения. Обогащать опыт восприятия игрушек, действуя с
ними в разных предметно-пространственных условиях. Учить узнавать
предметы: развивать умение переводить взор с целого на часть, с части на
часть по показу и называнию педагогическим работником. Обогащать опыт
узнавания предметов независимо от их расстояния до глаз, ориентации,
месторасположения, статико-динамического состояния.
147

6. Развивать ориентировочную реакцию на обращения: «Где мяч?»,
«Где мишка?». Учить переводить взор с одного объекта на другой с целью
сравнения его по внешним признакам. Обогащать двигательный опыт
освоения пространства на основе и под контролем зрения. Развивать
действия по перемещению предметов в разных направлениях по горизонтали,
вертикали и разных глубинных зонах: близко или далеко. Обогащать опыт
перемещения руки вперед или назад между двумя предметами, имеющими
протяженность, для достижения цели схватить предмет. Развивать
ориентировочную реакцию на обращение: «Протяни руку и возьми...»
7. Развивать праксис: способствовать накоплению опыта практической
и познавательной деятельности с предметами на основе зрительноосязательного способа восприятия. Обогащать опыт манипуляций с
предметами, игрушками, имеющими четкую простую форму контура и
размер, доступный для захвата двумя руками. Обогащать опыт схватывания,
захвата-отпускания, перекладывания из руки в руку; перешагивания
препятствия, отбивания мяча рукой (руками), ногой. Обогащать опыт
зрительного поиска и нахождения полу знакомого предмета, находящегося в
поле видимого обзора, для освоения функциональных действий с ними.
Поощрять и обогащать опыт эмоционального реагирования на яркий,
активизирующий и удерживающий взор предмет, проявлять интерес к
манипулированию.
8. Обогащать опыт успешной регуляции хватательных и локомоторных
актов с ориентацией и выделением пространственных свойств предметов:
формы, величины, ориентации в пространстве.
9. Развивать механизмы планирования действий в зрительном
пространстве и прогнозирования зрительных событий: продолжать развивать
способность прогнозирования направления движения цели и обогащать опыт
в организации движений глаз так, чтобы объект постоянно оставался в зоне
фиксации. Обогащать опыт зрительного поиска спрятанного «на глазах»
предмета. Обогащать опыт переключения внимания с одного объекта на
другой, находящийся поблизости; переключения внимания с одного объекта
на другой при их расположении в разных плоскостях по глубине (ближе,
дальше).
10. Развивать способность следить за движением руки педагогического
работника, действующего рядом с ребенком. Расширять опыт связи рукапредмет, обогащение опыта установления связи предмет-предмет.
11. Обогащать опыт зрительного узнавания: лиц близких и знакомых
людей; предметов быта и окружения (чашка, бутылочка, ложка, окно, дверь);
часто используемых игрушек (пирамидка, куклы, мячи, машинки).
Обогащать опыт узнавания предметов с фиксацией и ориентированием на
цвет, величину.
12. Обогащать опыт в установлении контакта «глаза в глаза» с
субъектом по общению.
148

13. Обогащать опыт восприятия плоскостных предметов. Обогащать
опыт решения задач: на обнаружение - развивать способность реагировать и
обнаруживать объект минимального размера в соответствии со степенью
нарушения зрения; на разрешение - развивать способность видеть расстояние
между объектами; на локализацию – обогащать опыт реагирования на
смещение одной части объекта относительно другой.
25) Развитие остаточного зрения. Третий уровень:
1. Способствовать постепенной приспосабливаемости следящих
движений глаз к скорости движения стимула, увеличению длительности и
угловой величины перемещения стимула, на протяжении которого возможно
прослеживание. Развивать инициативность движений глаз, обогащая опыт,
менять объекты фиксации и прослеживания, сосредотачивая взгляд то на
одном, то на другом предмете.
Обогащать опыт локализации и хватания предметов как основы
овладения пространством; отображения в действии местонахождения
предмета, направлений и расстояний, формы и величины предмета, его веса,
плотности. Развивать ориентировочно-исследовательские реакции на
предмет и поисковое поведение - дотягивание до предмета и схватывание,
захват при выпадении предмета из рук. Обогащать опыт размещения
(заполнения) мелких предметов на фигурах (круг, квадрат, треугольник) с
рельефным контуром и по цвету контрастных фону. Обогащать опыт
сосредоточения взгляда на объекте и выбор направления движения руки и
тела для схватывания объекта с разных сторон, справа-слева, спереди,
сверху.
2. Развивать способность к дифференциации по контрасту (темное светлое) двух поверхностей одной формы и по форме - двух поверхностей
одного цвета. Учить умению последовательно заполнять две контрастные по
цвету поверхности, две поверхности разных форм мелкими предметами.
3. Учить раскладывать по горизонтали (позднее по вертикали) объекты
(предметы) с чередованием по цвету, форме, величине с постепенным
увеличением протяженности ряда.
4. Учить выбирать и показывать объект, предмет по наглядному
образцу в множестве других: расположен по краю множества, в центре
множества, затем свободное расположение. Учить соотносить и опускать в
прорезь квадрата - куб, круга - шар (величины соответствуют друг другу).
5. Развивать умение в составлении целого предметного изображения из
двух частей.
6. Развивать умения рассматривать предметные изображения простой
формы, показывать четко выделенные части и детали. Обогащать опыт
восприятия предметных изображений (картинок игрушек и предметов,
объектов ближайшего окружения). Формировать первичные обобщения и
представления: обобщенные образы, шарики - кубики, предмет - его
изображение (картинка), кошка - собака, обобщающие сенсорные понятия:
149

красный - зеленый, синий - желтый, черный - белый; большой - маленький,
вверху - внизу. Учить подбирать парные картинки по цвету. Вызывать и
поддерживать интерес к цветным книжным иллюстрациям.
7. Формировать зрительные образы о собственных руках, пальцах, о
собственном лице, облике (восприятие в зеркале).
8. Способствовать развитию функциональных систем «глаз - рука»,
«глаз - нога». Развивать моторику рук, дифференцированные движения
большого и указательного пальцев обеих рук. Развивать двигательное
взаимодействие глаза и руки: обогащать опыт действий, когда рука ведет
глаз, когда рука обеспечивает точное глазное слежение. Обогащать опыт
координированных движений и действий, точности и результативности
предметно-практической деятельности.
9. Обеспечить выработку условно-рефлекторных связей зрительного
слежения за движением руки (рук). Способствовать овладению относительно
тонкими действиями рук, обогащению кинестетического чувства (положения
и перемещения тела и его частей в пространстве). Формировать зрительнотактильно-двигательные связи в манипулятивной деятельности. Обогащать
опыт точного схватывания, захвата, перемещения предметов разной формы,
структуры, величины одной и (или) одновременно двумя руками; опыт
захвата предмета из любого положения на основе пространственной
ориентации в местоположении предмета и (или) на основе пространственной
ориентации в структуре предмета. Учить выделять пространственные
свойства предметов (форма, величина, положение) для успешной регуляции
хватательных и локомоторных актов.
10. Обогащать опыт манипулирования двумя руками, выполнения
подражательных предметных действий. Развивать способность к
деятельности с несколькими предметами («Посади куклу на стул»);
подражание действиям педагогических работников, прослеживание
движущихся объектов.
11. Формировать умения и навыки проведения горизонтальных и
вертикальных линий. Учить раскрашивать поверхность, ограниченную
контуром. Развивать моторную память в сопряженных действиях рук и глаз.
Развивать мышечную выносливость и ритмичность в выполнении разных
видов предметно-практической и ориентировочно-исследовательской
деятельности.
12. Детально знакомить с личными предметами быта, одеждой,
индивидуальными предметами мебели, обогащая опыт их узнавания (по
цвету, рисунку, зрительному ориентиру, величине, особенностям деталей) в
меняющихся для ребенка условиях восприятия (опознания). Побуждать
инициативность в поиске, выборе личных вещей. Обогащать опыт в
показывании предмета в соответствии с его названием.
13. Обогащать опыт целенаправленного передвижения в пространстве
(ползание, ходьба) к привлекательному объекту на основе сосредоточения и
150

удерживания взгляда на нем. Обогащать опыт самостоятельного, свободного
преодоления (пересечения) знакомого пространства на основе и под
контролем зрения.
14. Вырабатывать потребность в выполнении практического действия,
достижении цели: прокатывание мяча в ворота, катание мяча в руки
партнера, отбивание руками (рукой) подвешенного мяча. Обогащать опыт
выполнения действия с предметом на основе и под контролем зрения.
15. Развивать интерес, зрительное внимание к предметам и объектам
окружения, интерес или удивление при виде незнакомой игрушки, при
исчезновении знакомой. Повышать интерес к своему отражению в зеркале.
Продолжать обогащать эмоциональный опыт общения «глаза в глаза».
Расширять восприятие экспрессии эмоций. Обогащать эмоциональные
реакции на происходящее: улыбаться на улыбку других, огорчаться на
отрицательную экспрессию окружающих.
Основные
направления
программы
психокоррекции
и
психологического сопровождения:
1. Коррекция и развитие дефицитарных функций, психических
процессов: памяти, мышления, воображения.
2. Развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие чувств в
сочетании с преодолением ребенком аутичных черт, повышением
психоэмоционального тонуса.
3.
Актуализация
индивидуальных
креативных
образований
личностного развития ребенка.
4. Формирование концепции «Я».
Основные направления программы речевого развития:
1. Развитие речедвигательного аппарата. Формирование умений и
навыков правильного звукопроизношения.
2. Развитие коммуникативной функции речи, речевых конструкций,
выполняющих компенсаторную функцию в условиях суженной сенсорной
сферы. Формирование навыков диалогической речи.
3. Развитие словаря, лексических средств выразительности речи,
повышение познавательных возможностей.
4. Развитие просодической стороны речи, ее компенсаторной роли в
общении.
«Развитие зрительного восприятия»
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального
потенциала с повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие
точности, дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с
формированием полных, целостных и детализированных образов,
совершенствованием умений и навыков зрительного поведения,
формирование основ охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию
зрения и зрительного восприятия у дошкольников.
151

Основой организации и выбора методов педагогического
воздействия на зрение в условиях его нарушения и трудностей развития
вследствие влияния патогенного фактора в период дошкольного детства
может выступать:
- ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных
функций в период дошкольного детства;
- знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в
дошкольном детстве;
- понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом
и отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
- выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия
у слабовидящего дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к
зрительному анализу форм, размеров, структуры и ориентации
объектов, что одновременно выступает условием и показателем
повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
- отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
- снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
- нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
- снижение пространственной контрастной чувствительности - по
отдельным каналам: высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному
или по всем частотам;
- нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость
(трихомазия, редуцированная по силе);
нарушение
светочувствительности
повышенная
светочувствительность; пониженная светочувствительность;
- нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм,
дефекты подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
- соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с
их отдыхом;
- создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
152

- организация процесса зрительного восприятия с повышением
подвижности глаз и актуализацией перефокусировки;
- подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений
детям, развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих
зрительные функции (сохранные и нарушенные);
- тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный,
практический), обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных
сенсорно-перцептивных умений, формирование качественных зрительных
образов, их осмысленность, полнота, дифференцированность, развитие
зрительно-моторной координации с повышением регулирующей и
контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное
восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе
зрительного
восприятия
мотивационный
механизм,
повышающие
познавательную, двигательную, предметно-деятельностную активность и
инициативность
слабовидящих
дошкольников
с
отражением
индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное
содержание
коррекционно-развивающей
работы
уточняется в соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы
действительности, изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск,
сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению
выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под
контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у
слабовидящих обучающихся, имеющих сочетанные зрительному диагнозу
нарушения развития.
Четвертый уровень
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов;
развитие базовых свойств восприятия: константности, предметности,
осмысленности; развитие предметного (форменного) зрения, развитие
цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: слабовидящие обучающиеся раннего
возраста, дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не получившие
ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в
период окклюзии раннего или младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
153

1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле
обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать
предметы из одной руки в другую под контролем зрения, протягивание рук к
близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
- ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе
зрительной оценки их величины и основной формы;
- проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
- проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и
адекватно реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный
компонент) эмоций окружающих;
- успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
- потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной
системы. Развивать действия зрительного прослеживания протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз и наоборот. Обогащать опыт
движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с постепенным
увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного
прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора).
Развивать фиксацию взора, обращая внимание на информационноопознавательные признаки (цвет, форма, величина) объекта восприятия.
Обогащать опыт удерживания взора на хорошо различимом привлекательном
стимуле с изменением его местоположения в пространстве. Обращать
зрительное внимание на яркие предметы (игрушки, предметы обихода,
одежды, мебели), наполняющие знакомое пространство. Побуждать
обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе игровых
действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный
признак, например: «У куклы Маши косички с красной ленточкой».
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой
деятельности: обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом
пространствах хорошо знакомого объекта, с изменением местоположения.
Учить осуществлять поиск и выбор объекта в пространстве с ориентацией на
слова: «такой же», «похожий по...», «похожий на...». Обогащать опыт поиска
и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина,
форма), повышать способность к различению схожести конфигураций:
схожесть деталей (частей), их качества, пространственного расположения, с
отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт восприятия светящихся в
полумраке, в разных зонах пространства цветных огоньков (в том числе,
движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
154

