№ п/п
Содержание
Стр.
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
II
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
7
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.2.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Особенности развития детей с ЗПР
Особые образовательные потребности детей с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми второго года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми с ЗПР к пяти годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
7
7
8
11
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
III
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
Описание образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста
с задержкой психомоторного и речевого развития
Образовательная деятельность с детьми второго года
жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
развитии
Образовательная деятельность с детьми третьего года
жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в
развитии
13
23
24
25
27
30
32
37
41
41
42
44
47
2
3.1.4
3.1.4.1.
3.1.4.2.
3.1.4.3.
3.1.4.4.
3.1.4.5.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
IV
4.1
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся
с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-технические условия реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарно-тематическое планирование
Календарный план воспитательной работы
Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах
53
53
67
73
85
93
102
104
108
146
206
206
207
208
211
217
219
219
227
229
230
3
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Невьянского городского округа детский сад № 44 «Солнышко»
с корпусом № 2 «Калинка»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1. Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с задержкой психического развития МБДОУ
детский сад №44 «Солнышко» с корпусом №2 «Калинка» (далее –
Программа) разработана на основе:
• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29
декабря 2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января
2023 г.;
• Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155 (далее ФГОС
ДО);
• Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
• Санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20);
• Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее
- СанПиН 1.2.3685-21).
4
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем
составляет не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована:
–
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР;
–
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных,
в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
–
на сложившиеся традиции ДОО;
–
на выбор парциальных образовательных программ и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и
подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Программа соответствует по структуре требованиям Стандарта и
включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
Программа определяет содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности:
1. Предметная деятельность.
5
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум. Программа коррекционно-развивающей
работы является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности; обеспечивает
достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы.
6
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1 . Пояснительная записка.
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
– реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ЗПР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ЗПР;
7
–
–
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины)
и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
8
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в
условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход
в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи,
сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они
неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые
программы,
ориентирующиеся
на
исходный уровень
развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
9
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
8.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
9.
Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
10. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
11. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
10
2.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: национально-культурные особенности, географическое
месторасположение и климатические условия; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ЗПР.
Национально-культурные особенности.
На Среднем Урале проживают люди разных национальностей
(русские, татары, башкиры, марийцы и др.), их традиции оказывают свое
влияние на культуру, образование воспитанников. В программе учитывается
отбор художественных, литературных, музыкальных произведений, отбор
национального фольклора, знакомство с искусством и традициями, играми,
декоративно-прикладным творчеством, бытом различных народов,
проживающих на территории России. Программа предусматривает
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями Урала и города Невьянска, природой, историей, культурой
родного края, приобщение к народным традициям, праздникам,
Географическое месторасположение и климатические условия.
Климатические условия Уральского региона имеют свои особенности,
поэтому
предусматривается
ознакомление
детей
с
природноклиматическими условиями и особенностями территории, воспитание любви
к родной природе. Длительный холодный период предполагает специфику
построения образовательного процесса МБДОУ д/с № 44 «Солнышко»,
включающую мероприятия, направленные на оздоровление детей,
повышение сопротивляемости организма и предупреждение простудных
заболеваний:
‒
режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной,
игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна,
упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз;
‒
в холодное время года (при благоприятных погодных условиях)
удлиняется пребывание детей на прогулке, физкультурные занятия
организуются как в зале, так и на открытом воздухе; утренняя
гимнастика для детей старшего дошкольного возраста также
проводится на открытом воздухе;
‒
в теплое время – реализуются оздоровительные мероприятия,
жизнедеятельность детей с учетом погодных условий организуется на
открытом воздухе, активно осуществляется культурно-досуговая
деятельность.
11
Характеристика социокультурной среды.
Социокультурная среда обладает большим воспитательным
потенциалом наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и
другими факторами успешного воспитания дошкольника. Специфика
создания социальной среды МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» ориентирована
на:
– специфику
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
– выбор тех парциальных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, а также возможностям педагогического
коллектива;
– поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам Программы;
– сложившиеся традиции МБДОУ д/с № 44 «Солнышко».
На формирование личностных особенностей воспитанников влияет так
же окружающий социум. Социальными партнерами детского сада являются
различные учреждения образования и культуры: КДЦ Дворец культуры
металлургов, Центр детского чтения «Радуга», Невьянская детская
музыкальная школа, Центр детского и юношеского творчества, станция
юных натуралистов, Невьянский государственный историко-архитектурный
музей. А также другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД
МВД России по Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ТПМПК управления
образования НГО. В рамках взаимодействия реализуются различные
мероприятия по приобщению воспитанников к культурному и
историческому наследию страны и региона, развитию творческого
потенциала детей, формированию навыков безопасного поведения,
регулированию социальных взаимоотношений.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного
процесса с привлечением ресурсов социальных партнеров позволяет
повышать качество и результаты образовательной деятельности.
12
2.2.1. Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР.
Под термином «задержка психического развития» понимаются
синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа
реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей
нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации
и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный
компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные
черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен
процесс функционального объединения различных структур мозга,
своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с
недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии.
Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя
социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация,
глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть
различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания
дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а
вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
13
Классификация вариантов ЗПР.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка
психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический
психический
и
психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта
выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в
поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и
деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном
воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие
сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим
и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой
сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются
черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда
психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания,
образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской
выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей
степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья
регуляции, контроля и программирования.
