№ п/п

Содержание

Стр.

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4

II

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7

2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.2.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности развития детей с ТНР
Особые образовательные потребности детей с ТНР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

7
7
8
9

2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.

2.3.2.
2.3.3.
2.4.
III
3.1

3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Описание образовательной деятельности обучающихся с
ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР
Рабочая программа воспитания

12
14
15
16

17
19
21
25
25

26
31
35
39
43
47
49
52
66
2

IV

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

127

4.1

Организационное обеспечение образования обучающихся
с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-технические условия реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарно-тематическое планирование
Календарный план воспитательной работы
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах

127

4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10

128
129
132
138
141
141
148
150
151

3

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Невьянского городского округа детский сад № 44 «Солнышко»
с корпусом № 2 «Калинка»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ
детский сад №44 «Солнышко» с корпусом №2 «Калинка» (далее –
Программа) разработана на основе:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29
декабря 2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января
2023 г.;
 Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155 (далее ФГОС
ДО);
 Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
 Санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждѐнных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20);
 Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее
- СанПиН 1.2.3685-21).

4

Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
–
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушением ТНР;
–
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
–
на сложившиеся традиции ДОО;
–
на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа соответствует по структуре требованиям Стандарта и
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности:
1. Предметная деятельность.
5

2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум. Программа коррекционно-развивающей
работы является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности; обеспечивает
достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы.

6

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1 . Пояснительная записка.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ТНР;
7

–

–

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.

2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО может
устанавливать партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки
в случае необходимости.
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает,
что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
8

что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа
предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаѐтся право выбора способов их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: национально-культурные особенности, географическое
месторасположение и климатические условия; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР.
Национально-культурные особенности.
На Среднем Урале проживают люди разных национальностей
(русские, татары, башкиры, марийцы и др.), их традиции оказывают свое
влияние на культуру, образование воспитанников. В программе учитывается
отбор художественных, литературных, музыкальных произведений, отбор
национального фольклора, знакомство с искусством и традициями, играми,
декоративно-прикладным творчеством, бытом различных народов,
проживающих на территории России. Программа предусматривает
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
2.2.

9

особенностями Урала и города Невьянска, природой, историей, культурой
родного края, приобщение к народным традициям, праздникам,
Географическое месторасположение и климатические условия.
Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности,
поэтому
предусматривается
ознакомление
детей
с
природноклиматическими условиями и особенностями территории, воспитание любви
к родной природе. Длительный холодный период предполагает специфику
построения образовательного процесса МБДОУ д/с № 44 «Солнышко»,
включающую мероприятия, направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и предупреждение простудных
заболеваний:
‒
режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз;
‒
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке, физкультурные занятия
организуются как в зале, так и на открытом воздухе; утренняя
гимнастика для детей старшего дошкольного возраста также
проводится на открытом воздухе;
‒
в теплое время – реализуются оздоровительные мероприятия,
жизнедеятельность детей с учетом погодных условий организуется на
открытом воздухе, активно осуществляется культурно-досуговая
деятельность.
Характеристика социокультурной среды.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным
потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и
другими факторами успешного воспитания дошкольника. Специфика
создания социальной среды МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» ориентирована
на:
– специфику
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
– выбор тех парциальных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, а также возможностям педагогического
коллектива;
– поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
– сложившиеся традиции МБДОУ д/с № 44 «Солнышко».
На формирование личностных особенностей воспитанников влияет так
же окружающий социум. Социальными партнерами детского сада являются
различные учреждения образования и культуры: КДЦ Дворец культуры
10

металлургов, Центр детского чтения «Радуга», Невьянская детская
музыкальная школа, Центр детского и юношеского творчества, станция
юных натуралистов, Невьянский государственный историко-архитектурный
музей. А также другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД
МВД России по Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ТПМПК управления
образования НГО. В рамках взаимодействия реализуются различные
мероприятия по приобщению воспитанников к культурному и
историческому наследию страны и региона, развитию творческого
потенциала детей, формированию навыков безопасного поведения,
регулированию социальных взаимоотношений.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного
процесса с привлечением ресурсов социальных партнеров позволяет
повышать качество и результаты образовательной деятельности.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений,
включает
комплексную
образовательную
программу
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушенями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой.
Цели, задачи, принципы и подходы парциальной образовательной
программы (в части, формируемой участниками образовательных
отношений).
Целью парциальной программы Н.В. Нищевой является построение
системы работы в группах компенсирующей и комбинированной
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти
образовательных областях учитывает особенности речевого и общего
развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность
педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Данная программа построена на принципе гуманно-личностного
отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение
дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей,
всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы. Одной из основных задач
является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования. Программой
предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
11

психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия
каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и
социально-коммуникативное развитие.
2.2.1. Особенности развития детей с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с
общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов
языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется
под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в
большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры
речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у
дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с
общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
12

категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются
трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый
уровень
речевого
развития
характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j]
и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
13

проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности. Программа рассчитана на сопровождение
ребенка с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего
возраста. Она рассчитана на детей с первым, вторым, третьим, четвертым
уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Программа
построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование
базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие
интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей
все психические процессы.
2.2.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с
ТНР достигается через удовлетворение следующих образовательных
потребностей:
–
реализация адаптированной основной образовательной программы;
–
коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
–
охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
–
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
14

–

–
–

–

ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.

2.3. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.

15

2.3.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1.
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2.
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3.
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4.
пополняет активный словарный запас с последующим включением его
в простые фразы;
5.
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6.
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7.
называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8.
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие
из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9.
рассказывает двустишья;
10. использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11. произносит простые по артикуляции звуки;
12. воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13. выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14. соблюдает в игре элементарные правила;
15. осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
16. проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17. замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18. выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19. показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
20. выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
21. усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
16

22.

23.
24.
25.

26.
27.
28.
29.

30.
31.

32.
33.
34.

1.

2.
3.
4.
5.

считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах
счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной
деятельности,
пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения
и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
с
незначительной помощью педагогического работника
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец
и словесные просьбы педагогического работника.
2.3.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
17

6.

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.

17.

18.

19.
20.

21.
22.
23.

пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает
по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
18

24.
25.

26.
27.
28.

29.
30.
31.
32.

1)
2)
3)
4)
5)
6)

7)

8)

9)

произведений
(с
помощью
педагогического
работника
и
самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
положительно
эмоционально
относится
к
изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
2.3.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
19

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
20

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а
также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.

21

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
–
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа
МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» учитывает не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с ТНР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе при проведении мониторинга динамики показателей по каждому
ребенку индивидуально и группы в целом.
22

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в
условиях современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
–
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
–
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
–
c разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5.
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ТНР на
уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
–
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
–
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.

23

На уровне МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
–
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
–
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования обучающихся с ТНР;
–
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
–
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
–
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
–
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
–
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
–
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
–
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
–
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
–
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
24

III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными
в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч.
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим
коллективом ДОО.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим
и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
25

В группах комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
–
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
–
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
–
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
–
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
–
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
–
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
–
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
–
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
–
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с
ТНР; –
развития игровой деятельности.
3.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
–
формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира и людей;
–
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
–
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу не могу», «нравится - не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1)
игра;
26

представления о мире людей и рукотворных
материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится
в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого
все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие
детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное
или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу «такой - не такой», выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине;
различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического
процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные
и
вербальные
средства
общения
в
процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2)

27

3.1.1.2. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных
материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих
с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
28

деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Для
формирования
коммуникативных
способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
3.1.1.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности,
по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

29

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1)
игра;
2)
представления о мире людей и рукотворных
материалах;
3)
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4)
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические
работники
уделяют
основное
внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
30

работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
3.1.2. Познавательное развитие.
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
–
развития
интересов
обучающихся,
любознательности
и
познавательной мотивации;
–
формирования познавательных действий, становления сознания;
–
развития воображения и творческой активности;
–
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
–
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
31

–

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.