3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание,
поощрять самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых
объектов (игрушек, картинок, книг), привнесенных заранее в знакомое для
ребенка пространство. Побуждать ребенка к их рассматриванию,
наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на
происходящее.
4.
Развивать
сенсомоторные
и
предметные
предэталоны.
Совершенствовать
дифференцированный
захват
объектов
разной
конфигурации, величины (одной, двумя руками), отрабатывать точность
хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние
ориентировочные действия: соотнесение, выбор, локализация пар
геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных цветов);
обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок.
Расширять опыт действования с ориентацией на слова «такой же»,
«похожий», «больше - меньше», «цвет», «форма», «величина». Учить
подбирать парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве объектов: в большом свободном пространстве - транспорт, в
большом замкнутом пространстве - большие мячи, машинки; в малом
пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания
на новое направление перемещения (при его изменении). Обогащать опыт
регулирования движений глаз и головы в соответствии со скоростью,
амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное пространственное
восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и
макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности
плоскостей слева направо, сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт
движения головой, движения глаз при неподвижности головы, опыт
прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник,
треугольник, круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40
см до 1,5-2 м), площадь которых обеспечивает действия зрительного
прослеживания. Учить последовательному обведению взором контура
предметов, выделению его частей в процессе рассматривания с постепенным
усложнением формы и структуры объектов восприятия. В последующем
обогащать опыт организации опыт движений глаз с целью прослеживания из
заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в условиях
расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз.
Способствовать пониманию речевых конструкций: «положи перед собой»,
действий: «положи на...», «поставь друг за другом», «разложи вдоль края
(нижнего, верхнего), «разложи сверху вниз, снизу вверх», «положи на
середину».
155

6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия
целостности и сегментации отдельных простых фигур и текстур
(периодически повторяющихся изображений). Развивать механизм
избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций
типа: «дай (подбери) такой же...», «найди такой же». Обогащать опыт
воссоздания свойств знакомых предметов в различных видах деятельности,
предъявляющих специфические требования к зрительному восприятию.
Развитие зрительной системы как интегратора и преобразователя сигналов
всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка в процессе
восприятия. Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько
видоизмененных объектов окружения, в восприятии новых, привнесенных в
знакомое пространство (на близком или удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт
двигательных актов, приспосабливающихся к свойствам предметов: формы,
величины, структуры, и отношениям объектов: расстояние, направление,
местоположение. Учить выполнять соотносящие и орудийные предметные
действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или
нескольким предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних
свойств предметов действованию. Обогащать опыт в накладывании друг на
друга (по цвету, форме, величине), закрывании и открывании крышек,
нанизывании колец на стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать
опыт употребления одних предметов в качестве орудий, воздействующих на
другие предметы. Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как в
процессе выполнения самого действия, так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную
зрительную реакцию на предметы-стимулы в большом пространстве,
повышать различительную способность при отражении объекта в разных
глубинных зонах пространства, обогащать ощущения объемности
(трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом,
меняющем направление движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить
выделять, показывать, преодолевать расстояние между границами двух
объектов. Учить практическим способом выделять (обводить) контур
изображенного предмета (объекта). Развивать способность выделять контур
от фона, в том числе заптумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и
темных объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать
операцию гнозиса, обогащать опыт зрительного отражения разнообразно
оформленных предметов. Формировать единые представления о предметах
окружения, способствуя точности и полноте чувственных образов,
расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях
изменения их местоположения в пространстве.
156

11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных
предметов, предметных изображений. Формировать точные и полные
перцептивные образы (эталоны) объектов: единичные представления о
внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт обнаружения
(«где?», «что это?», «кто это?»). Знакомить с информативным содержанием
объекта («кто это?», «что это?»), как узнать основные детали, внешний облик
(отличительные признаки), внешние, признаки опознания (большой маленький, как действовать?, для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению
отличительных (опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать
опыт узнавания и выделения объекта (предмета) среди других,
расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного от
ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных
пространственных зонах. Обогащать опыт различения вариативных,
перцептивных образов хорошо узнаваемых объектов. Обогащать опыт
двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям
обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию моторнозрительного обследования объемных и плоскостных объектов. Обогащать
словарь и образность речи на основе чувственно-предметной отнесенности
слова. Способствовать развитию интегральной оценки предметного
содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать
умения и расширять опыт в процессе предметного зрительного восприятия
последовательно, выделять цвет, величину, основную форму, особенности
пространственных отношений. Обогащать опыт использования объектов
(объемных, изображений) в предметно-практической деятельности: элементы
предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи
между целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать
зрительное сосредоточение на деталях с осмыслением их назначения,
особенностей. Учить сравнивать два объекта, последовательно ориентируясь
и выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный способ
общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать
познавательную активность, знакомить с предметами и объектами
действительности (их реалистичными изображениями, моделями),
восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в естественном
опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся
(перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического
работника: предметные игровые действия на основе регулирующей и
контролирующей функции, действия с объектами на основе ЗМК (построим
башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения
тесемки, ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь
за счет слов, обозначающих освоенные действия.
157

14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного,
других людей, изображения, в том числе схематического): опыт узнавания
собственного лица, учить выделять и показывать части лица, обогащать опыт
узнавания на основе интегрального образа человека определенного возраста.
Учить узнавать и показывать лицо смеющегося, плачущего человека.
Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или кому
либо, побуждать к подражательному мимическому и пантомимическому
воспроизведению интереса, веселья, огорчения, удивления. Обогащать опыт
эмоционального реагирования на происходящее вокруг. Развивать
психическое образование «схема тела»: учить показывать и называть части
собственного тела, на кукле, в изображениях человека. Обогащать опыт
выполнения целенаправленных движений частью (частями) тела, названной
(названными) педагогическим работником или по подражанию движениям
педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и частями тела
животного. Обращать внимание на характерные особенности облика
животного в зависимости от видовой принадлежности.
Пятый уровень
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств
восприятия, формирование перцептивных действий типа «приравнивание к
эталону», развитие образов восприятия с формированием образов памяти о
предметах и явлениях окружающей действительности: их полноты, точности,
осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой
степенью слабовидения младшего дошкольного возраста; обучающиеся с
нарушением зрения от 5-ти лет и старше в условиях недостаточной
компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с
тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в
условиях оптической коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла
косоглазия.
3. Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая
дифференцированность окружающего; значительно снижен уровень
зрительного восприятия (вне зависимости от степени нарушения зрения). 4.
Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
- устойчивость проявления свойств восприятия;
- повышение способности к достаточно тонкой зрительной
дифференциации;
- развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных,
осмысленных зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
158

1. Обогащать опыт восприятия и развивать фиксацию взора на
информационно-опознавательных признаках объектов окружения. Обращать
внимание на яркие предметы, расположенные в пространстве помещения.
Побуждать узнавать их, ориентируясь на заданный хорошо различимый
признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их комплекс с
последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в
руки, осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к
проявлению положительных эмоций (радость, радостное удивление, интерес)
в процессе опознания, его результат. Побуждать обучающихся в предметно
практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения
выбирать предмет по заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с
обязательной фиксацией внимания на опознавательном признаке
(показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную деятельность
по образцу «Найди игрушку по «фотографии и картинке», «Собери предметы
такого же цвета (формы, величины)», «Выбери картинку, на которой
изображен мальчик с поднятыми вверх руками».
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на
новые предметы (специально привносятся педагогическим работником) в
пространстве. Активизировать ориентировочно-поисковую деятельность
ребенка при зрительной фиксации опознавательного признака и самого
предмета из разных пространственных точек помещения. Обогащать опыт
зрительной фиксации опознавательного, обозначенного педагогическим
работником признака, и, ориентируясь на него, осуществлять зрительно
поисковую деятельность других предметов, имеющих такой же признак. С
этой целью привносить в предметно-пространственную среду полузнакомые
детям предметы (разного размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и
усложненной конфигурации) и малознакомые среднего и большого размеров,
одно- или двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с
небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному
(общему) признаку из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать
детям в процессе зрительного поиска и выбора предмета ориентироваться на
обобщающие слова, например: «Найди и собери предметы, похожие по
форме».
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
- действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные
действия), подвижность (моторика) глаз;
- сенсорный компонент зрения;
- чувства зрительно-ручной координации;
- ручной праксис;
- совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
- антиципацию;
159

- знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами)
действиями с предметами; расширять практические умения; обогащать опыт
захвата мелких предметов и деталей большим и указательным пальцами;
знакомить с разными видами и способами выполнения предметнопрактических действий;
- обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и
функциональных действий с предметами окружения;
- учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию,
элементарному конструированию);
- учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с
дидактическими игрушками;
формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочно-исследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа «расставим чашки на блюдца, рядом
положим ложки» (в игре «Угостим куклу чаем»), «заполним кузов
машинки», «посадим кукол на стульчики»;
б) орудийные действия типа «помешаем ложкой в чашке», «за
веревочку переместим предмет», «поймаем на удочку рыбку». Обогащать
опыт точных, ловких действий с разными видами застежек (под контролем
зрения): расстегивать-застегивать «молнию», пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа «раскрашивание»,
обведение контура, работа с трафаретом, проведение линий (горизонтальных,
вертикальных, по диагонали). Развивать чувство линии, формировать умение
отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию, от
прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать круг,
четырехугольник (позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник),
треугольник. Формировать умение в нанизывании, наматывании,
вкладывании, попадании в отверстие, действиях с дидактическими
игрушками. Обогащать опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью),
перемещающимся в пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать
опыт зрительно-осязательного восприятия объемных геометрических тел
(шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным, ладонно-пальцевым и
пальцевым способами захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для
обеспечения целостности, полноты и дифференцированности чувственных
образов. Обогащать опыт сличения возникающих зрительных образов с
образами памяти. Повышать способность к антиципации. Учить
планомерному
зрительно-осязательному
рассматриванию
объекта
восприятия: целое - основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе
восприятия осмысливать связи «целое-часть». Обогащать опыт зрительного
прослеживания действий рук, выполняющих пространственную ориентацию
во внешнем плане: целое-часть, часть-часть, часть-целое. Развивать
160

двигательную память (действия руки или рук) в пространственной
локализации деталей (частей) объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в
окружающем: обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по
назначению для осуществления предметной деятельности. Расширять знания
о назначении объектов окружения, способах действования с ними. Развивать
согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении предметных
действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении
практических заданий. Развивать регуляцию движений рук и глаз в
соответствии с объектом действования, саморегуляцию, контроль за
действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных ощущений
при отражении протяженности и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в
пространстве предметов (объектов). Опыт ожидания начала движения
предмета, опыт прослеживания направления движения с фиксацией
заданного стимула, удерживание взора на стимуле при изменении
направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и
дивергенцию в процессе восприятия предметов, перемещающихся в глубину
пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей,
пальцев; развивать точность и быстроту движений, относительно тонко
координированные движения пальцев. Развивать автономные и
самостоятельные действия пальцев. Обогащать опыт зрительно-тактильнодвигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и
развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на
горизонтальной и вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем
в обозреваемом пространстве в разных направлениях. Развивать способность
переключения с одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества,
дифференцировка заданного цвета, формы, величины. Обогащать опыт
поиска предмета в большом и пространстве с ориентацией на признаки по
заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ)
различных внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах
ближайшего окружения. Учить группировать предметы по заданным
внешним признакам. Обогащать опыт в процессе зрительного поиска и
выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа: «предмет
по цвету...», «предмет по форме...».
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками.
Учить их анализу: выделять смысловые элементы для опознания целого.
Обогащать опыт восприятия фигур на зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных,
дифференцированных предметных представлений. Учить выделять,
161

показывать, называть детали (части) воспринимаемого объекта,
устанавливать пространственные и логические связи между целым и
деталями. Развивать зрительную память: повышать объем кратковременной
памяти, обогащать опыт оперирования образами памяти в кратковременный
и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения
(картинки) по алгоритму:
- восприятие целостного облика с ответами на вопрос «кто это?», «что
это?»;
- обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки
(цвет, форма, величина);
- последовательное выделение частей с их точным обозначением,
определением отличительных признаков и уточнением местоположения;
- аналогично выделение мелких деталей;
- повторное восприятие целостного облика;
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия
книжных иллюстраций. Развивать умения рассматривать простые по
композиции иллюстрации; показывать с называнием героев сюжета и
определять «что делают?». Узнавать и показывать ярко выраженные
информативные признаки опознания у человека - лицо, внешний облик,
одежда, предметы действования, у животных - внешний облик, особенности
частей тела. Обращать внимание обучающихся на информативные признаки
об эмоциональном состоянии героев, месте и времени событий. Побуждать
эмоциональную отзывчивость обучающихся на восприятие книжной
иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале:
узнавать себя, детально рассматривать лицо, мимические движения,
рассматривать свою одежду (элементы) с называнием цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие
практические действия (пробное прикладывание предметов друг к другу,
наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки
к особенностям предмета (форма, величина), осуществлять зрительный
контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные
эталоны. Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета:
различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить
заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и
большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом
пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых
цветов, желтый из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красножелтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие «цвет».
Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии
круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
162

обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по
называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19.
Развивать
умение
осязательно-зрительным
способом
дифференцировать величину: большой - маленький; учить зрительно
узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький);
уметь практическим или зрительным способом находить большие и
маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек.
Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство
определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета.
Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к
соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать
мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка:
«Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия),
здесь красный, и здесь красный». Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на
вопросы типа: «Кто (что) это?», «Как узнать?» «Покажи». Добиваться показа
отличительных признаков и действий. Учить выполнять подражательные
ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического
работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в
пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными
ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах;
цветах спектра, их темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой;
о величинах: большой, маленький, средний, очень большой, очень
маленький, больше или меньше; об основных пространственных
отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр, середина
(плоскости в микропространстве); ряды, «столбики».
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие
и упрочнение условно-рефлекторной связи зрительного слежения за
движениями рук. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и
руки - «рука ведет глаз» в случаях тяжелого слабовидения учить его
использовать как компенсаторный тип. Развивать тип «глаз ведет руку»,
когда организация точного движения руки происходит за счет информации
от эффективных команд к движению глаз. Развивать «единое» поле зрения и
действия. Учить выполнять и обогащать опыт организации и выполнения
разных видов предметно-практической деятельности в ограниченном
пространстве, доступном для отражения полем зрения. Расширять поле
зрения, в том числе цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного
или смешанного (скачкообразного и плавного) прослеживания к плавному.
Развивать автоматическую регуляцию прослеживания. Обогащать опыт
163

точного прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать
устойчивость постоянного зрительного контроля для организации,
осуществления и результативности предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора
(фиксация точки по счету); повышать различительную способность,
контрастную чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на
светлом), цветоразличения; повышать способность к форморазличению при
узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в схожих
по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать
способность к конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного
прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве (ближнем,
дальнем) объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную
картину: выделять и перечислять все объекты, развивать осмысленность
восприятия,
отражать
информативные
признаки;
устанавливать
элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное
отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать
объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на
цветовую и оттеночную гамму изображения, отражения и выделения всех
изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных
(несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности.
Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт
копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного
зрения: развитие умений гигиенического ухода за глазами, очками,
бережного
обращения
с
оптикой,
предметно-пространственной
рациональной организации мест активной зрительной работы; основ
здорового образа жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта
выполнения упражнений для глаз, их комплексов (по назначению врачаофтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий
«приравнивания к эталону», развитие тонкой дифференцировки зрительного
восприятия: формирование системы сенсорных эталонов, формирование
действий «перцептивного моделирования»; обеспечение визуализации
чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и
под контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных
164

зрительных образов; обогащение и расширение зрительных представлений
как образов памяти об окружающей действительности; развитие тонко
координированных действий в системе зрительно-моторной координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой
степенью слабовидения, обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения,
освоившие предыдущий уровень, дошкольники с функциональными
расстройствами зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической
коррекции не менее 0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере
видения не менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой
остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с
возрастными особенностями.
Программные задачи шестого уровня.
1-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное
прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на
другой), учить приспосабливать движения руки к особенностям (форма,
величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над выполнением
соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и
называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, синезеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом
окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3
метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные
объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из синекрасных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с
белым и черным цветами. Стимулировать зрительную поисковую
деятельность обучающихся на обобщающее понятие «цвет». Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой
и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа
обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по
называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2.
Развивать
умение
осязательно-зрительным
способом
дифференцировать величину: большой - маленький; учить зрительно
узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой - маленький);
уметь практическим или зрительным способом находить большие и
165

маленькие предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек.
Учить зрительным способом с опорой на кинестетическое чувство
определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного предмета.
Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к
соответствующему предмету на основе идентификации. Подключать
мануальные обследовательские действия к описательной речи ребенка:
«Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же действия),
здесь - красный, и здесь - красный». Учить целостному обведению контура
предмета (без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт
восприятия изображений предметов ближайшего окружения с ответом на
вопросы типа: «Кто (что) это?», «Как узнать?», «Покажи». Добиваться показа
отличительных признаков и действий. Учить выполнять подражательные
ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического
работника: показывать левую или правую стороны, верх или низ,
направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения в
пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными
ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение
попадать палочкой (стержнем) точно в отверстие (с возможностью его
контрастного выделения или осязательного контроля) с расстояния,
доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр
отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать
количество отверстий, из которых необходимо попасть в нужное; на
прослеживание глазами с поворотом головы направлений (слева направо,
справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения
поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в
соответствии с лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить
выделять (показывать и называть) отличительные признаки (части, форма,
цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных модальностях (модель,
изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и
изображения предметов; развивать способность выделять объекты по форме
и контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье,
радость, страх.
Программные задачи шестого уровня.
1-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в
окружающей среде (с увеличением расстояния до предмета) четырех
основных цветов. Учить группировать предметы по цвету вокруг образца
(выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из желтооранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зеленосиних, зеленого - из сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом
166

следует в множество цветов, из которого локализуют, вводить светлые и
темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в
предметах большого пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для
предметов красного, зеленого, желтого цветов размер плавно уменьшать;
постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой окраской).
Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия
«цвет», использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании
в практической деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую
деятельность на слова «цвет», «по цвету», «цветной». Обогащать опыт
ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить
обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Учить выполнять практические обследовательские действия при узнавании
геометрических фигур с постепенным переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных
величин (до 3-х размеров); выделять квадрат из множества кругов и
треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов. Учить
накладывать с точным совмещением силуэта и контурного изображения
фигуры. Учить узнавать и называть основную форму изображенного
предмета. Развивать зрительную поисковую деятельность обучающихся на
обобщающее понятие «форма». Обогащать опыт узнавания в окружении шар,
куб, кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: «как куб»,
«как шар», «как кирпичик». Развивать зрительную дифференцировку
предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший или больший по
величине (с подключением практических действий) в малом и большом
пространствах; учить выбирать из трех два одинаковых предмета при
положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или
дальше) от себя до двух предметов с последующим уменьшением расстояния
между ними. Учить обучающихся осязательно-зрительным способом
выделять и показывать пространственное положение (вверху, внизу, рядом)
предмета в группе предметов (из трех), менять его положение по образцу,
учить располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное
изображение идентичных предметов), зрительно выбирать из трех карточек с
изображением двух предметов одинаковые карточки по пространственному
расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать идентичную
картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию
предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур,
ребенок выполняет практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
167

3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или
форму, идентичную эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать
основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого
объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с
натуральным предметом; узнавать ранее обследованные предметы,
изображенные в различных предметно-логических связях. Учить точно
совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной
конфигурации (одежда, растения). Развивать наблюдательность в играх.
Обогащать опыт узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх,
огорчение. Учить узнавать людей с подобными эмоциями, помогать
устанавливать простейшие причинно-следственные связи: события
(действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица,
обращать внимание на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при
выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук;
учить правильному захвату объектов для точного совмещения, обогащать
опыт зрительной оценки и контроля при выполнении практических действий,
обогащать опыт орудийных действий: использовании карандаша (обводка,
раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать
моторику рук и праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного
пальцев и мизинца; развивать двигательное взаимодействие глаза и руки,
обогащать опыт действий, когда рука обеспечивает точное глазное слежение.
Способствовать автоматизации функциональных систем «глаз-рука», «глазнога». Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за
движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка).
Обогащать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные),
соединяя пунктир или точки. Учить воспринимать (узнавать) объекты на
зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других, зашумленное
изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в
полях взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций:
развивать устойчивость фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать
различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие
светлого на темном, темного на светлом), цвета различения, активизировать
центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать
подвижность глаз: активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать
168

опыт прослеживания, слежения за перемещающимися в пространстве
(ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию ортофории,
бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на
развитие различной чувствительности (способности различать прямой
контраст); способности точно выделять заданную точку (при увеличении и
уменьшении расстояния, увеличении количества точек при выделении
одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня.
2-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в
окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и
темные тона четырех основных цветов; стимулировать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие «оттенок»;
локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов,
красный из оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится
без названия), синий из зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать
размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого
производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов), белый из
хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный)
оранжевый и коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый фиолетовый, коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый синий, соотносить заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью
окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным
уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением
расстояния восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желтофиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать
формировать обобщающее понятие «цвет», ввести это понятие в речь
ребенка. Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира,
имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на
этот признак при узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат,
треугольник (в силуэтном и контурном изображении) с подключением
мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг - овал,
квадрат - прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из
множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательнозрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация
которого включает две простые формы, учить ориентироваться при
опознании предметов в окружающем пространстве на форму как основной
опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание
знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и контурном
169

изображениях при первоначальном совмещении с реальным изображением).
Способствовать
формированию
обобщающего
понятия
«форма»,
активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в
практической деятельности. Учить обучающихся осязательно-зрительным
способом различать изменение формы натуральных предметов одного вида в
посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях (листья).
Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от
другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине,
выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению
общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать
одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества объектов,
разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию
обобщающего понятия «величина», активизировать речь, упражняя
обучающихся в применении в практической деятельности. Дать знания детям
о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение) маленькие и
большие по величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели,
одежды, учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом
воспринимать протяженность (высоту и длину) реального объемного
предмета, развивать способность зрительно дифференцировать однородные
предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным четким
выделением границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным
уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух
предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния
между объектами, с увеличением горизонтального расстояния между ними.
Обогащать опыт зрительной локализации точечного объекта в большом
свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и
показывать пространственное положение предметов в группе предметов из
трех, определять изменение положения предметов, видеть разницу в
пространственном положении трех предметов в двух группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при
первоначальном
знакомстве
с
предметом
части
выделяются
дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии
образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно
основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
170

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный
предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура,
силуэтное
изображение,
отсутствие
цветности)
или
изменения
пространственного положения в группе предметов. Развивать способность
выделять в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать
контурное и силуэтное изображения предмета усложненной конфигурации.
Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать
информативные признаки; устанавливать элементарные причинноследственные связи, опираясь на непосредственное отражение (восприятие
направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и
детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму
изображения, за счет отражения и выделении всех изображенных объектов и
их опознание на основе локализации основных (несущих логическую
нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня.
2-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета,
различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий,
голубой, белый, темно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих
цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах;
локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без
названия), розовый из красных. Развивать способность обучающихся
различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами (при затруднении зрительно
дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия).
Предлагать локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах.
Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на локализацию,
закреплять понятия «цвет», «оттенок», активизировать речь за счет
словосочетаний: «предмет ... цвета», «предметы по цвету различаются
(сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета». Расширять знания
обучающихся об объектах или их частях, имеющих постоянный признак того
или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный
цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять
цветовую характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть
суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую
окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник, окраска стен домов)
с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними.
Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы
они отличались друг от друга. Предложить для восприятия однородные
предметы различной окраски (одежда, посуда, скамейки).
171

2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата
путем анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник
из множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному
(силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную форму из
множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается
соотносить контурное и силуэтное изображения). Учить узнавать
треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном
расположении. Закреплять обобщающее понятие «форма», учить правильно
применять словосочетания «круглая форма», «треугольная форма»,
«квадратная форма». Развивать зрительное различение форм натуральных
объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета,
конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность
выделять в окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно
выделять и располагать в ряд 4-5 предметов в малом и большом
пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных объекта, одинаковых по
высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную
способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и
без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов:
длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х
предметов в малом пространстве с уменьшением расстояния между ними.
Учить зрительным способом определять промежуточное равное расстояние
между двумя предметами или ближе - дальше относительно одного. Учить
обучающихся
зрительным
способом
выделять
и
определять
пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов,
определять изменения места его положения, выбирать из 3-х карточек две
одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его
изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное
расположение частей предмета относительно основной части. Развивать
способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом
зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения),
обозначать их точным словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет,
выделять признаки, по которым узнал позу (согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках
(1-2 отличия): изменение позы, местоположения героев, появление
дополнительных объектов. Постепенно увеличивать скорость восприятия
сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную
картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину,
выделять ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать
персонажей картины. Учить определять место действия (путем выделения
конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных
172

связей). На протяжении второго года обучения последовательно решать
задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и уточнять
представления об экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить
узнавать эмоцию по форме и положению губ, бровей, выражению глаз.
Обращать внимание на позу (двигательный компонент) человека,
выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать
двигательный опыт мимического и пантомимического воспроизведения
экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания эмоций: интереса и
удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями,
способствовать установлению причинно-следственных связей. Обогащать
опыт восприятия собственных движений (мимических и пантомимических)
при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать изображения
эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять предметные представления; формировать полные, точные,
дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи
между целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа,
обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности,
представленных для восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном
изображениях в новых предметно-пространственных связях, продолжать
учить совмещать изображения разных модальностей. Учить обводить контур
предметных изображений, и дорисовывать недостающую деталь целого,
воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать
способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов в
сложных объектах. Расширять объем и скорость восприятия при выборе
предметного изображения из ряда предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и
действия рук, развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать
опыт совмещения пальца (пальцев) с определенным объектом, актуализируя
зрительный контроль и добиваясь точности попадания. Совершенствовать
освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки
внутреннего контура и учить обводить трафарет по внешней стороне.
Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые геометрические
фигуры; обведение контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт
полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных
деталей при воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания
и точность прослеживания контура объекта на зашумленном фоне.
Вырабатывать навык проведения горизонтальных и вертикальных прямых
линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по
пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия,
обеспечивающие пространственную ориентировку в малом и большом
173