Этот
вариант
ЗПР
характеризуется
замедленным
темпом
формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной
фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных
процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной
14
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития
игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее
часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического
инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности,
но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят
дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается
выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4.
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной
продуктивности
и
слабо
выраженной
познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой
формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие
первичную дефицитность в развитии всех психических функций:
внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно,
слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное
своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социальноличностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все
перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
15
Психологические особенности детей раннего возраста
с задержкой психомоторного и речевого развития.
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего
органического поражения центральной нервной системы можно выявить уже
в раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной
категории клинический диагноз не формулируется относительно
интеллектуальных
и
речевых
нарушений,
не
формулируется
непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое заключение.
Можно констатировать лишь общую задержку психомоторного и речевого
развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются:
создание условий для становления функциональных систем в
соответствии с онтогенезом;
стимуляция познавательного и речевого развития;
профилактика отклонений в психомоторном, сенсорном, когнитивном
и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем,
формирования их функций, прежде всего функций мозга. Для раннего
детства характерен целый ряд особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет
скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут
наблюдаться
некоторые
особенности
в
поведении,
снижение
работоспособности, функциональные расстройства. Отсутствие скачков в
развитии ребенка может служить признаком отклоняющегося развития.
Другой особенностью является неустойчивость и незавершенность
формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных
факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного
педагогического воздействия) может произойти утеря ранее наработанных
навыков, т. е. наблюдается явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста
объясняется тем, что созревание различных функций происходит в
различные сроки; для каждой из них существуют свои сензитивные периоды.
В целом ранний возраст является сензитивным для развития эмоциональной
сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной
деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов
происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном
взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается
фундамент для развития личности ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и
взаимозависимость состояния здоровья, состояния нервно-психической
сферы и физического развития ребенка. Негативные или позитивные
изменения в состоянии здоровья малыша напрямую влияют на состояние его
нервно-психической сферы.
16
В
раннем
возрасте
ярко
проявляется
высокая
степень
ориентировочных реакций на окружающее. Сенсорные потребности
вызывают высокую двигательную активность, а состояние двигательной
сферы во многом определяет возможности ребенка в познании окружающего
мира.
Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации существенно
замедляется темп развития ребенка. Ребенка раннего возраста характеризует
повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных
эмоций - залог полноценного становления личности ребенка,
коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать
различные неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся
мозг
в
перинатальном
и
раннем
постнатальном
периодах.
Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена. При
различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно
отсталого ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может
касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с
различными неврологическими нарушениями.
В связи с разными формами и разной степенью выраженности
органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур
задерживаются в разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития
тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом
следует учитывать особенности развития общей и мелкой моторики,
сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития и
коммуникативного поведения.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей второго года жизни.
ЗПР может быть диагностирована у ребенка не ранее трехлетнего
возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью
отставания психических функций. У детей с последствиями раннего
органического поражения ЦНС в силу незрелости нервной системы на
втором году жизни наблюдается дисфункция созревания двигательных и
общих психических функций.
Основные проявления такой задержки:
задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает ходить
на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети;
так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания,
тормозящие формирование локомоторных навыков;
17
-
недостаточность
познавательной
активности,
снижение
ориентировочноисследовательской реакции;
недостатки внимания, когда ребенок не может длительно
сосредоточиться на предмете;
отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной
речи, запаздывание реакции на имя;
действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью,
вялостью, ребенок дольше задерживается на уровне примитивных,
бесцельных манипуляций;
выраженные затруднения в приобретении навыков опрятности и
самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не
подносит ее ко рту, самостоятельно не ест;
склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
снижение привязанности к матери; - частое раздражение, трудно
поддающееся успокоению;
нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность
интеллектуальных и эмоциональных нарушений у ребенка и задержку
психоречевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей третьего года жизни.
Характерными признаками отставания в развитии ребенка к
трехлетнему возрасту являются следующие:
недоразвитие речи; запаздывание самостоятельной фразовой речи при
относительно сохранном понимании обращенной речи;
недоразвитие навыков самообслуживания;
снижение познавательной активности;
недостатки познавательных процессов (восприятия, памяти,
внимания);
недоразвитие предметно-практической деятельности;
несформированность возрастных форм поведения.
В данном возрастном периоде ЗПР ребенка может проявляться в
недоразвитии психомоторных и речевых функций. Это негативно отражается
на развитии сенсорноперцептивной, интеллектуальной, игровой
деятельности ребенка. Недоразвитие речи затрудняет общение со взрослыми
и со сверстниками, влияет на формирование представлений об окружающем
мире.