3.1.2.1. Образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам:
–
конструктивные игры и конструирование;
–
представления о себе и об окружающем природном мире;
–
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР
развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые
объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В
этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек:
на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким
образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию
со педагогическим работником и другими детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр
педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?»,
«Что будем делать потом?»).

32

3.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать
их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости
между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
–
конструирование;
–
развитие представлений о себе и окружающем мире;
–
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.

33

3.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
–
конструирование;
–
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
–
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.

34

3.1.3. Речевое развитие обучающихся.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
–
овладения речью как средством общения и культуры;
–
обогащения активного словаря;
–
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
–
развития речевого творчества;
–
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
–
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
–
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
–
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет ДОО право выбора способа речевого развития
обучающихся, в т.ч. с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
3.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми младшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
35

педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
с педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от
трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с
активным использованием педагогическим работником показа действий и их
называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития
необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях
жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области
«Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.

36

3.1.3.2. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
3.1.3.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности
обучающихся.
У
них
формируется
мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
37

произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..»,
«Когда?..»,
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.

38

3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
–
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
–
приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
3.1.4.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер
задач,
решаемых
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие», позволяет структурировать ее
содержание также по разделам «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению
недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
39

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике,
на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
3.1.4.2. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна
стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
40

обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
2.1.4.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
41

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.

42

3.1.5. Физическое развитие детей с ТНР.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
–
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
–
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
–
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч. правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию
равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
43

Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
заниматься другими видами двигательной активности.
3.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми младшего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом
образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1.
физическая культура;
2.
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в
ходе: непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников;
–
в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур);
–
в совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания;
–
на
музыкальных
занятиях
(музыкально-дидактических,
в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений);
44

в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие;
в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика;
–
в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением;
–
в индивидуальной коррекционной, в т.ч. логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область
«Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
–
–

3.1.5.2. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1.
физическая культура;
2.
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
3.1.5.3. Образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
45

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается
к
активным
физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
46

осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
–
характер взаимодействия с педагогическим работником;
–
характер взаимодействия с другими детьми;
–
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник
47

5.

6.

7.

8.

выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
48

9.

10.

11.

ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.

3.3. Взаимодейстие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной
работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления
и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в
49

4.

5.

6.

7.
–

–
–

–

8.
–

–

целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законными
представителями)
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование
основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада. создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
50

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях).
9.
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ТНР:
–
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
–
повышение уровня родительской компетентности;
–
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
–
проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
–
размещение информации для родителей по вопросам воспитания,
достижениям детей на официальном сайте ДОО, стендах в группах,
буклетах, тематических выставках;
–
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
–
проведение открытых форм взаимодействия с родителями (открытые
занятия, практикумы);
–
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
–
привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам
воспитания (анкетирование, опросы, оценка деятельности);
–
общение через мессенджеры в групповых и индивидуальных чатах..
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.

51

3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
3.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР.
–

–

–

–

–
–

Цели программы КРР:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
3.4.2. Cодержание деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР.

–

–

–

–

Программа КРР предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания
образовательных
областей
и
воспитательных
мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно52

–

–
–
–
–
–
–

развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие детей с ТНР,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.

Программа
КРР
предусматривает
вариативные
формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
–
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН),
–
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
–
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
–
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
–
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
–
совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов языковой способности;
53

–
–

–

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.

Общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
–
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
–
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
–
взаимодействие
с
семьями
обучающихся
по
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР.
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР
можно считать:
–
создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
–
использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
–
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП
ДО обучающихся с ТНР;
–
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
54

обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
–

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается
на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
–
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
–
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
–
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые
соответствуют
разным
возрастным
возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие
тенденции
нарушения
речеязыкового
развития
и
компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
55

обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание
дифференциальной
диагностики
речевых
и
неречевых
функций обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого
(в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте
педагогических работников ДОО с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои
увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры».
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.

56

Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных
форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений
разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по
опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в
самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной
беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
57

Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями
речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
58

ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных
ориентировок
и
моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
–
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
–
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
–
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
–
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи
с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим
детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
59

приемам по стимулированию довербального, начального вербального
развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения
по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло).
60

У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи.
2.
Активизация
речевой
деятельности
и
развитие
лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных
слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных,
наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени,
существительное
плюс
согласованный
глагол
в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени
плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя
спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамма тически значимых элементов
(окончаний, суффиксов).
61

Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звуко-слоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико- пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
4.

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
62

4.

5.

6.

стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных
слов).
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1.
Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать 63

объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в
другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах
и
самостоятельных
высказываниях,
воспитание
ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
5.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков рече-языкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

64

Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
–
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
–
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
–
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
–
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
–
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы
предполагается обучить их:
–
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
–
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на
практическом уровне;
–
определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
–
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
–
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание).
Предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
–
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
65

–

грамотно формулировать простые предложения и распространять их; –
использовать в речи основные средства передачи ее содержания; –
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
–
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
–
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
–
адаптироваться к различным условиям общения;
–
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
3.5. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания при реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
66

возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны
найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП
ДО.
3.5.1. Целевой раздел программы воспитания.
3.5.1.1. Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1.
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2.
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3.
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1.
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
67

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3.
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4.
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ТНР. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
2.

3.5.1.2. Направления воспитания.
3.5.1.2.1. Патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).

68

3.5.1.2.2. Социальное воспитание.
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребѐнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
3.5.1.2.3. Познавательное воспитание.
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.

69

3.5.1.2.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
3.5.1.2.5.Трудовое воспитание.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
3.5.1.2.6.Этико-эстетическое воспитание.
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает
ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

70

3.5.1.3.Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
- принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.

71

3.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
3.5.1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
обучающихся с ТНР раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности

2

Социальное

Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

72

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

4

Трудовое

Труд

5

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности

3.5.1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной
обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).

работы

для

Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1

2

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и
семья, дружба, зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответствен
ность за свои действия и
поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.

73

Знания

3

Познавательное

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

3.5.2. Содержательный раздел программы воспитания.
3.5.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Он учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО. Он
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО др.

74

Основная цель деятельности ДОО - разностороннее развитие
ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Уклад опирается на базовые национальные ценности, содержит
традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка
выступает как один из признаков современной модели образовательного
процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
в создании эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и
взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего
удовлетворение
игровых,
познавательных,
коммуникативных,
эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

-

-

В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий,
партнеров по игре и совместным действиям;
помощь ребенку в создании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми
доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со
взрослыми и сверстниками;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремления
освоить действия с ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и
мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в
быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты
со сверстниками и взрослыми;
75

обеспечение социального и эмоционального развития детей;
обучение способам установления положительных контактов со
сверстниками;
развитие потребности и самостоятельности («Я сам»), уверенности в
себе, своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины,
вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в
группе ситуациях;
поддержка стремления высказать суждения по поводу своих
интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать
то, что он считает неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей;
предоставление возможности самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками;
поощрение импровизации в играх;
предоставление возможности для творческого самовыражения;
не допускается никаких форм физического и психологического
насилия над детьми.
Создание уклада ДОО на основе базовых и национальных
ценностей. Система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном
уважении и ценностях воспитания, включает:
Круг традиционных праздников и событий.
Режим дня, правила поведения и ритуалы.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия.
Воспитание ответственности через доверие и с уважение.
Авторитет труда и знания.
Свобода, ответственность и др.
-

Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
76

Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условиянормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственностьза поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
тоже время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
сдетьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к
77




-

-

-

-

-

-

воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Компоненты имиджа организации:
неизменно высокое качество образовательной услуги (чѐткое
понимание целей дошкольного образования и воспитания, высокий
процент успешной адаптации выпускников в школе, формирование
здорового образа жизни, связь с социальными партнерами);
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления;
сохранение национальных традиций детского сада, инновационное
развитие учреждение и др.:
знакомство ДОО с прошлым и современностью Урала, родного города,
их
географическим
расположением,
природой,
климатом,
жизнедеятельности
людей
(способствовать
проявлению
познавательного интереса к истории родного края).
использование современных технологий, умение проектировать
педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
комфортность среды дошкольной образовательной организации
(благоприятный социально-психологический климат в коллективе и с
другими участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая предметно-пространственная
среда учреждения);
сохранение традиций народных праздников.
взаимодействие
с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
78

-

-

-

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
3.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Состав воспитывающей среды ДОО:
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребѐнка к окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.