пространствах. В малом пространстве учить показывать и называть
протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую
стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка,
страницы книги); углы верхние - нижние, левые - правые; середину.
Обогащать опыт расположения предметов (объектов) вдоль сторон слева
направо, сверху вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять
местоположение, менять местами предметы (объекты) в микропространстве.
Обогащать опыт осязания со зрительным прослеживанием в заданном
направлении контура плоскостных фигур, контуров изображений. В большом
пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания
линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на
горизонтальной или вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня.
3-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета,
различать фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый
- бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный признак:
фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста; фрукты - слива; цветы; серый
- окрас животных с предметами окружающего быта, отличающимися
фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт
локализации оттенков синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из
красно-синих и их оттенков; голубой из бело-синих; серый из коричневоголубых; у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые из светлых
(постоянно уменьшать время выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого
пространства светлоту (постепенно увеличивать расстояние до объекта).
Продолжать учить локализовывать оттенки на обратном контрасте.
Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах
(их частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения,
птицы, животные, окраска табличек транспортных стоянок. Развивать
способность различать окраску движущихся объектов: транспорта,
животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат,
треугольник), изображенные в разных пространственных положениях,
различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать
их составные части, определять сходное и различное; обогащать опыт
локализации прямоугольника в контурном изображении из множества
треугольников и шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета,
конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3
однородные (например, треугольные). Продолжать учить ориентироваться
при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной
174

опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных
предметов. Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и
плоскостные изображения форм (шар-круг, куб-квадрат, кирпичикпрямоугольник). Формировать обобщающие понятия «круглая форма»,
«угольная форма», включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине:
зрительно выделять и располагать в ряд по убыванию или нарастанию
величины 6-7 предметов в малом и большом пространстве, учить зрительно
выбирать одинаковые по величине предметы из множества, соотносить
величину частей целого объекта. Расширить знания обучающихся об
объектах одного рода, отличающихся по величине: растения, животные,
транспорт. Обогащать опыт сопоставления величин натуральных объектов в
глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет, тем он
кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным способом
воспринимать ширину - длину, длину - высоту натурального объекта,
зрительно дифференцировать предмет по заданной величине (высоте,
ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта
выделять его величину или величину его частей как опознавательный
признак (например, животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними; активизировать
словарь за счет выражений: «между ...», «ближе к ...», «дальше от ...», «до».
Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в
разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что
предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый
- дальше. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Учить
зрительно оценивать пространственные отношения между предметами,
положение одного относительно других, отражать эти отношения в
практической деятельности. Учить анализировать пространственные
отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения
характеристик предмета от изменения пространственных отношений между
частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов
(обобщенный и конкретный по родовым группам). Обогащать опыт
рассматривания предмета или его изображения по плану: целостное
самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой гаммы,
одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по
форме, величине относительно окружающих предметов; выделять основные
части объекта; определять пространственные отношения; детально
рассматривать каждую выделенную часть, определять ее форму, цвет,
175

величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать
объект. Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого
лица: радость, интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить
видеть изобразительные средства отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие
картинки, выделение и узнавание основных объектов; детальное
рассматривание трех композиционных планов; рассматривание человека с
выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение
информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев,
явления природы (осень, зима, дождь, ветер), места событий; устанавливать
причинно-следственные связи на основе воспринятого. Развивать внимание,
память.
Программные задачи шестого уровня.
3-й год обучения. 2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков
красного, зеленого, синего, коричневого цветов и до пяти оттенков
оранжевого, фиолетового, желтого, голубого, серого цветов при увеличении
поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать
локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения и
узнавания по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков),
различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении
окраски меха (знание сезонных изменений). Предлагать игры в большом
пространстве для выделения различий и сходства предметов по окраске.
Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации
предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при
восприятии цилиндра; различать осязательно-зрительным способом
цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить с предметами
окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму.
Продолжать учить зрительным способом локализовывать заданную форму в
разных пространственных положениях. Повышать различительную
способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме
приближенного к квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу.
Обогащать опыт различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без
названия (по слову педагогического работника). Учить при восприятии
натуральных объектов видеть сложность форм их частей, предлагать детям
уточнять составные части заданной конфигурации, например, конфигурация
листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что
однородные предметы различаются между собой конфигурацией частей.
Развивать тонкую зрительную дифференцировку предметов по величине.
Например, различать молодые и старые деревья по высоте и толщине
стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по размеру ствола,
176

узнавать комнатные растения по размеру листьев, учить узнавать и различать
птиц по размеру. Учить соотносить предметы по величине. Развивать
способность обучающихся зрительно определять и сравнивать величину
(большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать
развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до
двух предметов, расположенных в разных направлениях. Упражнять в
назывании предметов на большом расстоянии. Продолжать развивать
способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из
множества других.
3. Показать детям на примере «ухода» дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 45-ти предметов в комнате, на участке, отражать эти отношения в
практической деятельности (составление макета, элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от
изменения пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать
предмет или его изображение, придерживаясь плана-образца. Учить
составлять описательные загадки о воспринимаемом объекте, придерживаясь
плана. Продолжать развивать способность обучающихся узнавать предметы
в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения
предметных изображений с соответствующими силуэтами и контурами с
увеличением - уменьшением площадей объектов восприятия. Формировать
первичные представления о пантомимике как целостном экспрессивном
образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по
композиционным планам (3 плана) с выделением и точным обозначением
каждого объекта определением признака обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану
(вопросам педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет
восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать
действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама,
папа) персонажей по одежде, предметам обихода. Воспринимать и
осмысливать содержание, картины, на которых изображены мелкие объекты.
Предлагать детям устанавливать разницу в содержании трех картин,
изображающих одно время и место действия, но отличающихся событиями.
177

Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций,
расширять экспрессивный ряд. Обогащать опыт рассматривания одного
персонажа в разных ситуациях и с разными эмоциями. Продолжать учить
устанавливать причинно-следственные связи на основе восприятия
экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя.
Обогащать опыт узнавания, называния, воспроизведения экспрессии
заданной эмоции. Продолжать формировать умения группировать картинки
(фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя
группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе
осмысления экспрессии распределять картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные
предметные представления в соответствии с лексическими темами.
Обогащать опыт восприятия: узнавание на основе тонкого анализа
изображений знакомых объектов, представленных в разных величинах; на
зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинноследственных связях. Развивать способность дифференцировать объекты по
форме определять их структурные особенности, способность к выделению и
соотношению между собой структурных элементов в сложных объектах.
Обогащать опыт оперирования образами памяти о предметах и объектах
окружающей действительности в познавательной деятельности. Развивать
объем и скорость восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу,
по слову, ряда контурных изображений. Обогащать опыт точного
совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить
силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное
изображения без совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга
или в удалении от ребенка. Обогащать опыт точного обведения деталей, в
том числе и мелких предметных изображений. Расширять представления о
мелких деталях объекта восприятия, познания: обогащать опыт восприятия,
выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать
связи по сходству и (или) различию на основе сличения и тонкой
дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и
действия; последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее
пространство, поверхность, контур объекта, останавливать взор для
фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор (целое-частьцелое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать умения
локализовывать точку и выкладывать объекты по заданному
местоположению (в центр, середину, в углы, по сторонам); умение
раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху
вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по верхнему
краю). Формировать элементарные умения ориентировки на клеточном поле,
обогащать опыт выделения отдельных и ряда клеток.
178

10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной
оценки протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения
по линейным ориентирам на основе и под контролем зрения. Развивать
умения зрительного прослеживания вертикальных (настенных) лабиринтов с
определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов
новизны в знакомой предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие
глаза и руки, когда руки ведет глаз с обеспечением точного глазного
слежения за точкой движения руки. Развивать двигательное взаимодействие
глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации точного движения руки.
Развивать способность к взаимной передаче функций между рукой и глазом.
Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт
ритмичности движений, развивать способность синхронно переключаться на
новое положение рук; развивать точность движений большого и среднего
пальцев, дифференцированность движений средним пальцем и мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный
праксис при проведении линий в разных направлениях; обведение линий
разных конфигураций (прямая, зигзагообразная); проведение линий по
пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов; обведение контурных
линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении целого из
частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном
фоне, способности обводить выделенный контур. Учить копировать
геометрические фигуры по образцу. Развивать глазомерные действия
(действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня.
4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета.
Расширять
знания
обучающихся
о
предметах
окружающей
действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать
развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их
оттенков в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом
пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о
том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Продолжать
развивать способность обучающихся узнавать при любой освещенности
предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в
предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную
характеристику конкретному предмету. Учить узнавать и называть
трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие
от пятиугольника и треугольника.
179

3. Развивать способность в предметах большого пространства
различать составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник,
цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из
разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из простых
форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников
разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках).
Продолжать развивать способность различать однородные предметы по
различиям в конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать
предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение
контуров), учить целостно прослеживать контур предметов сложной
конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на
глаз, определять размер предметов в зависимости от удаленности, отражать
эти знания в практической деятельности. Развивать способность
локализовывать предмет заданной величины из множества предметов. Учить
отражать
величину
натуральных
объектов
условно,
соблюдая
пропорциональные отношения между ними. Учить анализировать
пространственные отношения в группе предметов (6-7), выделяя
пространственное положение каждого из них относительно другого.
Продолжать учить отражению пространственных отношений натуральных
объектов в схеме. Учить располагать объекты по схеме (чтение схемы
осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между
4-5-ю предметами (постепенно уменьшать разницу) в малом и большом
пространствах, расположенными в одном (двух) направлении(ях) и между
предметами, расположенными в разных направлениях (без уменьшения
разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве
по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать
упражнять обучающихся в узнавании предметов на большом расстоянии с
уточнением признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать
внешний облик предмета по плану. Продолжать учить составлять
описательные загадки о воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать
придерживаться плана (по вопросам педагогического работника); целостно
описывать облик персонажей картины, учить на основе воспринятого давать
характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности;
определять и описывать время происходящих событий (предлагать
воспринимать и описывать одни и те же события в разные временные
отрезки и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность
различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать изобразительные
признаки глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить
180

соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в
сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты,
находящиеся очень далеко, изображаются нечетко, учить их опознавать в
процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в
предметах большого пространства составные части и формы и на этой основе
давать более точную характеристику конкретному предмету. Предлагать
локализовать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном
положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта
из простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать
дифференцированность восприятия, экспрессивность пантомимического
выражения знакомых эмоций. Формировать представления об экспрессии
эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт осмысления
эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе
детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные
представления (по лексическим темам). Обогащать умения детального
рассматривания предметов (изображений) и их познания. Совершенствовать
осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую нагрузку для
целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности
образов памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт
сличения и идентификации образов при отражении цветного, контурного,
силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт различения и узнавания
контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона.
Продолжать расширять объем и скорость восприятия при выборе
предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать
ориентировочную, регулирующую и контролирующую функции в процессе
анализа их элементов и воспроизведения (печатания) в разных величинах на
плоскости без и с ограничением линиями протяженности. Знакомить с
линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения
проводить линии в заданном направлении и заданной протяженности.
Развивать рукописные движения: обогащать умения и опыт копирования и
воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических
характеристик
предмета.
Совершенствовать
действия
заданного
прослеживания. Формировать умения (действия) практического изменения
протяженности: длины, высоты, ширины. Развиватьглазомерные действия.
Развивать тонкую моторику и координацию рук:
- повышать ритмичность движений;
- совершенствовать способность синхронно переключаться на новое
положение рук, пальцев с одного движения на другое;
- повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
181

13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого
начинается прослеживание. Обогащать опыт выполнения прослеживающих
движений глаз в разных глубинных зонах и плоскостях пространства.
Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной регуляции
прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения. Расширять
вариативность сенсорного эталона «форма». Обогащать опыт локализации,
различения, идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников,
овалов разной протяженности. Обогащать опыт копирования путем
обведения контура. Совершенствовать технику выполнения графических
заданий: добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной
оси линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий,
проявление дрожания. Развивать мышечную выносливость в выполнении
графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
- узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
- выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
- определи элемент, с которого начнешь копирование формы и
последовательность копирования;
- определи пространственное положение элемента относительно
других и оцени протяженность относительно целого;
- приступай к копированию.
16.
Совершенствовать
точность
копирования.
Постоянно
совершенствовать «чувство линии», умение отличать правильную
окружность от неправильной, прямой угол от тупого, слегка изогнутую
линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии.
Обогащать опыт «чтения» линий сложной конфигурации, включающей
элементы прямой, ломаной, волнистой, зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически
обогащать опыт восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую
предметно-пространственную среду. Развивать и совершенствовать умения и
навыки пространственной ориентировки «от себя», «от другого человека», по
поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных
отношений.
Совершенствовать
ориентировочнопоисковые умения и действия.
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию
слабовидящим дошкольником компенсации трудностей зрительного
отражения действительности.
1) Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового
пространственного
восприятия
с
повышением
способности
к
ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной, регулирующей
182