79

Воспитывающая среда строится по трем линиям.
Воспитывающая среда

«от взрослого»,
который создает предметнообразную среду,
способствующую воспитанию
необходимых качеств

«от совместной
деятельности ребенка и
взрослого»,
в ходе которой формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально
организованного педагогического
взаимодействияребенка и
взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных
воспитательных целей

«от ребенка»,
который самостоятельно
действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности –
игровой

Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Формы совместной деятельности в образовательной организации

Воспитательная работа в ДОО включает:
воспитательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
воспитательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации АОП ДО.
Воспитательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная
деятельность
педагога
с
ребѐнком,
где,
взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребѐнка чему-то новому;
2) совместная
деятельность ребѐнка с педагогом, при которой
ребѐнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от
80

планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребѐнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Игра занимает центральное место в жизни
ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра
81

несет в себе большую развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие функции. В воспитании игра занимает
особое место, выступая, как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты еѐ применения в ДО. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
82

-

-

рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог организует образовательную
деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания, тем самым решая задачи воспитания
обучающихся.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание бережного отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
83

Воспитательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
практико-ориентированные
проекты,
чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
84

знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения
правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Содержание воспитательной работы с учетом регионального компонента
направлено на развитие межэтнической культуры, коммуникативных
способностей каждого обучающегося как субьекта взаимоотношений с
представителями других национальностей. В части, формируемой
участниками образовательных отношений программы МБДОУ д/с №44
«Солнышко» определена работа по ознакомлению воспитанников со
Средним Уралом, г. Невьянском. Организация воспитательного процесса
основана на основе календарно-тематического планирования и реализуется
в режиме дня.
В МБДОУ педагогическая поддержка и сопровождение развития
ребенка выступает как один из признаков современной модели
образовательного процесса и выражается:
 в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
 в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
 в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и
подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к
сверстнику и взаимодействию с ним;
85

 в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего
удовлетворение
игровых,
познавательных,
коммуникативных,
эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
3.5.2.3. Общности образовательной организации.
Общность - это система связей и отношений между людьми,
основанная на раз_деляемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совме_стной деятельности
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
86

3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования

87

3.5.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений
воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
–
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы;
–
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

88

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа». Это предполагает:
–
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
–
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
–
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
–
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
–
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
–
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
–
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
–
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
–
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
–
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребѐнка;

89

–

–

–

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
–
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
–
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
–
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
–
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств;
–
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
–
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

90

3.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
3.5.2.5.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности: Родина и природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом, ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
–
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
–
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
–
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
–
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Направления деятельности воспитателя:
–
ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
91

–

–

организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
3.5.2.5.2. Социальное направление воспитания.

Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
–
Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
–
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Направления деятельности воспитателя:
–
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игр с
правилами, традиционных народных игр;
–
воспитание у обучающихся с ТНР навыков поведения в обществе;
–
обучение детей с ТНР сотрудничеству, организация групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
–
обучение воспитанников анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
–
организация коллективных проектов заботы и помощи;
–
создание доброжелательного психологического климата в группе.
3.5.2.5.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность: знания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
92

Задачи познавательного направления воспитания:
–
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
–
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
–
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
–
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
3.5.2.5.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность: здоровье.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
–
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
–
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
93

–
–
–
–

–
–
–

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Основные направления воспитательной работы:
–
формирование у детей с ТНР навыков поведения во время
приема пищи;
–
формирование у детей с ТНР представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
–
формирование у обучающихся привычки следить за своим
внешним видом;
–
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка
с ОВЗ, в игру.

94

3.5.2.5.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность: труд.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
–
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся
с ОВЗ.
–
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
–
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
–
демонстрация детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни, использование его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитание у ребенка с ТНР бережливости (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
–
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
3.5.2.5.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
–
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
–
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
–
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
95

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
–
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
–
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
–
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
–
воспитывать
культуру
речи:
называть
педагогических
работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
–
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
–

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
–
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
–
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
–
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
–
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
–
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
96

3.5.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной
организации
3.5.2.6.1. Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания применяются следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от педагогического работника, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);

в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
97

(игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Ситуационный подход к вопросам воспитания дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
разнообразной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Она
планируется педагогом на учебный год и описана в рабочей программе
педагога.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех воспитательных задач. Она
представлена в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности. Коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
98

другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в
специально оборудованном помещении.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые
или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
3.5.2.6.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
99

продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр» – показ спектакля для
детей из других групп детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
100

-

свободную деятельность детей и другое.

События
образовательной
организации,
отражающие
региональную специфику.
Событийный календарь учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОО.
1.
День знаний – 1 сентября;
2.
Праздник осени – октябрь;
3.
Встреча зимы – декабрь;
4.
Новый год – декабрь;
5.
День Защитников Отечества – февраль;
6.
Масленица - февраль/март;
7.
Международный женский день – март;
8.
День Победы – май;
9.
Спортивные праздники – ежеквартально.
Ежегодно дети участвуют в муниципальных мероприятиях: «Кросс
наций», «Лыжня России», акция «Кормушка для птиц», детская
спартакиада, Фестиваль детского творчества «Маленькая страна», Юный
туристенок и другие.
Помимо мероприятий, посвященных календарным праздникам,
традиционно
реализуются
различные
проекты
воспитательной
направленности, вовлечение воспитанников в общие дела, ежедневные
воспитательные ситуации, связанные с режимными моментами (прогулка,
утренний и вечерний круг, свободная игра, свободная деятельность).
Данные мероприятия способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее
3.5.2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
101

–
–
–

–
–
–
–
–
–

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
состав ление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). и др.

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
–
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
–
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
–
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
3.5.2.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
–
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
102

реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Организуя свою воспитательную работу, детский сад сотрудничает с
различными учреждениями культуры и образования Невьянского городского
округа. Детский сад широко использует в своей работе потенциал этих
культурных учреждений при организации занятий, концертов, экскурсий,
соревнований, бесед, выставок творческих работ и конкурсов различной
направленности.
–

Учреждение
ГАУК
СО
Невьянский
государственный
историкоархитектурный музей
Центр детского чтения «Радуга»

МБУК
НГО
досуговый центр»

«Культурно-

МБУ ДО Невьянская детская
музыкальная школа
Центр молодежной политики
Станция юных натуралистов
Центр детского и юношеского
творчества

Воспитательные и образовательные мероприятия
занятия по знакомству с историей родного края,
культурой и традициями российского народа;
тематические экскурсии; передвижные выставки.
занятия
по
ознакомлению
с
детской
художественной
литературой,
творчеством
детских писателей;
викторины; конкурсы.
реализация проекта «Филармонические уроки»
совместно со Свердловской государственной
филармонией;
концерты;
конкурсы различной направленности.
проект «Детская филармония»;
концерты
учащихся
и
преподавателей
музыкальной школы.
конкурсы разной направленности
конкурсы экологической направленности
творческие конкурсы;
развлечения, досуговые мероприятия

3.5.2.8. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.). Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
103

воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Цель - создание комплексной системы психолого-педагогических
условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному
росту детей в социуме.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
104

-

-

-



-

-

-

особенности деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребѐнка с особыми образовательными потребностями, с учѐтом
необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учѐтом
особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребѐнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии);
РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.

Кроме того, приоритетными для воспитательной деятельности ДОУ
являются условия:
2) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
3) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
105

4)
5)
6)

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

Особенности создания условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей ДОО
определяет исходя из этиологии, характера и тяжести нарушения здоровья
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
ДОО строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
106

КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего воспитательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
3.5.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ТНР.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
107

5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.

Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных
представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
потребности родителей (законных представителей) в отношении
воспитания, образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребѐнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

108

1)

2)

3)

Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.

109

Направления просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня
ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач.
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
110

представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в совместных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
В организации поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь. Приветствуется участие родителей в подготовке и проведении
111

развлечений, праздников, конкурсов, соревнований, присутствие на
тематических консультациях, мастер-классах, открытых занятиях.
Проводится анкетирование родителей с целью выявления их мнений по
разным вопросам; организация участия в родительских собраниях;
информирование родителей через информационные папки в приемных
групп, на информационных стендах, на сайте образовательного учреждения;
проведение Дней открытых дверей для родителей, организации общения в
мессенджерах. Педагоги составляют перспективный план работы с
родителями на учебный год.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких- либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, буклеты, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых чатах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
112

уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьѐй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада
дошкольного образовательного учреждения, в которой строится
воспитательная работа.

-

-

-

-

Виды и формы работы с родителями
Групповые формы работы:
Родительские собрания, мастер-классы, практикумы, посвященные
обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы в
групповых чатах, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.

113

-

Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
3.5.3. Организационный раздел программы воспитания.

3.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику
и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей и о ее
эффективности можно судить по таким критериям:
уровень развития коллектива;
обученность и воспитанность обучающихся;
114

характер сложившихся взаимоотношений;
сплоченность группы дошкольников.
Основным
признаком
эффективного
педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов, направленная на
развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включает
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
детского сада укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками:
заведующий детского сада;
заместители заведующего;
старший воспитатель;
воспитатели;
-

115

музыкальный руководитель;
педагог-психолог;
учителя-логопеды;
инструктор по физической культуре;
младшие воспитатели.
Одним из главных условий качества воспитания является
профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели и учителя-логопеды являются
знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саду
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги организации.

-

Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
должности
Заведующий детским
садом,
Заместитель
заведующего

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей

116

Старший воспитатель

Педагог-психолог

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

Учитель-логопед
Инструктор по
физической культуре
Младший воспитатель

осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности; руководит организацией
практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности; о
существляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций МБДОУ.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих)
-консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения.
осуществляет физическое развитие дошкольников;
формирует навыки здорового образа жизни у воспитанников;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Работа с кадрами направлена на повышение профессионализма,
творческого потенциала педагогической культуры педагогов, оказание
методической помощи педагогам. Педагоги детского сада постоянно
повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и
методической литературы. Разрабатываются планы прохождения аттестации,
регулярного повышения квалификации педагогов. Ведется активная
адресная поддержка молодых педагогов детского сада по вопросам
прохождения аттестации и совершенствования педагогического процесса.
117

Подбор и расстановка кадров, распределение между ними функций
осуществляется с учетом личных качеств и профессиональных предпочтений
сотрудников, уровня их профессиональной компетенции, психологической
совместимости. С целью сохранения психологического комфорта
проводятся традиционные праздники, поздравления с юбилейными датами.
3.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Содержание
нормативно-правового
обеспечения
реализации
программы воспитания включает:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29
декабря 2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023
г.;

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденный приказом
Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

Основные локальные акты:
- Календарный план воспитательной работы, как часть программы
воспитания;
- Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть
образовательной программы;
- Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих
за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).
Для реализации программы воспитания ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в
детском саду и семье», практическое руководство по реализации
Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования».

118

3.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
–
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
–
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
–
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
–
компоненты
среды,
предоставляющие
ребѐнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
РППС в ДОО обеспечивает:
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников;
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
119

использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. В кабинетах, музыкальном зале имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование и т. п.).
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях
детского сада;
создания условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создания условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства
в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей каждой
группы.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
Особенности РППС, отражающие знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО.
гербы и флаги РФ, г. Невьянска, изображения символов России,
родного города, ДОО в групповых помещениях детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
(отражающие региональную специфику):
–
холодный период – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
–
теплый период – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно- досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции.
С учетом регионально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народными традициями, средствами оздоровления и др.
120

Цели образования в национальных, социокультурных условиях
ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание
любви
к
малой
Родине,
осознание
ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям) и др.
4. Формирование
бережного
отношения
к
родной
природе,
окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность (отражающие региональную
специфику).
Данный компонент включает развивающую среду, которая может быть
использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у
детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания
дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.
Экологические центры, в которых осуществляется познавательная
деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живой и неживой
природе.
Экологическая тропа - интересная форма работы по экологическому
воспитанию.
Календарь природы - элемент среды, который должен быть в каждой
группе. В уголке книги подобраны различные произведения познавательной
и художественной литературы, знакомящие детей с миром животных, птиц,
насекомых, разнообразием растений, овощей и фруктов и др.
Основные задачи:
1.
Развивать и воспитывать у ребенка:
интерес к природе родного края, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
121

2.

начальные знания об охране природы;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
представления об особенностях здорового образа жизни.
Познакомить с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу.
Развивать любознательность, довести до сознания детей необходимость
бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности (отражающие региональную специфику).
Компоненты образовательной среды:
продуманное пространственное, световое и цветовое оформление
среды;
свободный доступ к игрушкам и игровым материалам;
реализация потребностей ребенка, в том числе в игре, движении,
познавательной активности, общении;
ориентация на возрастные физиологические особенности детей,
сенситивные периоды развития и возрастные задачи развития;
собственную активность ребенка.
Компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального
потенциала, творческого, продуктивного мышления ребенка.
поощрительное воздействие (эффективное использование педагогами
всего спектра поощрений) и др.;
предоставлять детям возможность прослушивать песни, попеть,
поводить хороводы и получить удовлетворение от познавательной и
творческой активности;
закладывать основы речевой культуры, культуры общения и
деятельности.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (отражающие региональную
специфику).
В групповых и помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинете по развитию
речи, изостудии и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
122

Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира (отражающие
региональную специфику).
Для эффективной реализации воспитательных задач необходимо
техническое
и
мультимедийное
сопровождение,
использование
специального оборудования, учебно- методических комплектов, комплект
различных развивающих игр, современных средств образования и др.
Компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства (отражающие региональную специфику).
Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства
трудовой деятельностью детей, а именно:
подчеркивают общественную значимость труда;
следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали
возрастным возможностям детей;
строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская
их перегрузки и переутомления;
постепенно расширяют самостоятельность детей;
создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у
детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой
деятельности, стремление помочь друг другу;
направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение
трудовых действий;
формируют способность бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей и др.
показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, используют его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям
и
др.раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (отражающие региональную специфику):
картотека подвижных народный игр;
Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (отражающие региональную
специфику).
123

Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с культурными традициями родного края является
необходимым условием воспитания любви к Родине, гордости за нее,
культуры поведения в обществе.
Среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок имел
широкий выбор разнообразных видов деятельности (игровой,
коммуникативной,познавательно-исследовательской, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, художественноэстетической, музыкальной, двигательной, трудовой) совместно со
сверстниками и индивидуально.
РППС детского сада предполагает создание в группах:
–
краеведческих уголков, в которых представлены разнообразные
материалы (объекты окружающего мира, предметы старины, куклы в
народных костюмах, альбомы «Моя малая родина» и др);
–
патриотических уголков с символикой России и малой родины,
портретами президента России, а также картами России и малой
родины;
–
книжных уголков, содержащих литературные произведения писателей
и поэтов своего края;
–
фольклорные произведения (сказки, загадки, считалки, потешки,
песенки, заклички, пословицы, поговорки);
–
музыкальных уголков, где представлены народные музыкальные
инструменты, а также музыкальный материал (колыбельные, народные
песни);
–
уголков изобразительной деятельности с образцами росписей,
народных игрушек, репродукциями картин известных художников
своего края, а также необходимым материалом для самостоятельной
работы; ‒ уголков ряжения со специально пошитыми для детей
народными костюмами;
–
спортивных уголков с атрибутами к народным подвижным играм;
–
мини-лабораторий с необходимым оборудованием и материалами для
проведения опытов, образцами полезных ископаемых родного края;
–
уголков природы с
иллюстрациями растений и животных,
распространенных в регионе, а также тех, которые занесены в
Красную книгу;
–
уголков конструирования с иллюстрациями, схемами и макетами,
знакомых детям зданий своего края, зданий старины, памятников
архитектуры и необходимым строительным материалом.