и контролирующей основ движений, действий, деятельности. Обогащение
опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их
предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике громкость, высота, по пространственной ориентации - сторона и удаленность
от источника звука. Обогащение опыта восприятия звуков и шумов
действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью их
отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия.
Обогащение опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки
дождя, скрип снега, пение птиц, голоса животных. Развитие
полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового
восприятия. Способствовать запоминанию и умению правильно произносить
имена окружающих (ближайший социум).
2) Развитие осязания и моторики рук
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук.
Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных
ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание, со зрительным
контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия
на другое, выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек
фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их
дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук,
мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией
зрительных впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности
выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в
емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и
пальцами в обследовательских действиях, орудийных действиях;
«обслуживающих»
познавательную
деятельность
(перелистывание,
раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости). Повышение
подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания
предметов действительности с их узнаванием на основе зрительнодвигательных ощущениях. Развитие орудийных тонко координированных
действий на основе и под контролем зрения, востребованных в
продуктивных видах деятельности.
3) Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений
частей лица, их движений:
183

- губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы
искривлены и их уголки оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет
округленную форму; нижняя губа выпячена; открыть рот широко,
приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы,
показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки
надуты; зажмуривание; поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами
приветствие, прощание, запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию
мимики, жестов, движений и действий, востребованных в общении,
совместных играх. Развитие интереса к собственным мимическим и
жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального отражения.
4) Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки
в местах жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение
предметно-пространственной организации групповой, спальной, туалетной
комнат, раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых
помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности.
Развитие способности к осмыслению пространственной организации
помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на
плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к
локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе
бумаги: умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины),
центр листа разной площади, протяженности; умения класть лист перед
собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном порядке;
умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с
развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий
под контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением линейное поле).

184

3.5. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания при реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с нарушением зрения в ДОО предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны
найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
185

ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП
ДО.
Целевой раздел программы воспитания.
Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с нарушением зрения и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1.
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2.
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3.
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1.
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3.
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4.
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ТНР. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.

186

Направления воспитания.
Патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Социальное воспитание.
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
187

нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное воспитание.
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
188

трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Этико-эстетическое воспитание.
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип
общего
культурного
образования:
воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
189

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса,
при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».

190

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
нарушением зрения раннего возраста (до 3 лет).

Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности

2

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

4

Трудовое

Труд

5

Этикоэстетическое

Культура и
красота

191

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
нарушением зрения дошкольного возраста (до 8 лет).

Таблица
Портрет ребенка с нарушением зрения дошкольного возраста (к 8-ми годам)

№
п/п
1

2

3

4

5

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
Различающий основные проявления добра и
семья, дружба, зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

192

6

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Он учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО. Он
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО др.
Основная цель деятельности ДОО - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Уклад опирается на базовые национальные ценности, содержит
традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка
выступает как один из признаков современной модели образовательного
процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
в создании эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и
взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего
удовлетворение
игровых,
познавательных,
193

коммуникативных,
эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
-

В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий,
партнеров по игре и совместным действиям;
помощь ребенку в создании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми
доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со
взрослыми и сверстниками;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремления
освоить действия с ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и
мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в
быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты
со сверстниками и взрослыми;
обеспечение социального и эмоционального развития детей;
обучение способам установления положительных контактов со
сверстниками;
развитие потребности и самостоятельности («Я сам»), уверенности в
себе, своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины,
вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в
группе ситуациях;
поддержка стремления высказать суждения по поводу своих
интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать
то, что он считаетнеправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей;
194

-

предоставление возможности самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками;
поощрение импровизации в играх;
предоставление возможности для творческого самовыражения;
не допускается никаких форм физического и психологического
насилия над детьми.
Создание уклада ДОО на основе базовых и национальных
ценностей. Система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном
уважении и ценностях воспитания, включает:
Круг традиционных праздников и событий.
Режим дня, правила поведения и ритуалы.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия.
Воспитание ответственности через доверие и с уважение.
Авторитет труда и знания.
Свобода, ответственность и др.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
195

спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условиянормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственностьза поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
тоже время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
сдетьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
-

-

-

Компоненты имиджа организации:
неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое
понимание целей дошкольного образования и воспитания, высокий
процент успешной адаптации выпускников в школе, формирование
здорового образа жизни, связь с социальными партнерами);
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления;
сохранение национальных традиций детского сада, инновационное
развитие учреждение и др.:
знакомство ДОО с прошлым и современностью Урала, родного города,
их
географическим
расположением,
природой,
климатом,
жизнедеятельности
людей
(способствовать
проявлению
познавательного интереса к истории родного края).
использование современных технологий, умение проектировать
педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
196

-

-

комфортность среды дошкольной образовательной организации
(благоприятный социально-психологический климат в коллективе и с
другими участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая предметно-пространственная
среда учреждения);
сохранение традиций народных праздников.
взаимодействие
с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОО — это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
197

обучающихся с нарушением зрения. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Состав воспитывающей среды ДОО:
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям.
Воспитывающая среда

«от взрослого»,

который создает предметнообразную среду,способствующую
воспитанию необходимых качеств

«от совместной
деятельности ребенка и
взрослого»,
в ходе которой формируются

нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка
в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение
поставленныхвоспитательных целей

«от ребенка»,

который самостоятельно действует,
творит, получает опыт
деятельности, в особенности –
игровой

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

198

Формы совместной деятельности в образовательной организации

Воспитательная работа в ДОО включает:
воспитательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
воспитательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации АОП ДО.
Воспитательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты идругое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности,соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
199

детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Игра занимает центральное место в жизни
ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра
несет в себе большую развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие функции. В воспитании игра занимает
особое место, выступая, как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
200

воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
201

далее. В рамках отведенного времени педагог организует образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания, тем самым решая задачи воспитания
обучающихся.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание бережного отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Воспитательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
практико-ориентированные
проекты,
чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
202

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения
правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Содержание воспитательной работы с учетом регионального компонента
направлено на развитие межэтнической культуры, коммуникативных
способностей каждого обучающегося как субьекта взаимоотношений с
203

представителями других национальностей. В части, формируемой
участниками образовательных отношений программы МБДОУ д/с №44
«Солнышко» определена работа по ознакомлению воспитанников со
Средним Уралом, г. Невьянском. Организация воспитательного процесса
основана на основе календарно-тематического планирования и реализуется
в режиме дня.
В МБДОУ педагогическая поддержка и сопровождение развития
ребенка выступает как один из признаков современной модели
образовательного процесса и выражается:
 в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
 в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
 в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и
подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к
сверстнику и взаимодействию с ним;
 в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего
удовлетворение
игровых,
познавательных,
коммуникативных,
эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
Общности образовательной организации.
Общность-это система связей и отношений между людьми, основанная
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
204

-

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
205

ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с нарушениями зрения дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО.

Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений
воспитания

№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
–
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
206

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа». Это предполагает:
–
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
–
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
–
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
–
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
–
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
–

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
–
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
–
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
–
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
–
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
207

–
–
–
–

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
–
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
–
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
–
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
–
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств;
–
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
–
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

208

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Ценности: Родина и природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом, ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
–
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
–
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
–
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
–
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Направления деятельности воспитателя:
–
ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
–
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
209

–

формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

Социальное направление воспитания.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
–
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
–
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Направления деятельности воспитателя:
–
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игр с
правилами, традиционных народных игр;
–
воспитание у обучающихся с ОВЗ навыков поведения в обществе;
–
обучение детей с ОВЗ сотрудничеству, организация групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
–
обучение воспитанников анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
–
организация коллективных проектов заботы и помощи;
–
создание доброжелательного психологического климата в группе.

–

Познавательное направление воспитания.
Ценность: знания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
210

формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
–
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
–
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
–

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность: здоровье.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
–
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
–
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
–
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
–
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
211

–
–
–
–
–

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Основные направления воспитательной работы:
–
формирование у детей с ОВЗ навыков поведения во время
приема пищи;
–
формирование у детей с ОВЗ представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
–
формирование у обучающихся привычки следить за своим
внешним видом;
–
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка
с ОВЗ, в игру.
Трудовое направление воспитания.

Ценность: труд.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
–
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
212

–
–

и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся
с ОВЗ.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
–
демонстрация детям с ОВЗ необходимости постоянного труда в
повседневной жизни, использование его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитание у ребенка с ОВЗ бережливости (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
–
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
–
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
–
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
–
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
–
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
–
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
–
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

213

Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
–
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
–
воспитывать
культуру
речи:
называть
педагогических
работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
–
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
–
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
–
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
–
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
–
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
–
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.

214

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с нарушением зрения, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания применяются следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от педагогического работника, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);

в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
215

действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Ситуационный подход к вопросам воспитания дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
разнообразной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Она
планируется педагогом на учебный год и описана в рабочей программе
педагога.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех воспитательных задач. Она
представлена в разнообразных формах — это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности. Коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
216

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в
специально оборудованном помещении.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
МБДОУ с положениями, действующего СанПиН.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые
или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
217

режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр» – показ спектакля для
детей из других групп детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей и другое.
События
образовательной
организации,
отражающие
региональную специфику.
218

Событийный календарь учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОО.
1.
День знаний – 1 сентября;
2.
Праздник осени – октябрь;
3.
Встреча зимы – декабрь;
4.
Новый год – декабрь;
5.
День Защитников Отечества – февраль;
6.
Масленица - февраль/март;
7.
Международный женский день – март;
8.
День Победы – май;
9.
Спортивные праздники – ежеквартально.
Ежегодно дети участвуют в муниципальных мероприятиях: «Кросс
наций», «Лыжня России», акция «Кормушка для птиц», детская
спартакиада, Фестиваль детского творчества «Маленькая страна», Юный
туристенок и другие.
Помимо мероприятий, посвященных календарным праздникам,
традиционно
реализуются
различные
проекты
воспитательной
направленности, вовлечение воспитанников в общие дела, ежедневные
воспитательные ситуации, связанные с режимными моментами (прогулка,
утренний и вечерний круг, свободная игра, свободная деятельность).
Данные мероприятия способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
–
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
–
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
219

–
–
–
–
–
–
–

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). и др.

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
–
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
–
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
–
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
–
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
–
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
220

Организуя свою воспитательную работу, детский сад сотрудничает с
различными учреждениями культуры и образования Невьянского городского
округа. Детский сад широко использует в своей работе потенциал этих
культурных учреждений при организации занятий, концертов, экскурсий,
соревнований, бесед, выставок творческих работ и конкурсов различной
направленности.
Учреждение
ГАУК
СО
Невьянский
государственный
историкоархитектурный музей
Центр детского чтения «Радуга»

МБУК
НГО
досуговый центр»

«Культурно-

МБУ ДО Невьянская детская
музыкальная школа
Центр молодежной политики
Станция юных натуралистов
Центр творчества

Воспитательные и образовательные мероприятия
занятия по знакомству с историей родного края,
культурой и традициями российского народа;
тематические экскурсии; передвижные выставки.
занятия
по
ознакомлению
с
детской
художественной
литературой,
творчеством
детских писателей;
викторины; конкурсы.
реализация проекта «Филармонические уроки»
совместно со Свердловской государственной
филармонией;
концерты;
конкурсы различной направленности.
проект «Детская филармония»;
концерты
учащихся
и
преподавателей
музыкальной школы.
конкурсы разной направленности
конкурсы экологической направленности
творческие конкурсы;
развлечения, досуговые мероприятия

Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с нарушением зрения
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.). Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
221

детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Цель - создание комплексной системы психолого-педагогических
условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному
росту детей в социуме.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
222

-

-


-

-

ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии);
РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.