124

Компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность
погружения в культуру России, ДОО:
В краеведческих уголках подбор материалы о Москве,
Государственной сиволике, государственном флаге, объекты окружающего
мира, предметы старины, куклы в народных костюмах своего края, альбомы
«Россия раньше и сейчас», «Ими гордится Родина»).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) (отражающие региональную специфику).
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует
требованиям ФГОС ДО, она выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Оснащение зон меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса и
по
потребностям воспитанников.

125

Развивающее пространство ДОО включает
Наименование
Групповые помещения

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками
и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников. Осуществляется зонирование по
центрам активности с необходимым оснащением. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации Программы основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра. Требования к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательнообразовательного процесса, возможность использования
современных информационно-коммуникационных технологий
в воспитательно-образовательном процессе.
Прогулочные участки
Прогулочные участки и теневые навесы, ограждение.
детского сада
Материалы и оборудование для двигательной активности
Спортивный участок
включают оборудование: для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Музыкальный зал
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителяЛогопедический кабинет логопеда, медицинского) и залов (музыкального) включают
Методический кабинет
соответствие принципу необходимости и достаточности для
Медицинский и
организации
коррекционной
работы,
медицинского
прививочный кабинеты
обслуживания, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса

126

IV.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
ТНР.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство.
Организована системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
В
детском
саду
функционирует
психолого-педагогический
консилиум, в задачи которого входит выявление и отслеживание динамики
развития воспитанников, испытывающих трудности в обучении,
эмоционально-волевые,
социально-бытовые
и
коммуникативные
затруднения.
Система коррекционной и образовательной деятельности.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи начинается первого сентября, длится девять
месяцев (до 31 мая). Как правило, первые две недели сентября отводится
всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы
с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
В конце второй недели сентября специалисты, работающие в группе,
на заседании психолого-педагогического консилиума обсуждают
результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании
полученных результатов утверждают индивидуальные маршрутные листы
127

воспитанников с ТНР педагогами комбинированных групп в соответствии
с АОП ДО.
С 15 сентября начинается образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами.
Заседание психолого-педагогического консилиума обязательно
проводится в середине и конце учебного года с тем, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить
тактику его дальнейшего сопровождения в группе комбинированной
направленности.
В группах учителем-логопедом проводятся подгрупповые занятия. В
группах 3-4 лет – 1 занятие, 4-5 лет – 2 занятия, 5-6 лет и 6-7 лет - 3 занятия
в неделю, продолжительность занятий регламентируется СП 2.4.3648-20.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех
возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.
Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере
необходимости.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в
логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается
для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как
в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в
логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в
массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка
недопустимо.
В период каникул всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают
участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные занятия и досуги.
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
128

2.

3.

4.

5.

6.

особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.

4.3. Организация предметно-пространственной
образовательной развивающей среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной
работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
129

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
–
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч.
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами 130

–

–

–

–

–

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных
видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч.,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;

ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.

131

4.4. Материально-технические условия реализации Программы
В
ДОО
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной
3)
выполнение
ДОО
требований
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОО учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией; имеет необходимое оснащение и
оборудование для разных видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребѐнка с участием
взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
132

4)
5)
6)
7)

инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещение для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.

Программой предусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
методической литературы, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок
оборудования и средств обучения и воспитания детский сад руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
–
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
–
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи:
–
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность, организации режима
дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
–
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
–
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
–
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
мебель, техническое
133

оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь; учебнометодические
комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации
коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ТНР: Программа
оснащена методическим комплектом авт. Н. В. Нищевой, который
постоянно обновляется. Организация оснащена методической литературой
по всему спектру образовательных областей программы, а также
комплектами
развивающих
игр
и
игрушек,
способствующие
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ТНР. Библиотека методической
литературы подобрана по областям «Коррекционная работа», «Логопедия»,
«Экология», «Здоровье», «Экспериментирование», «Развитие», «Развитие
речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий
приводятся в рабочих программах педагогов, в методических кабинетах.
Доступ к методическим источникам для педагогов организован
беспрепятственно; библиотека непрерывно пополняется.
Материально-техническое обеспечение
помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения

Музыкальноспортивный зал

Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ

 Непосредственно






Кабинет педагога
психолога, учителялогопеда

 Экран, музыкальный центр,
образовательная
переносная мультимедийная
деятельность
установка.
Утренняя гимнастика
 Цифровое пианино
Досуговые мероприятия
 Детские музыкальные
инструменты
Праздники

Спортивное оборудование
Театрализованные представления
для прыжков, метания,
Родительские
лазания, равновесия
собрания и прочие
 Традиционное
мероприятия для
физкультурное
родителей
оборудование
 Шкаф для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Коррекционно Наглядный материал
развивающие занятия
 Дидактические пособия
 Настольно-печатные игры
134

 Компьютер

Медицинский
кабинет

Коридоры ДОУ

Территория ДОУ

Центр физического
развития

Центр
экологического
развития

 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
 Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.

 Изолятор
 Процедурный кабинет
 Медицинский кабинет

 Стенды для родителей,

визитка ДОУ.
 Стенды для сотрудников
 Стенд «Паспорт дорожной
безопасности»
 Прогулки, наблюдения;
 Прогулочные площадки для
детей всех возрастных
 Игровая деятельность;
групп.
 Самостоятельная двигательная
 Игровое, функциональное, и
деятельность;
спортивное оборудование.
 Трудовая деятельность;
 Спортивный участок.
 Организованная образовательная
Дорожки для ознакомления
деятельность по физической
дошкольников с правилами
культуре;
дорожного движения,
 Спортивные игры;
пешеходный переход
 Досуговые мероприятия, праздники
 Цветники. Экологическая
тропа
Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение
 Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия
двигательного опыта в
 Для прыжков
самостоятельной
 Для катания, бросания, ловли
деятельности
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
 Физкультурное оборудование
 Расширение
 Комнатные растения в
познавательного опыта, его
соответствии с возрастными
использование в трудовой
рекомендациями
деятельности
 Сезонный материал
 Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
 Материал для проведения
135

элементарных опытов
 Обучающие и дидактические
игры по экологии
 Инвентарь для трудовой
деятельности
 Природный и бросовый
материал.

Центр сенсорного
развития

Центр
конструктивной
деятельности

 Расширение
познавательного сенсорного
опыта детей

 Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

 Дидактический материал по














Центр мелкой
моторики

 Развитие координации и
точности движений рук,
гибкость, ритмичность;
 Создание условий для
развития воображения,
логоического мышления,
произвольного внимания,







сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы (
младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталямистарший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые
модули - младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
Первороботы Bee-Bot и столы
для Лего в подготовительных к
школе группах.
Дидактические игры;
Бизиборды;
Шнуровки;
Вкладышы;
Сортеры и др.
136

творческой активности

Центр речи, чтения
и художественной
литературы

Центр
познавательного
развития

Центр сюжетноролевых игр

 Расширение практического
опыта речевой деятельности
 Формирование
положительной мотивации
к чтению, интереса к
литературе;
 Развитие навыков
восприятия образов
художественной
литературы и фольклора
 Расширение
познавательного опыта в
исследовательской,
экспериментальной,
математической, речевой
деятельности
 Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта

Центр музыкальной  Расширение практического
и театральной
опыта в музыкальной и
деятельности
тетрально-игровой
деятельности;
 Развитие музыкальнослуховых и творческих
представлений
Центр творчества
 Расширение практического
опыта творческой
художественноизобразительной
деятельности
Центр ПДД

 Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

 Дидактические игры;
 Детская художественная
литература;
 Наглядный иллюстративный
материал;
 Портреты детских писателей

 Дидактические игры;
 Мини-лаборатории;
 Мини-огород на окне и др.

 Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье» и др.)
 Предметы- заместители
 Музыкальные инструменты;
 Ширмы;
 Различные виды театров.

 Художественные
принадлежности (кисти,
карандаши, краски, мелки и др.)
 Раскраски, тарфареты и др.

 Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов
города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах
137

дорожного движения

Центр пожарной
безопасности

 Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

Центр родного края  Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
Центр уединения
 Предупреждение и снятие
нервно-психического
напряжения у детей

 Дидактические, настольные






игры по профилактике ПБ
Макеты пожарных щитов
Атрибуты для сюжетной
ролевой игры (пожарные
машины, костюм пожарного)
Государственная и Невьянская
символика
Образцы русских национальных
костюмов
Ширмы, палатки, мягкие уголки
и т.п.

4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую:
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Минтруда России от
138

13.03.2023 N 136н
14.04.2023 N 73027).

(зарегистрирован

Министерством

юстиции

РФ

Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

Заведующий
дошкольным
учреждением

− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
− создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;

Старший
воспитатель

Педагог-психолог

− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
− планирует воспитательную деятельность
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
− информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
− наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
− организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
− организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий внутри детского сада;
− участие обучающихся в конкурсах различной направленности;
− организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами;
− обеспечивает занятие обучающихся;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;

139

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель

−
−
−
−
−

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;

− организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

Педагогические работники МБДОУ:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических
работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их
тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для
взаимодействия МБДОУ, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
140

4.6. Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР.
4.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребѐнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются: время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
141

Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных
условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной
осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с
режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,
поощряется самостоятельное использование детьми физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
142

Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес
к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса в режиме дня соблюдаются следующие
требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
 физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учѐтом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей;
 проведение занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха). В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой проводятся в зале.
Руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20
при 12-часовом режиме работы детского сада организация приемов пищи
включает в себя завтрак, второй завтрак, обед, «уплотненный» полдник с
включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов)
составлены с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, «уплотненного» полдника).

143

Требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня согласно СанПиН 1.2.3685-21
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность
занятия
для
детей
дошкольного возраста, не
более

все возрасты

17.00

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет

Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

все возрасты

10минут
15минут
20минут
25минут
30минут
20минут
30минут
40минут
50 минут или
75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
сна не менее
4-7лет

2-х минут

12часов
11часов

Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

144

Режим дня
в летний оздоровительный период
I младшая
группа
7.00 –
8.00

II младшая
группа
7.00 – 8.00

Средняя
группа
7.00 –
8.00

Старшая
группа
7.00 –
8.00

Утренняя гимнастика

8.00 –
8.10

8.00 – 8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

Гигиенические
процедуры,
подготовка к завтраку

8.10 –
8.20

8.10 – 8.20

8.10 –
8.20

8.20 –
8.40

8.20 – 8.40

8.50-9.50

Режимные моменты
Прием
и
осмотр
детей,
индивидуальная
работа
и
самостоятельная
деятельность, игры,
утренний круг

Подготовитель Разновозрастная
ная группа
группа
7.00 – 8.05
7.00 – 8.05

8.05 – 8.20

8.05 – 8.20

8.15 –
8.25

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 –
8.40

8.25 –
8.45

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.40-9.50

8.4010.00

8.45-10.00

8.50-10.00

8.50-10.00

9.50 –
11.30

9.50 –11.50

10.00 –
12.00

10.00 –
12.10

10.00 –
12.20

10.00 – 12.20

11.30 –
11.50

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

12.20 – 12.30

Обед

11.50 –
12.00

12.00 –
12.20

12.10 –
12.30

12.20 –
12.40

12.30 –
12.50

12.30 – 12.50

Гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну

12.00 –
12.15

12.20 –
12.30

12.30 –
12.40

12.40 –
12.50

12.50 –
13.00

12.50 – 13.00

Дневной сон

12.15 –
15.15

12.30 –
15.10

12.40 –
15.10

12.50 –
15.10

13.00 –
15.10

13.00 – 15.10

Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры, игры

15.15 –
15.30

15.10 –
15.30

15.10 –
15.35

15.10 –
15.40

15.10 –
15.45

15.10 – 15.45

Полдник

15.30 –
15.45

15.30 –
15.45

15.35 –
15.50

15.40 –
15.55

15.45– 16.00

15.45– 16.00

Самостоятельная
и
совместная
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная
работа
и
игры,
подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход детей домой

15.45 –
19.00

15.45 –
19.00

15.50 –
19.00

15.55 –
19.00

16.00 –
19.00

16.00 – 19.00

Завтрак
Совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов, игры
Гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду

145

Режим дня
в холодный период года
I младшая
группа

Режимные моменты
Прием и осмотр детей,
индивидуальная работа
и
самостоятельная
деятельность,
игры,
утренний круг

II младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00 –
8.00

7.00 – 8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

Утренняя гимнастика

8.00 –
8.10

8.00 – 8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

Гигиенические
процедуры, подготовка
к завтраку

8.10 –
8.20

8.10 – 8.20

8.10 –
8.20

8.20 – 8.40

8.20 –
8.40

Завтрак
Игры, подготовка
непосредственно
образовательной
деятельности

Подготовите
льная
группа
7.00 – 8.05

Разновозрастная
группа
7.00 – 8.05

8.05 – 8.20

8.05 – 8.20

8.15 –
8.25

8.20 – 8.30

8.20 – 8.30

8.20 –
8.40

8.25 –
8.45

8.30 – 8.50

8.30 – 8.50

8.40-9.00

8.459.00

8.50-9.00

8.50-9.00

9.00-9.20
9.30-9.50
(2 занятия
по 20
минут)

9.009.25
9.3510.00
(2
занятия
по 25
минут)

9.00-9.30
9.40-10.10
(2 занятия
по 30
минут)

9.00-9.30
9.40-10.10
(занятия по
подгруппам)

к
8.40-8.50

8.40-9.00

8.50-9.00
9.15-9.25
(2 занятия
по 10
минут)

9.00-9.15
9.30-9.45
(2 занятия
по 15
минут)

9.25-9.45

9.45-10.00

9.50-10.10

10.0010.15

10.10-10.25

10.10-10.25

9.45-10.00

10.00 –
10.10

10.1010.20

10.15 –
10.25

10.25-10.35

10.25-10.35

10.0011.30

10.10-11.50

10.2012.00

10.25 –
12.10

10.35-12.20

10.35-12.20

11.30 –
11.50

11.50 –
12.00

12.00 –
12.10

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

12.20 – 12.30

Обед

11.50 –
12.00

12.00 –
12.20

12.10 –
12.30

12.20 –
12.40

12.30 –
12.50

12.30 – 12.50

Гигиенические
процедуры, подготовка
ко сну

12.00 –
12.15

12.20 –
12.30

12.30 –
12.40

12.40 –
12.50

12.50 –
13.00

12.50 – 13.00

Дневной сон

12.15 –
15.15

12.30 –
15.10

12.40 –
15.10

12.50 –
15.10

13.00 –
15.10

13.00 – 15.10

Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры

15.15 –
15.30

15.10 –
15.30

15.10 –
15.35

15.10 –
15.40

15.10 –
15.45

15.10 – 15.45

Полдник

15.30 –
15.45

15.30 –
15.45

15.35 –
15.50

15.40 –
15.55

15.45– 16.00

15.45– 16.00

-

-

-

16.0016.25

16.05-16.35

16.05-16.35
(для 5-7 лет)

15.45 –

15.45 –

15.50 –

16.25 –

16.35– 19.00

16.00 – 19.00

Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)

Совместная
самостоятельная
деятельность детей
педагогов

и
и

Подготовка к прогулке
Прогулка, совместная и
самостоятельная
деятельность детей
Гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду

Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
Самостоятельная

и

146

совместная
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная работа
и игры, подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей домой








19.00

19.00

19.00

19.00

Согласно
пункту
2.10
СП
2.4.3648-20
к
организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учѐтом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.

147

сентябрь

месяц

4.8. Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности
не
де
ля

Кладовая
природы
(овощи)

Кладовая
природы
(овощи)

2

Кладовая
природы
(фрукты)

Кладовая
природы
(фрукты)

3

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные

октябрь

5

Птицы
друзья.

6

Мой
детский
сад.
Наши игры и
игрушки.

7

ноябрь

2 младшая
группа

1

4

декабрь

ранний возраст,
1 младшая
группа

наши

8
9

Поздняя осень.
В
гостях
у
сказки.

10

Моя семья.

11

Зимушка-зима.