Кроме того, приоритетными для воспитательной деятельности ДОУ
являются условия:
2) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
3) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
4) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
223

5)
6)

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

Особенности создания условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей ДОО
определяет исходя из этиологии, характера и тяжести нарушения здоровья
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
ДОО строится как максимально доступная для детей с ЗПР; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме
224

организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего воспитательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с нарушением зрения.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
225

2)

3)

4)

5)

соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных
представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
потребности родителей (законных представителей) в отношении
воспитания, образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

226

1)

2)

3)

Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

227

Направления просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач.
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
228

представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в совместных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
В организации поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь. Приветствуется участие родителей в подготовке и проведении
развлечений, праздников, конкурсов, соревнований, присутствие на
тематических консультациях, мастер-классах, открытых занятиях.
Проводится анкетирование родителей с целью выявления их мнений по
229

разным вопросам; организация участия в родительских собраниях;
информирование родителей через информационные папки в приемных
групп, на информационных стендах, на сайте образовательного учреждения;
проведение Дней открытых дверей для родителей, организации общения в
мессенджерах. Педагоги составляют перспективный план работы с
родителями на учебный год.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методамивоспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких- либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, буклеты, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых чатах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
230

поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада
дошкольного образовательного учреждения, в которой строится
воспитательная работа.
Виды и формы работы с родителями
Групповые формы работы:
Родительские собрания, мастер-классы, практикумы, посвященные
обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы в
групповых чатах, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
231

должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
Организационный раздел программы воспитания.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику
и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей и о ее
эффективности можно судить по таким критериям:
уровень развития коллектива;
обученность и воспитанность обучающихся;
характер сложившихся взаимоотношений;
сплоченность группы дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
232

При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включает
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
детского сада укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками:
заведующий детского сада;
заместители заведующего;
старший воспитатель;
воспитатели;
музыкальный руководитель;
педагог-психолог;
учителя-логопеды;
учитель-дефектолог;
инструктор по физической культуре;
младшие воспитатели.
233

Одним из главных условий качества воспитания является
профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели, учителя-логопеды, учительдефектолог являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саду
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги организации.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:

Наименование
должности

Заведующий детским
садом,
Заместитель
заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей

234

Старший воспитатель

Учитель-дефектолог

осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности; руководит организацией
практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности; о
существляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций МБДОУ.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих)
-консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения.
коррекция познавательной сферы дошкольников

Инструктор по
физической культуре

осуществляет физическое развитие дошкольников;
формирует навыки здорового образа жизни у воспитанников;

Младший воспитатель

совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Педагог-психолог
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Работа с кадрами направлена на повышение профессионализма,
творческого потенциала педагогической культуры педагогов, оказание
методической помощи педагогам. Педагоги детского сада постоянно
повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и
методической литературы. Разрабатываются планы прохождения аттестации,
регулярного повышения квалификации педагогов. Ведется активная
235

адресная поддержка молодых педагогов детского сада по вопросам
прохождения аттестации и совершенствования педагогического процесса.
Подбор и расстановка кадров, распределение между ними функций
осуществляется с учетом личных качеств и профессиональных предпочтений
сотрудников, уровня их профессиональной компетенции, психологической
совместимости. С целью сохранения психологического комфорта
проводятся традиционные праздники, поздравленияс юбилейными датами.
Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Содержание
нормативно-правового
обеспечения
реализации
программы воспитания включает:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря
2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023 г.;

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденный приказом
Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

Основные локальные акты:
- Календарный план воспитательной работы, как часть программы
воспитания;
- Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть
образовательной программы;
- Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих
за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).
Для реализации программы воспитания ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в
детском саду и семье», практическое руководство по реализации
Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования».

236

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
–
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
–
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
–
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
–
компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
РППС в ДОО обеспечивает:
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников;
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
237

использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. В кабинетах, музыкальном зале имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование и т. п.).
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях
детского сада;
создания условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создания условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства
в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей каждой
группы. Центры детской активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
Особенности РППС, отражающие знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО.
гербы и флаги РФ, г. Невьянска, изображения символов России,
родного города, ДОО в групповых помещениях детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
(отражающие региональную специфику):
–
холодный период – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
–
теплый период – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно- досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции.
С учетом регионально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народными традициями, средствами оздоровления и др.
238

Цели образования в национальных, социокультурных условиях
ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание
любви
к
малой
Родине,
осознание
ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям) и др.
4. Формирование
бережного отношения
к
родной природе,
окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность (отражающие региональную
специфику).
Данный компонент включает развивающую среду, которая может быть
использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у
детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания
дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.
Экологические центры, в которых осуществляется познавательная
деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живой и неживой
природе.
Экологическая тропа - интересная форма работы по экологическому
воспитанию.
Календарь природы - элемент среды, который должен быть в каждой
группе. В уголке книги подобраны различные произведения познавательной
и художественной литературы, знакомящие детей с миром животных, птиц,
насекомых, разнообразием растений, овощей и фруктов и др.
Основные задачи:
1.
Развивать и воспитывать у ребенка:
интерес к природе родного края, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
239

1.

начальные знания об охране природы;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
представления об особенностях здорового образа жизни.
Познакомить с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу.
Развивать любознательность, довести до сознания детей необходимость
бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности (отражающие региональную специфику).
Компоненты образовательной среды:
продуманное пространственное, световое и цветовое оформление
среды;
свободный доступ к игрушкам и игровым материалам;
реализация потребностей ребенка, в том числе в игре, движении,
познавательной активности, общении;
ориентация на возрастные физиологические особенности детей,
сенситивные периоды развития и возрастные задачи развития;
собственную активность ребенка.
Компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального
потенциала, творческого, продуктивного мышления ребенка.
поощрительное воздействие (эффективное использование педагогами
всего спектра поощрений) и др.;
предоставлять детям возможность прослушивать песни, попеть,
поводить хороводы и получить удовлетворение от познавательной и
творческой активности;
закладывать основы речевой культуры, культуры общения и
деятельности.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (отражающие региональную
специфику).
В групповых и помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинете по развитию
речи, изостудии и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
240

Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира (отражающие
региональную специфику).
Для эффективной реализации воспитательных задач необходимо
техническое
и
мультимедийное
сопровождение,
использование
специального оборудования, учебно- методических комплектов, комплект
различных развивающих игр, современных средств образования и др.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства (отражающие региональную специфику).
Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства
трудовой деятельностью детей, а именно:
подчеркивают общественную значимость труда;
следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали
возрастным возможностям детей;
строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская
их перегрузки и переутомления;
постепенно расширяют самостоятельность детей;
создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у
детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой
деятельности, стремление помочь друг другу;
направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение
трудовых действий;
формируют способность бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей и др.
показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, используют его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям
и
др.раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (отражающие региональную специфику):
картотека подвижных народный игр;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (отражающие региональную
специфику).
241

Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с культурными традициями родного края является
необходимым условием воспитания любви к Родине, гордости за нее,
культуры поведения в обществе.
Среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок имел
широкий выбор разнообразных видов деятельности (игровой,
коммуникативной,познавательно-исследовательской, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, художественноэстетической, музыкальной, двигательной, трудовой) совместно со
сверстниками и индивидуально.
РППС детского сада предполагает создание в группах:
–
краеведческих уголков, в которых представлены разнообразные
материалы (объекты окружающего мира, предметы старины, куклы в
народных костюмах, альбомы «Моя малая родина» и др);
–
патриотических уголков с символикой России и малой родины,
портретами президента России, а также картами России и малой
родины;
–
книжных уголков, содержащих литературные произведения писателей
и поэтов своего края;
–
фольклорные произведения (сказки, загадки, считалки, потешки,
песенки, заклички, пословицы, поговорки);
–
музыкальных уголков, где представлены народные музыкальные
инструменты, а также музыкальный материал (колыбельные, народные
песни);
–
уголков изобразительной деятельности с образцами росписей,
народных игрушек, репродукциями картин известных художников
своего края, а также необходимым материалом для самостоятельной
работы; ‒ уголков ряжения со специально пошитыми для детей
народными костюмами;
–
спортивных уголков с атрибутами к народным подвижным играм;
–
мини-лабораторий с необходимым оборудованием и материалами для
проведения опытов, образцами полезных ископаемых родного края;
–
уголков природы с иллюстрациями растений и животных,
распространенных в регионе, а также тех, которые занесены в
Красную книгу;
–
уголков конструирования с иллюстрациями, схемами и макетами,
знакомых детям зданий своего края, зданий старины, памятников
архитектуры и необходимым строительным материалом.

242

Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, ДОО:
В краеведческих уголках подбор материалы о Москве,
Государственной сиволике, государственном флаге, объекты окружающего
мира, предметы старины, куклы в народных костюмах своего края, альбомы
«Россия раньше и сейчас», «Ими гордится Родина»).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) (отражающие региональную специфику).
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует
требованиям ФГОС ДО, она выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Оснащение зон меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса и
по
потребностям воспитанников.

243

Развивающее пространство ДОО включает

Наименование
Групповые помещения

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками
и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников. Осуществляется зонирование по
центрам активности с необходимым оснащением. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации Программы основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра. Требования к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательнообразовательного процесса, возможность использования
современных информационно-коммуникационных технологий
в воспитательно-образовательном процессе.
Прогулочные участки
Прогулочные участки и теневые навесы, ограждение.
детского сада
Материалы и оборудование для двигательной активности
Спортивный участок
включают оборудование: для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Музыкальный зал
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителяЛогопедический кабинет логопеда, медицинского) и залов (музыкального) включают
Методический кабинет
соответствие принципу необходимости и достаточности для
Медицинский и
организации
коррекционной
работы,
медицинского
прививочный кабинеты
обслуживания, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса

244

IV.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушением зрения.
Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушением зрения базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
нарушением зрения в образовательное пространство.
Организована системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с нарушением
зрения, органов социальной защиты, органов здравоохранения. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с нарушением зрения
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие
разнообразных
образовательных
организаций
(включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
В
детском
саду
функционирует
психолого-педагогический
консилиум, в задачи которого входит выявление и отслеживание динамики
развития воспитанников, испытывающих трудности в обучении,
эмоционально-волевые,
социально-бытовые
и
коммуникативные
затруднения.
Система коррекционной и образовательной деятельности.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с
нарушением зрения начинается первого сентября, длится девять месяцев
(до 31 мая). Как правило, первые две недели сентября отводится всеми
специалистами
для
углубленной
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы
с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
В конце второй недели сентября специалисты, работающие в группе,
на заседании психолого-педагогического консилиума обсуждают
результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании
полученных результатов утверждают индивидуальные маршрутные листы
245

воспитанников с нарушением зрения педагогами комбинированных групп в
соответствии с АОП ДО.
С 15 сентября начинается образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами.
Заседание психолого-педагогического консилиума обязательно
проводится в середине и конце учебного года с тем, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить
тактику его дальнейшего сопровождения в группе комбинированной
направленности.
Количество
и
продолжительность
занятий
специалистов
регламентируются СП 2.4.2.4283-26.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в
комбинированной группе по сравнению с массовыми группами. Это
делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации
детей, так как в сетке комбинированной группы больше видов работы с
детьми; работает большее количество специалистов, чем в массовой
группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В период каникул всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают
участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные занятия и досуги.
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушением зрения.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с
нарушением зрения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с нарушением зрения предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного развития
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих
достижений
ребенка
с
нарушением
зрения,
стимулирование самооценки.
246

3.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
нарушением зрения, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с нарушением зрения в
разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
нарушением зрения и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с нарушением зрения.
Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения
ребенка с нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными
патологиями, осложняющими естественное развитие адаптационнокомпенсаторных механизмов.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное
на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
обучающихся с нарушениями зрения. Социокультурная среда развития
и воспитания обучающихся с нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического
взаимодействия с детьми в системе координат "зрячий - слепой",
"зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в
условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения зрения
(выраженные трудности зрительного отражения в очках), суженной
сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с
обеспечением
слепому
ребенку
мобильности,
активности,
самостоятельности, безопасности, развитие интересов; слабовидящему
ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности,
общей и сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности,
247

безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с развитием
ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной
роли
зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в
системе координат "слепой - слепой", "слабовидящий - слабовидящий",
"с пониженным зрением - с пониженным зрением", "зрячий - слепой",
"зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с
нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социальнобытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями
зрения с повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,
обладающего потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает
сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения
адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не
подавляя его инициативность и самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с
нарушениями зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая
за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и
потенциальных возможностей ребенка.

248

4.3. Организация предметно-пространственной
образовательной развивающей среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушением зрения.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с нарушением зрения,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом
и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
249

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
–
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование
с
материалами,
доступными
детям;
двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с нарушением зрения, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения
обучающихся;
–
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
–
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных
видах детской активности;
–
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с нарушением зрения, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с
нарушением зрения, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
–
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
250

–

социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с нарушением зрения, а также для комфортной
работы педагогических работников.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
4.4. Материально-технические условия реализации Программы
1)
2)
3)
4)
5)

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.2.4283-26,
СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной
выполнение
ДОО
требований
безопасности
и
электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
251

том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОО учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией; имеет необходимое оснащение и
оборудование для разных видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещение для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Программой предусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
методической литературы, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок
оборудования и средств обучения и воспитания детский сад руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
–
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
–
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
252

к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность, организации режима
дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
–
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
–
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
–
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ОВЗ, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
мебель, техническое
оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь; учебнометодические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с нарушением зрения: Организация
оснащена методической литературой по всему спектру образовательных
областей программы, а также комплектами развивающих игр и игрушек,
способствующие разностороннему развитию детей в соответствии с
направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с нарушением
зрения. Библиотека методической литературы подобрана по областям
«Коррекционная
работа»,
«Логопедия»,
«Экология»,
«Здоровье»,
«Экспериментирование», «Развитие», «Развитие речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий
приводятся в рабочих программах педагогов, в методических кабинетах.
Доступ к методическим источникам для педагогов организован
беспрепятственно; библиотека непрерывно пополняется.
–

253

Материально-техническое обеспечение
помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения
Музыкальноспортивный зал

Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ

 Непосредственно

 Экран, музыкальный центр,










образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские
собрания и прочие
мероприятия для
родителей





Кабинет педагога Коррекционнопсихолога, учителяразвивающие занятия
логопеда
Медицинский
кабинет

Коридоры ДОУ

Территория ДОУ

 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;

 Консультативно-

просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
 Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.