12

Зима в лесу

13

Транспорт

14

Новогоднее чудо

средняя группа

ДИАГНОСТИКА
Кладовая
природы
(овощи).
Труд
людей осенью

старшая группа подготовительная
группа

Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Кладовая
Лес,
грибы,
природы
ягоды, деревья.
(фрукты). Труд Труд лесника.
людей осенью
Осень,
осень Осень,
осень
листопад
/ листопад
/
безопасность
безопасность
Домашние
Домашние
животные и их животные и их
детеныши
детеныши
Птицы
наши Птицы.
друзья.
Перелетные,
зимующие.
Мой
детский Труд взрослых.
сад. Профессии. Профессии.
Моя
страна Моя
страна
Россия.
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у Знакомство
с
сказки/ театр
театром

Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Лес,
грибы,
ягоды, деревья.
Труд лесника.

Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные и их
детеныши
Птицы
наши
Птицы.
друзья.
Перелетные,
зимующие.
Мой
детский
Труд взрослых.
сад.
Профессии.
Наши игры и
Моя
страна
игрушки.
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у
Знакомство
с
сказки.
театром/театрал
изация
Моя семья.
Моя
семья. Моя
семья. Моя
семья.
Семейные
Семейные
Семейные
традиции.
традиции.
традиции.
Зимушка-зима.
Зимушка-зима
Зимушка-зима.
Зимушка-зима.
Зимующие
Зимующие
птицы.
птицы.
Зима в лесу
Зима в лесу. Зима в лесу. Зима в лесу.
Животные
Животные
Животные
севера
севера
севера.
Транспорт
Виды
Виды
Виды
транспорта
транспорта
транспорта
/ПДД
/ПДД
/ПДД
Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо
148

Зимние забавы

Зимние забавы

16

Посуда

Посуда

17

Книжка
малышка

18

В
гостях
у
капельки
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник

январь

15

февраль

19
20
21

22

23

март

24
25
26

27

апрель

28
29

30
31

май

32

- Книжка
малышка

Зимние забавы.
Рождество
Посуда,
промыслы
- Книга
как
источник знаний

Вода
и
ее
обитатели
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник

Зимние забавы.
Рождество
Посуда,
промыслы
Книга
как
источник
знаний.
Библиотека
ее Подводный мир

Вода
и
обитатели
Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества

Зимние забавы.
Рождество
Посуда,
промыслы
Книга
как
источник
знаний.
Типография
Подводный мир

Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии

Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии.
Полководцы
Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с
народной
народной
народной
народной
народной
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
Потешки.
Игрушки.
Промыслы
Промыслы
Мамин праздник Мамин праздник Мамин
Мамин
Мамин
праздник.
праздник.
праздник.
Профессии
Профессии
Профессии
Пришла весна
Пришла весна
Весна. Сезонные Весна. Сезонные Весна. Сезонные
изменения.
изменения.
изменения.
Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы
весной
весной
весной
весной
весной
Мебель
Мебель
Мебель
Мебель.
Мебель.
Бытовые
Бытовые
приборы
приборы
Мир предметов Мир предметов Космос
Космос
Космос
вокруг нас
вокруг нас
Дом в котором я Дом в котором я Моя
малая Моя
малая Моя
малая
живу
живу
родина
родина
родина
Цветы
и Цветы
и Живая
и Живая
и Живая
и
растения
растения
неживая
неживая
неживая
природа
природа
природа
День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой
Победы
Победы
Победы
Победы
Победы
Насекомые
Насекомые
Мы - защитники Мы – защитники Мы – защитники
природы
природы
природы
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
До
свидания
лето!
лето!
лето!
лето!
детский сад!
ДИАГНОСТИКА

149

4.9. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. ДОО вправе проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия
должны проводиться с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в плане воспитательной работы.
Месяц
Сентябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Июнь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
13 января: День российской печати;
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима); День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
Масленица;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
1 апреля: День смеха;
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
150

Июль
Август

6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности;
День города Невьянска.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

–

4.10. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах.
3-4 года.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?»,
«Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один,
одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький»,
«Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто
где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные
флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.,
«Толстый и тонкий».
Рекомендуемые иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины«Птичий двор»,
«Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Где
гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный
мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки»,
«Собери пупса», «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,
«Бабочка и цветок», «Алешка».
Примерная тематика опытов и экспериментов в групповой
лаборатории: «Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с
сухим и мокрым песком), «Полеты в небе» (летящие воздушные шарики,
листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные пузыри», «Что в
пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха»,
«Чиним игрушку» (строение человека), «Наши помощники» (органы чувств),
«Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо — холодно»,
«Легкий — тяжелый», «В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные
фигуры», «Угостим мишек», «Куличики», «Курочка Ряба», «Снежки»,
«Волшебный чулок».
151

Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и
квадратики»,
«Разноцветные
корзинки»,
«Разноцветные
домики»
(группировка предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат»,
«Сложи круг» (2—4 части), «Логические цепочки» (для самых маленьких),
«Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные
шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий),
«Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники»
(уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки»
(воспроизведение заданного количества движений), «Составь картинку»,
«Разные картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь»,
«Разноцветные шарики», «Геометрическое лото», «Вкусное печенье», «Где
курочки?». Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки»,
«Сложи узор», «Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи»,
«Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту», «Собери бусы»,
«найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи листик»,
«Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,
«Разноцветные кораблики».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры:«Семья», «Гном», «Мяч», «Это я»,
«Платье», «Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки»,
«Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша»,
«Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок маме», «Зайка»,
«Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,
«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».
Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и
кот», «Курочка-хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в
колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто
дальше?».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Разрезные картинки»,
пазлы, «Парочки», «Парные картинки», лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша»
(для самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда).
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе», «Парикмахерская»,
«Шоферы», «Стройка».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности:
инсценировка с игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок,
показывание сказки на коврографе, кукольный спектакль, импровизация,
ряжение, этюды на эмоции.

152

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: народные потешки
и пестушки, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»,
«Волк и козлята», «Три медведя», стихи А. Барто, Е. Благининой, З.
Александровой, рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, сказки и рассказы Е.
Чарушина, Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», Д. габе «Моя семья». А.
Шлыгин «По дороге в детский сад», Е. Ильина «Игрушки», С. Капутикаян
«Хлюп-хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», Ф. Ливстик «Кто сшил Видеку
рубашку», Я. Аким «Елка наряжается», О.
Высоцкая «Елочка», Л. 20 Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н., Воронкова
«Бедовая курица», Я. Тайц «Кыш», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», Д. Габе
«Мама», В. Стоянов «Воробей», П. Воронько «Испугались зайца», Я. Тайц
«Поезд», Д. Хармс «Кораблик», А. Фет «Бабочка». Рекомендуемые
музыкальные произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная
песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева),
«Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик»
(Н. Любарский), «Киска» (А. Александров), «Листопад» (Т. Потапенко),
«Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь куклы» (П. Чайковский),
«Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима прошла» (Н.
Метлов).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где
мои детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике
живет?», «Чудесный мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?»,
«Зайцы», «К нам игрушки принесли», «Наш оркестр» , «Ножками затопали»,
«Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы —
собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с цветами», «Белочки», «Курочка с
цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками», «Ходимбегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т.
Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),
«Лошадка» (Е. Тиличеева).
Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т.
Иорданский), «Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева),
«Строим дом»27 (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Игрушки», (Гавришева
Л. Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.)28, «Бычок»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Зайка»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.),
«Грузовик» (Вихарева Г. Ф., Барто А.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А.
Л.), «Паровозик»(Вихарева Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.)29, «Цыплята»
(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя»
(В. Герчик), «Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т.
Потапенко). Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова),
«Гуляем и пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска»,
153

«Танец с вертушками», «Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с
погремушками» и др. (Из книги «Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами»
(русская народная мелодия), танец «Снежинка» (Т. Ломова), «Пляска с
султанчиками» (М. Раухвергер).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М.
Раухвергер), «Елочка» (Е. Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская
народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская
народная мелодия). Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В.Кривцов,
движения А. Буренина), «Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А.
Буренина). Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай
—Болтай», «Спящий котенок» (М.
Чистякова).
Образовательная область «Физическое развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч»,
«Найди свой домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку»,
«Где спрятался мышонок?», «По ровненькой дорожке», «Найди свой
домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и птенчики»,
«Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой
цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в
кладовой», «Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами». 45 лет. Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В
огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь
внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?»,
«Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал
художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,
«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,
«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,
«Разноцветные корзинки».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя
весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы
играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»,
«Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома
«Мамы всякие нужны».
Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок»3.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Угадайка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и
тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы,
«Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам»
«Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал
154

Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез
Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи
замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это
детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «зачем звери меняют
шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная
глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда
ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными
стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»
«Волшебная вода», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из
пены», «Поймай солнышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки»,
«Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный мешок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры»,
«Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?»,
«Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?»,
«Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка»,
«Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За
грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество»,
«Измени, добавив», «Измени, убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения: «Салочкидогонялочки»,
«Пустое место», «Ай, гугу», «Я принес тебе подарок», «Дождик»,
«Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка»,
«На лужайке». Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе: «Гусилебеди», «Коршун и цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком»
и др. Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных»
(домино), «Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото»,
«Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки Дьенеша и др.
Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит»,
«Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете»
и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». Рекомендуемые игры и
виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры с
пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,
ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих
способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы»,
«Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.
155

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки
«Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье», «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок»,
«Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война
грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские народные сказки
«Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская
народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег
овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг
«Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко»,
«Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что
такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Муха Цокотуха», С. Маршак
«Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа»,
«Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин
«Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок»,
В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок
каши», Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева,
А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов
«Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка»,
Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А.
Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова
«Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев
«Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата». Рекомендуемые для
пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон»,
«Грузовик», «Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь»,
«Ишак», «Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные
лягушки», «До свиданья, сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом»,
«Штанишки», «Мышка», «Индюшата», «Кошка и мышка», «Гололед»,
«Редиска»; С. Юдина «Прыг-скок»;
Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин
«Веселый щенок»; В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С.
Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М.
Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская
«Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима
прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова
народные «Две тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат»,
«Полька», «Ну-ка, зайка, попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»;
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной
156

«Ритмическая пластика»; латв. нар. мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска
парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр. нар. мелодия в обр. Г. Теплицкого
«Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с
платочками»; укр. нар. мелодия в обр. Я. Степового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песняигра), «Курочка с цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танецигра с листочками», «Птички» (песня-игра), «Музыкальный котик», Г.
Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками и колокольчиками», Т.
Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.
мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н.
Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов
«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения
из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т.
Потапенко «Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в
обр. Л. Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева,
М. Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг
ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот
Васька».
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный
мешочек»,
«Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости
пришли», «Зайцы», «Угадай-ка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи
слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр.
Ю. Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича
«Ой, лопнул обруч», русск. нар. мелодия «Кал Образовательная область
«Физическое развитие» Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадайка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай»,
«Жмурки с колокольчиком»56; «Медведь и пчелы», «Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку
возьмем», «Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка»,
«Веселый пешеход»57.
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме»,
«Гусилебеди», «Волшебные снежинки»58, «Мышеловка», «Караси и щука»,
«Хитрая лиса», «Бездомный заяц». 5-6 лет. Образовательная область
«Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы»,
«Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?»,
«Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и
забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».
157

Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На
перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических
функций: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадайка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки),
«Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое
домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай
ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет»,
«Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные
зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка»,
«Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая
лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон»,
«Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни
пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход»,
«Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»;
«Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя,
стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и
его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество»,
«Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые
кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и
пташки», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун»,
«Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы
поили телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая
рожь», «Машины», «Гусеница».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие
художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды
транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото
«Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин»,
«Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга»,
«Путешествие Колобка» и др. Рекомендуемые сюжетноролевые игры:
«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский
158

сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине»,
«Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки:
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя». Рекомендуемые игры
и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка
стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной,
теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки,
потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина
избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К
Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В.
Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на
пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;
Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В.
Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички»,
«Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка»,
«Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин
«Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев
«Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.
Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского,
Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З.
Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Старинная французская песенка», «Марш деревянных солдатиков»,
«Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков
«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш»,
«Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи,
качи», «Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла»,
«Новый год в окно стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук),
«Земля полна чудес» (сл. М. Пляцковского), «Закружилась в небе осень»,
«Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка,
попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А.
Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки»,
159

А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В. Витлин, С. Погореловский
«Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид,
Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е.
Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т. Волгина
«По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и
комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские
песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с
лодочками», «Танец в парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О.
Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под
различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н.
Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на
луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М.
Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А.
Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н.
Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз.
Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т.
Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой),
«Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача
платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина),
«Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М.
Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина),
«Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в
обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в
обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская
народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон»
(русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская
народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки»,
«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные
загадки», «Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора»,
«Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка». Рекомендуемые хороводы:
«Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про
елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского),
«Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),
«Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками»
(русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская
народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская
народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из
сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня
160

«Калинка», русская народная песня «Во поле береза стояла», русская
народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с
препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку»,
«Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка»,
«Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без
домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и
щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы веселые ребята», «Караси
и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и
воробей», «Поймай лягушку».
Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики»,
«Ворон-синица», «Тройной прыжок», «Лови не лови». «Кто скорее»,
«Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати
обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в
обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово»,
«Дразнилки»,
«Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,
«Путаница», «Назови дни недели»
Зимние игры:«Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи»,
«Сумей поймать», «Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег»,
«Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на
ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки». Эстафетные игры: «Забей
гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка»,
«Круговая эстафета».
6-7 лет. Образовательная область «Речевое
развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели»,
«Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У
кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за
мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по
изучаемым лексическим темам, картины «На заводе», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в
городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В
парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие».
161

Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических
функций: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка»,
«Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком»,
«Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и
холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в
мешочке» и т. п. Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное
сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага»,
«Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста
рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды
светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов
состоит солнечный луч»99 . Рекомендуемые игры и упражнения для
развития математических представлений: «Вьетнамская игра», «Волшебный
круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов»,
«Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше
треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут»,
«Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем
отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки»,
«Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник»,
«Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь»,
«Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба»,
«Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек»,
«Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан»,
«Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков»,
«Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита
укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото
«Кто где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино
«Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игрыходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В
кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит»,
«Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности:
игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские
народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь
Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка
162

«Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони»,
«Слон»; К, Ушинский
«Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз
Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушкапутешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С
Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий
год — осень»; К. Паустовский «Котворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С.
Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л.
Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог»,
«Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас
хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя
береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая
раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей»,
Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка»,
«Опенок осенний»; В. Сутеев
«Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»;
С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж.
Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»;
Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н.
Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка
«Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня
жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке»,
«Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник»,
«Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян
«Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович
«Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного
короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору
музыкального руководителя. Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе»,
«Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов
«Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев
«Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В.
Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До
свиданья, детский сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя»,
«Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка
прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе»
(муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова),
«Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за
163

водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я
ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар.
обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору
музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник»,
Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова
«Упражнение с цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В.
Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С.
Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар.
песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия
в обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен
«Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с
лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору
музыкального руководителя и учителя-логопеда. Танцы и пляски: Л. Келер
«Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками», Г.
Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин
«Полька»108, А. Ферро «Танец в парах», А.
Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска»
(Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия
в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф.
Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т.
Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры,
упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С.
Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые
ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т.
Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар.
мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и
другие по выбору музыкального руководителя. Игры с пением: «Игра с
цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А.
Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша,
расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни),
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной
«Ритмическая пластика» и другие по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда. Произведения для исполнения на детских музыкальных
инструментах: русск. нар. мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И. Беркович «К нам
гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец
маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде»
(рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка»,
«Эстафета по кругу».
164

Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник
и зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо». Лазанье:
«Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,
«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета». Словесные игры:
«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха». Игровые поединки: «Сумей
увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».
3.10.Примерный
перечень
анимационных
произведений,
рекомендованных для семейного просмотра.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МАДОУ. Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О. Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссѐр И.
Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
165

Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981. Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ѐлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм "Щелкунчик", студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
166

Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм "Сказка сказок", студия
"Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссѐры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
167

Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

168