переносная мультимедийная
установка.
Цифровое пианино
Детские музыкальные
инструменты
Спортивное оборудование
для прыжков,метания,
лазания, равновесия
Традиционное
физкультурное
оборудование
Шкаф для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Наглядный материал
Дидактические пособия
Настольно-печатные игры
Компьютер
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет

 Стенды для родителей,
визитка ДОУ.

 Стенды для сотрудников
 Стенд «Паспорт дорожной

безопасности»
 Прогулки, наблюдения;
 Прогулочные площадки для
 Игровая деятельность;
детей всех возрастных
 Самостоятельная двигательная
групп.
деятельность;
 Игровое, функциональное, и
 Трудовая деятельность;
спортивное оборудование.
 Организованная образовательная
 Спортивный участок.
деятельность по физической
Дорожки для ознакомления
культуре;
дошкольников с правилами
 Спортивные игры;
дорожного движения,
 Досуговые мероприятия, праздники
пешеходный переход
 Цветники. Экологическая
тропа
Предметно-развивающая среда в группах
254

Центр физического
развития

 Расширение

Центр
экологического
развития

 Расширение

индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности

 Оборудование для ходьбы, бега,















Центр сенсорного
развития

 Расширение

Центр
конструктивной
деятельности

 Проживание,

познавательного сенсорного
опыта детей

преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца














равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Физкультурное оборудование
Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
( младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталямистарший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые
модули - младший возраст
Транспортные игрушки
255

 Схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
 Первороботы Bee-Bot и столы
для Лего в подготовительных к
школе группах.
Центр мелкой
моторики

Центр речи, чтения
и художественной
литературы

Центр
познавательного
развития

Центр сюжетноролевых игр

 Развитие координации и

точности движений рук,
гибкость, ритмичность;
 Создание условий для
развития воображения,
логоического мышления,
произвольного внимания,
творческой активности
 Расширение практического
опыта речевой деятельности
 Формирование
положительной мотивации
к чтению, интереса к
литературе;
 Развитие навыков
восприятия образов
художественной
литературы и фольклора
 Расширение
познавательного опыта в
исследовательской,
экспериментальной,
математической, речевой
деятельности
 Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта

Центр музыкальной  Расширение практического
и театральной
опыта в музыкальной и
деятельности
тетрально-игровой
деятельности;
 Развитие музыкальнослуховых и творческих
представлений







Дидактические игры;
Бизиборды;
Шнуровки;
Вкладышы;
Сортеры и др.

 Дидактические игры;
 Детская художественная
литература;

 Наглядный иллюстративный
материал;

 Портреты детских писателей

 Дидактические игры;
 Мини-лаборатории;
 Мини-огород на окне и др.
 Атрибутика для с-р игр по

возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье» и др.)
 Предметы- заместители
 Музыкальные инструменты;
 Ширмы;
 Различные виды театров.

256

Центр творчества

 Расширение практического

 Художественные

Центр ПДД

 Расширение

 Дидактические, настольные

Центр пожарной
безопасности

опыта творческой
художественноизобразительной
деятельности

познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

 Расширение

познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

Центр родного края  Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
Центр уединения
 Предупреждение и снятие
нервно-психического
напряжения у детей

принадлежности (кисти,
карандаши, краски, мелки и др.)
 Раскраски, тарфареты и др.











игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Дидактические, настольные
игры по профилактике ПБ
Макеты пожарных щитов
Атрибуты для сюжетной
ролевой игры (пожарные
машины, костюм пожарного)
Государственная и Невьянская
символика
Образцы русских национальных
костюмов
Ширмы, палатки, мягкие уголки
и т.п.

257

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую:
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Минтруда России от
13.03.2023 N 136н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
14.04.2023 N 73027).
Наименование
должности
Заведующий
дошкольным
учреждением

Старший
воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; создает
− условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;

− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
− планирует воспитательную деятельность
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
− информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
− наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
258

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель

− организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
− организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий внутри детского сада;
− участие обучающихся в конкурсах различной направленности;
− организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами;
− обеспечивает занятие обучающихся;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
− культурой;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
− сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
− ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;

− организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Педагогические работники МБДОУ:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не

259

реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их
тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для
взаимодействия МБДОУ, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
4.6. Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР.
4.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
260

сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются: время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.2.4283-26.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных
условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
261

дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной
осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с
режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,
поощряется самостоятельное использование детьми физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес
к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Согласно СП 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса в
режиме дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные
мероприятия,
туристские
походы,
спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей;

проведение занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха). В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

262

Руководствуясь СП 2.4.2.4283-26 при 12-часовом режиме работы
детского сада организация приемов пищи включает в себя завтрак, второй
завтрак, обед, «уплотненный» полдник с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов)
составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, «уплотненного»
полдника).

263

Требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня согласно СанПиН 1.2.3685-21
Показатель
Начало занятий, не ранее

Окончание
занятий,
не
позднее
Продолжительность занятия
для
детей
дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки
для
детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
перерывов между занятиями,
не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
все возрасты

8.00

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
все возрасты

10минут
15минут
20минут
25минут
30минут
20минут
30минут
40минут
50 минут или
75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
сна не менее
4-7лет

Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

2-х минут
12часов
11часов

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00минут

до 7 лет

10 минут

264

Режимные моменты

Прием
и
осмотр
детей,
индивидуальная
работа
и
самостоятельная
деятельность, игры,
утренний круг
Утренняя гимнастика

Гигиенические
процедуры,
подготовка к завтраку
Завтрак
Совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов, игры
Гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
Обед

Гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну
Дневной сон

Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры, игры
Полдник

Самостоятельная
и
совместная
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная
работа
и
игры,
подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

Режим дня
в летний оздоровительный период

I младшая
группа
7.00 –
8.00

II младшая
группа
7.00 – 8.00

Средняя
группа
7.00 –
8.00

Старшая
группа
7.00 –
8.00

8.00 –
8.10

8.00 – 8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

8.10 –
8.20

Подготовитель Разновозрастная
ная группа
группа
7.00 – 8.05
7.00 – 8.05

8.05 – 8.20

8.05 – 8.20

8.15 –
8.25

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.10 – 8.20

8.20 –
8.40

8.10 –
8.20

8.20 – 8.40

8.20 –
8.40

8.25 –
8.45

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.50-9.50

8.40-9.50

8.4010.00

8.45-10.00

8.50-10.00

8.50-10.00

9.50
–11.30

9.50 –11.50

10.00
–12.00

10.00 –
12.10

10.00 –
12.20

10.00 – 12.20

11.30 –
11.50

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

12.20 – 12.30

11.50 –
12.00
12.00 –
12.15
12.15 –
15.15
15.15 –
15.30
15.30 –
15.45

15.45 –
19.00

12.00 –
12.20
12.20 –
12.30
12.30 –
15.10
15.10 –
15.30
15.30 –
15.45

15.45 –
19.00

12.10 –
12.30
12.30 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.35
15.35 –
15.50

15.50 –
19.00

12.20 –
12.40
12.40 –
12.50
12.50 –
15.10
15.10 –
15.40

12.30 –
12.50
12.50 –
13.00
13.00 –
15.10

12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.45

15.40 –
15.55

15.10 –
15.45
15.45– 16.00

15.45– 16.00

15.55 –
19.00

16.00 –
19.00

16.00 – 19.00

265

I младшая
группа

Режимные моменты
Прием и осмотр детей,
индивидуальная работа
и
самостоятельная
деятельность,
игры,
утренний круг
Утренняя гимнастика

Гигиенические
процедуры, подготовка
к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка
непосредственно
образовательной
деятельности

к

Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)

Совместная
самостоятельная
деятельность детей
педагогов

и
и

Подготовка к прогулке

Прогулка, совместная и
самостоятельная
деятельность детей
Гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду
Обед

Гигиенические
процедуры, подготовка
ко сну
Дневной сон

Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры
Полдник

Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
Самостоятельная
совместная

и

Режим дня
в холодный период года

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00 –
8.00

7.00 – 8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

8.00 –
8.10

8.00 – 8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

8.10 –
8.20
8.20 –
8.40
8.40-8.50

Подготовите
льная
группа
7.00 – 8.05

Разновозрастная
группа
7.00 – 8.05

8.05 – 8.20

8.05 – 8.20

8.15 –
8.25

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.10 – 8.20

8.10 –
8.20

8.20 – 8.40

8.20 –
8.40

8.25 –
8.45

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.40-9.00

8.459.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.20
9.30-9.50
(2 занятия
по 20
минут)

9.009.25
9.3510.00
(2
занятия
по 25
минут)

9.00-9.30
9.40-10.10
(2 занятия
по 30
минут)

9.00-9.30
9.40-10.10
(занятия по
подгруппам)

8.40-9.00

8.50-9.00
9.15-9.25
(2 занятия
по 10
минут)

9.00-9.15
9.30-9.45
(2 занятия
по 15
минут)

9.25-9.45

9.45-10.00

9.50-10.10

10.0010.15

10.10-10.25

10.10-10.25

9.45-10.00

10.00 –
10.10

10.1010.20

10.15 –
10.25

10.25-10.35

10.25-10.35

10.25 –
12.10

10.35-12.20

10.35-12.20

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

12.20 – 12.30

10.0011.30

10.10-11.50

10.2012.00

11.30 –
11.50

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

11.50 –
12.00
12.00 –
12.15
12.15 –
15.15
15.15 –
15.30
15.30 –
15.45

12.00 –
12.20
12.20 –
12.30
12.30 –
15.10
15.10 –
15.30
15.30 –
15.45

12.10 –
12.30
12.30 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.35
15.35 –
15.50

-

-

-

15.45 –
19.00

15.45 –
19.00

15.50 –
19.00

12.20 –
12.40
12.40 –
12.50
12.50 –
15.10
15.10 –
15.40
15.40 –
15.55
16.0016.25

16.25 –
19.00

12.30 –
12.50
12.50 –
13.00
13.00 –
15.10

12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.10

15.10 –
15.45

15.10 – 15.45

15.45– 16.00

15.45– 16.00

16.05-16.35

16.05-16.35
(для 5-7 лет)

16.35– 19.00

16.00 – 19.00
266

деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная работа
и игры, подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей домой








Согласно СП 2.4.2.4283-26 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные
мероприятия,
туристские
походы,
спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

267

сентябрь

месяц

4.8. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности

не
де
ля

октябрь

2 младшая
группа

Кладовая
природы
(овощи)

Кладовая
природы
(овощи)

2

Кладовая
природы
(фрукты)

Кладовая
природы
(фрукты)

3

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные

5

Птицы
друзья.

6

Мой
детский
сад.
Наши игры и
игрушки.

7

наши Птицы
друзья.

средняя группа

старшая группа подготовительная
группа

ДИАГНОСТИКА
Кладовая
природы
(овощи).
Труд
людей осенью

1

4

ноябрь

ранний возраст,
1 младшая
группа

наши

Мой
детский
сад.
Наши игры и
игрушки.

Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Кладовая
Лес,
грибы,
природы
ягоды, деревья.
(фрукты). Труд Труд лесника.
людей осенью
Осень,
осень Осень,
осень
листопад
/ листопад
/
безопасность
безопасность
Домашние
Домашние
животные и их животные и их
детеныши
детеныши
Птицы
наши Птицы.
друзья.
Перелетные,
зимующие.
Мой
детский Труд взрослых.
сад. Профессии. Профессии.
Моя
страна Моя
страна
Россия.
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у Знакомство
с
сказки/ театр
театром

Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Лес,
грибы,
ягоды, деревья.
Труд лесника.
Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные и их
детеныши
Птицы.
Перелетные,
зимующие.
Труд взрослых.
Профессии.
Моя
страна
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Знакомство
с
театром/театрал
изация
Моя
семья.
Семейные
традиции.
Зимушка-зима.
Зимующие
птицы.
Зима в лесу.
Животные
севера.
Виды
транспорта
/ПДД
Новогоднее чудо

8
9

Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у В
гостях
у
сказки.
сказки.

10

Моя семья.

Моя семья.

Моя
семья.
Семейные
традиции.
Зимушка-зима

14

Моя
семья.
Семейные
традиции.
Зимушка-зима.
Зимушка-зима.
Зимушка-зима.
Зимующие
птицы.
Зима в лесу
Зима в лесу
Зима в лесу. Зима в лесу.
Животные
Животные
севера
севера
Транспорт
Транспорт
Виды
Виды
транспорта
транспорта
/ПДД
/ПДД
Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо

15

Зимние забавы

Зимние забавы

Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы.
Рождество
Рождество
Рождество

11
12

янва декабрь
рь

13

268

16

Посуда

17

Книжка
малышка

18

В
гостях
у
капельки
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник

февраль

19
20
21

22

23

март

24
25
26
27

апрель

28
29
30
31

май

32

Посуда
- Книжка
малышка

Посуда,
промыслы
- Книга
как
источник знаний

Вода
и
ее
обитатели
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник

Посуда,
промыслы
Книга
как
источник
знаний.
Библиотека
ее Подводный мир

Вода
и
обитатели
Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества

Посуда,
промыслы
Книга
как
источник
знаний.
Типография
Подводный мир

Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии

Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии.
Полководцы
Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с
народной
народной
народной
народной
народной
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
Потешки.
Игрушки.
Промыслы
Промыслы
Мамин праздник Мамин праздник Мамин
Мамин
Мамин
праздник.
праздник.
праздник.
Профессии
Профессии
Профессии
Пришла весна
Пришла весна
Весна. Сезонные Весна. Сезонные Весна. Сезонные
изменения.
изменения.
изменения.
Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы
весной
весной
весной
весной
весной
Мебель
Мебель
Мебель
Мебель.
Мебель.
Бытовые
Бытовые
приборы
приборы
Мир предметов Мир предметов Космос
Космос
Космос
вокруг нас
вокруг нас
Дом в котором я Дом в котором я Моя
малая Моя
малая Моя
малая
живу
живу
родина
родина
родина
Цветы
и Цветы
и Живая
и Живая
и Живая
и
растения
растения
неживая
неживая
неживая
природа
природа
природа
День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой
Победы
Победы
Победы
Победы
Победы
Насекомые
Насекомые
Мы - защитники Мы – защитники Мы – защитники
природы
природы
природы
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
До
свидания
лето!
лето!
лето!
лето!
детский сад!
ДИАГНОСТИКА

269

4.9. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. ДОО вправе проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в плане воспитательной работы.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
13 января: День российской печати;
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима); День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
Масленица;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
1 апреля: День смеха;
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
270

Июль
Август

22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности;
День города Невьянска.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

4.10. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах.
3-4 года.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?»,
«Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один,
одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький»,
«Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто
где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные
флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.,
«Толстый и тонкий».
Рекомендуемые иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины «Птичий двор»,
«Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Где
гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный
мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки»,
«Собери пупса», «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,
«Бабочка и цветок», «Алешка».
Примерная тематика опытов и экспериментов в групповой
лаборатории: «Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с
сухим и мокрым песком), «Полеты в небе» (летящие воздушные шарики,
листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные пузыри», «Что в
пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха»,
«Чиним игрушку» (строение человека), «Наши помощники» (органы чувств),
«Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо — холодно»,
«Легкий — тяжелый», «В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные
фигуры», «Угостим мишек», «Куличики», «Курочка Ряба», «Снежки»,
«Волшебный чулок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и
квадратики»,
«Разноцветные
корзинки»,
«Разноцветные
домики»
271

(группировка предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат»,
«Сложи круг» (2—4 части), «Логические цепочки» (для самых маленьких),
«Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные
шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий),
«Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники»
(уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки»
(воспроизведение заданного количества движений), «Составь картинку»,
«Разные картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь»,
«Разноцветные шарики», «Геометрическое лото», «Вкусное печенье», «Где
курочки?». Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки»,
«Сложи узор», «Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи»,
«Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту», «Собери бусы»,
«найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи листик»,
«Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,
«Разноцветные кораблики».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры:«Семья», «Гном», «Мяч», «Это я»,
«Платье», «Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки»,
«Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша»,
«Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок маме», «Зайка»,
«Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,
«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».
Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и
кот», «Курочка-хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в
колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто
дальше?».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Разрезные картинки»,
пазлы, «Парочки», «Парные картинки», лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша»
(для самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда).
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе», «Парикмахерская»,
«Шоферы», «Стройка».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности:
инсценировка с игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок,
показывание сказки на коврографе, кукольный спектакль, импровизация,
ряжение, этюды на эмоции.

272

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: народные потешки
и пестушки, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»,
«Волк и козлята», «Три медведя», стихи А. Барто, Е. Благининой, З.
Александровой, рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, сказки и рассказы Е.
Чарушина, Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», Д. габе «Моя семья». А.
Шлыгин «По дороге в детский сад», Е. Ильина «Игрушки», С. Капутикаян
«Хлюп-хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», Ф. Ливстик «Кто сшил Видеку
рубашку», Я. Аким «Елка наряжается», О.
Высоцкая «Елочка», Л. 20 Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н., Воронкова
«Бедовая курица», Я. Тайц «Кыш», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», Д. Габе
«Мама», В. Стоянов «Воробей», П. Воронько «Испугались зайца», Я. Тайц
«Поезд», Д. Хармс «Кораблик», А. Фет «Бабочка». Рекомендуемые
музыкальные произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная
песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева),
«Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик»
(Н. Любарский), «Киска» (А. Александров), «Листопад» (Т. Потапенко),
«Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь куклы» (П. Чайковский),
«Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима прошла» (Н.
Метлов).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где
мои детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике
живет?», «Чудесный мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?»,
«Зайцы», «К нам игрушки принесли», «Наш оркестр» , «Ножками затопали»,
«Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы —
собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с цветами», «Белочки», «Курочка с
цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками», «Ходимбегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т.
Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),
«Лошадка» (Е. Тиличеева).
Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т.
Иорданский), «Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева),
«Строим дом» (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Игрушки», (Гавришева Л.
Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.), «Бычок»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Зайка»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.),
«Грузовик» (Вихарева Г. Ф., Барто А.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А.
Л.), «Паровозик»(Вихарева Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.), «Цыплята»
(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя»
(В. Герчик), «Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т.
Потапенко). Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова),
«Гуляем и пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска»,
273

«Танец с вертушками», «Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с
погремушками» и др. (Из книги «Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами»
(русская народная мелодия), танец «Снежинка» (Т. Ломова), «Пляска с
султанчиками» (М. Раухвергер).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М.
Раухвергер), «Елочка» (Е. Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская
народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская
народная мелодия). Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В.Кривцов,
движения А. Буренина), «Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А.
Буренина). Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай
—Болтай», «Спящий котенок» (М. Чистякова).
Образовательная область «Физическое развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч»,
«Найди свой домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку»,
«Где спрятался мышонок?», «По ровненькой дорожке», «Найди свой
домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и птенчики»,
«Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой
цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в
кладовой», «Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами».
4-5 лет. Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В
огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь
внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?»,
«Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал
художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,
«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,
«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,
«Разноцветные корзинки».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя
весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы
играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»,
«Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома
«Мамы всякие нужны».
Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок»3.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Угадайка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и
тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы,
«Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам»
«Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал
274

Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез
Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи
замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это
детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «зачем звери меняют
шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная
глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда
ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными
стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»
«Волшебная вода», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из
пены», «Поймай солнышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки»,
«Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный мешок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры»,
«Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?»,
«Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?»,
«Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка»,
«Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За
грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество»,
«Измени, добавив», «Измени, убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения: «Салочкидогонялочки», «Пустое место», «Ай, гугу», «Я принес тебе подарок»,
«Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц
Егорка», «На лужайке». Рекомендуемые подвижные игры на свежем
воздухе: «Гуси-лебеди», «Коршун и цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с
колокольчиком» и др. Рекомендуемые настольно-печатные игры:
«Детеныши животных» (домино), «Кем быть?» (лото), «Зоологическое
лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки
Дьенеша и др. Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери»,
«Хозяюшки», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом»,
«Шоферы», «В самолете» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». Рекомендуемые игры и
виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры с
пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,
ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих
способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы»,
«Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.

275

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки
«Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье», «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок»,
«Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война
грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские народные сказки
«Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская
народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег
овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг
«Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко»,
«Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что
такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Муха Цокотуха», С. Маршак
«Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа»,
«Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин
«Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок»,
В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок
каши», Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева,
А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов
«Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка»,
Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А.
Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова
«Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев
«Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата». Рекомендуемые для
пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон»,
«Грузовик», «Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь»,
«Ишак», «Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные
лягушки», «До свиданья, сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом»,
«Штанишки», «Мышка», «Индюшата», «Кошка и мышка», «Гололед»,
«Редиска»; С. Юдина «Прыг-скок»;
Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин
«Веселый щенок»; В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С.
Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М.
Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская
«Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима
прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова
народные «Две тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат»,
«Полька», «Ну-ка, зайка, попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»;
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной
276

«Ритмическая пластика»; латв. нар. мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска
парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр. нар. мелодия в обр. Г. Теплицкого
«Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с
платочками»; укр. нар. мелодия в обр. Я. Степового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песняигра), «Курочка с цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танецигра с листочками», «Птички» (песня-игра), «Музыкальный котик», Г.
Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками и колокольчиками», Т.
Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.
мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н.
Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов
«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения
из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т.
Потапенко «Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в
обр. Л. Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева,
М. Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг
ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот
Васька».
Рекомендуемые
музыкально-дидактические
игры:
«Чудесный
мешочек», «Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам
гости пришли», «Зайцы», «Угадай-ка», «Колобок», «Тихо — громко»,
«Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр.
Ю. Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича
«Ой, лопнул обруч», русск. нар. мелодия «Кал Образовательная область
«Физическое развитие» Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадайка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай»,
«Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы», «Удочка». Рекомендуемые
игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша вышла
на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход».
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме»,
«Гусилебеди», «Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука»,
«Хитрая лиса», «Бездомный заяц».
5-6 лет. Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы»,
«Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?»,
«Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и
забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На
перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
277

«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических
функций: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадайка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки),
«Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое
домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай
ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет»,
«Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные
зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка»,
«Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая
лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон»,
«Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни
пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход»,
«Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»;
«Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя,
стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и
его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество»,
«Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые
кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и
пташки», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун»,
«Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы
поили телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая
рожь», «Машины», «Гусеница».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие
художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды
транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото
«Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин»,
«Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга»,
«Путешествие Колобка» и др. Рекомендуемые сюжетноролевые игры:
«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский
сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине»,
«Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки:
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя». Рекомендуемые игры
278

и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка
стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной,
теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки,
потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина
избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К
Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В.
Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на
пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;
Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В.
Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички»,
«Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка»,
«Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин
«Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев
«Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.
Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского,
Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З.
Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Старинная французская песенка», «Марш деревянных солдатиков»,
«Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков
«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш»,
«Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи,
качи», «Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла»,
«Новый год в окно стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук),
«Земля полна чудес» (сл. М. Пляцковского), «Закружилась в небе осень»,
«Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка,
попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А.
Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А.
Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед
Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н.
Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е.
Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т. Волгина
«По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и
279

комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские
песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с
лодочками», «Танец в парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О.
Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под
различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н.
Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на
луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М.
Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А.
Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н.
Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз.
Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т.
Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой),
«Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача
платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина),
«Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М.
Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина),
«Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в
обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в
обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская
народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон»
(русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская
народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки»,
«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные
загадки», «Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора»,
«Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка». Рекомендуемые хороводы:
«Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про
елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского),
«Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),
«Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками»
(русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская
народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская
народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из
сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня
«Калинка», русская народная песня «Во поле береза стояла», русская
народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с
препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку»,
280

«Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка»,
«Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без
домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и
щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы веселые ребята», «Караси
и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и
воробей», «Поймай лягушку».
Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики»,
«Ворон-синица», «Тройной прыжок», «Лови не лови». «Кто скорее»,
«Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати
обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в
обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово»,
«Дразнилки», «Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,
«Путаница», «Назови дни недели»
Зимние игры:«Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи»,
«Сумей поймать», «Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег»,
«Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на
ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки». Эстафетные игры: «Забей
гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка»,
«Круговая эстафета».
6-7 лет. Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели»,
«Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У
кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за
мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по
изучаемым лексическим темам, картины «На заводе», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в
городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В
парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических
функций: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка»,
«Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком»,
«Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и
холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в
мешочке» и т. п. Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное
сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага»,
281

«Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста
рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды
светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов
состоит солнечный луч». Рекомендуемые игры и упражнения для развития
математических представлений: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг»,
«Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов», «Как
лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше
треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут»,
«Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем
отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки»,
«Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник»,
«Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь»,
«Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба»,
«Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек»,
«Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан»,
«Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков»,
«Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита
укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото
«Кто где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино
«Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игрыходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В
кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит»,
«Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности:
игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские
народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь
Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка
«Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони»,
«Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С.
Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В
Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В
Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал
рубанок»; В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Котворюга»;
282

К. Чуковский «Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За
цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабансекач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона»,
«Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью»,
«Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети
старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар
«Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек»,
«Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква»,
«Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом»,
«Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов
«Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари
«Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш.
Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А.
Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка
«Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня
жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке»,
«Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник»,
«Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян
«Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович
«Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного
короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору
музыкального руководителя. Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе»,
«Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов
«Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев
«Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В.
Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До
свиданья, детский сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя»,
«Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка
прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе»
(муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова),
«Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за
водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я
ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар.
обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору
музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник»,
Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова
«Упражнение с цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В.
283

Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С.
Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар.
песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия
в обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен
«Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с
лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору
музыкального руководителя и учителя-логопеда. Танцы и пляски: Л. Келер
«Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками», Г.
Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин
«Полька»108, А. Ферро «Танец в парах», А.
Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска»
(Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия
в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф.
Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т.
Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры,
упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С.
Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые
ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т.
Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар.
мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и
другие по выбору музыкального руководителя. Игры с пением: «Игра с
цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А.
Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша,
расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни),
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной
«Ритмическая пластика» и другие по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда. Произведения для исполнения на детских музыкальных
инструментах: русск. нар. мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И. Беркович «К нам
гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец
маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде»
(рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка»,
«Эстафета по кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник
и зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо». Лазанье:
«Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,
«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета». Словесные игры:
284

«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха». Игровые поединки: «Сумей
увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».
3.10.Примерный
перечень
анимационных
произведений,
рекомендованных для семейного просмотра.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МАДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О. Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
285

Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981. Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм "Щелкунчик", студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
286

Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм "Сказка сказок", студия
"Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
287

Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

288