Уже в этом возрасте можно увидеть признаки той или иной формы
ЗПР. Например, у детей с последствиями раннего органического поражения
ЦНС наблюдаются:
18
-
-
-
отставание психомоторных функций, наглядно проявляющееся в
недостатках мелкой моторики, пространственной организации
движений, моторной памяти, координационных способностей;
задержка в формировании фразовой речи, затруднения в понимании
многоступенчатых инструкций, грамматических форм слов,
ограниченность словарного запаса, выраженные недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, нарушения фонематической
стороны речи;
недостаточность свойств внимания: слабая врабатываемость,
отвлекаемость, объем внимания и способность к переключению
снижены. Последствия воздействия неблагоприятных психогенных и
соматогенных
факторов
проявляются
в
недоразвитии
ориентировочной основы познавательной деятельности:
снижение познавательной активности;
негативные эмоциональные реакции при выполнении заданий, в
процессе общения со взрослыми и сверстниками;
повышенная утомляемость, истощаемость.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от
возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики
проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений;
недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных
видах деятельности, как рисование и конструирование;
более
низкая
способность,
по
сравнению
с
нормально
развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети
выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например,
19
в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют
объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть
трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности
сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от
здоровых сверстников, у них наблюдаются:
эмоционально-волевая
незрелость,
снижение
познавательной
активности,
слабость
произвольной
регуляции
поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при
переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на
продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития
старшие дошкольники способны строить простые умозаключения,
могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и
возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей,
отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме,
количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в
неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий;
задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении
получаемой информации;
отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема.
Задерживается формирование такого интегративного качества, как
20
-
-
-
-
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при
освоении образовательной программы;
эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим
законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
соответствует потенциальным возрастным возможностям;
незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно,
или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается
переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических
поведенческих реакций;
задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные
компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с
трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные,
ролевое
поведение
неустойчивое,
возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний
и представлений об окружающем мире. Игра не развита как
совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают
подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом
затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной
деятельности;
недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
21
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава
предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при
овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной
коррекционно-педагогической
помощи
к
моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и
снижения таких характеристик деятельности, как познавательная
активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном,
регулятивном,
познавательном,
личностном
компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
22
2.2.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР.
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа
в группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности
каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта. К особым образовательным потребностям
дошкольников с ЗПР можно отнести:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие
и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоциональноволевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и
двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием
как
условия
непрерывности
коррекционноразвивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации
среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
формирование,
расширение,
обогащение
и
систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
23
-
-
-
-
-
-
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальнотипологических
особенностей
психофизического
развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений,
умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности
(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к
самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого
поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их
мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее
ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание
родителям
(законным
представителям)
консультативной
и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с
ЗПР.
2.3. Планируемые результаты освоения Программы.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
24
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ЗПР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
2.3.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном
и речевом развитии.
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в
зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два
варианта планируемых результатов:
1.
Первый вариант предполагает значительную положительную
динамику и преодоление отставания в развитии в результате
образовательной деятельности и целенаправленной коррекционной
работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на
25
-
-
2.
-
-
-
пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из
кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником,
использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова
простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы
обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не
изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и
показывает изображения знакомых игрушек и предметов на картинках,
методом практических проб и примеривания пытается найти решение
наглядно-практической задачи, усваивает полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и
предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения педагогического работника,
проявляет избирательное отношение к близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя»; реагирует на
имя - поворачивается, когда его зовут; различает интонацию
поощрения и порицания педагогического работника своих действий;
в целом коммуникативная активность снижена, требуется
стимулирующее воздействие педагогического работника, во
взаимодействии
с
педагогическим
работником
пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами,
интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и повторять
за педагогическим работником некоторые звукоподражания и
односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых
слогов; по просьбе педагогического работника может показать
названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить
простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью
педагогического работника обследует разнообразные предметы,
манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников;
26
-
-
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес
к такой деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных
движений страдает, часто требуется поддержка педагогического
работника, отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу,
сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет
равновесие, выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
2.3.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном
и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1.
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику
и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими
детьми, стремится к общению с педагогическим работником,
подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со
педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в
подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с
ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия использует бытовые предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
предметами на основе зрительного соотнесения;
27
-
-
-
2.
-
-
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-хзвенную словесную инструкцию педагогического работника,
связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного
наклонения,
прилагательных,
обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические
формы слов (родительный и дательный падеж существительных,
простые
предложные
конструкции),
активно
употребляет
существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях
под музыку, простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к
изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные
навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным
иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных
видах
деятельности
(лепке,
аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических
работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко
пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи
педагогического работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги,
28
-
-
-
-
-
-
нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без
учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти
действия недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает
машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается
простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе
педагогического работника включается в сотрудничество, использует
мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь
ограничен, выражены недостатки слоговой структуры слова и
звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения
знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется
помощь педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение нагляднопрактической задачи, но затрудняется действовать по зрительному
соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника,
затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя
и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован «пинцетный захват», не любит играть с мозаикой,
графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
29
2.3.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения
Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством
родителей (законных представителей), педагогического работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника. Выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
Речевое развитие.
Ребенок
понимает
и
выполняет
словесную
инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую активность, употребляет существительные, обозначающие
предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но
и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
30
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие.
Ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а
также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый
большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок
рассматривает
картинки,
предпочитает
красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает
изобразительные
навыки,
пользуется
карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
31
голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие.
Ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу
в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2.3.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе
завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе,
готовится стать учеником.
32
Познавательное развитие.
Повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции
поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие.
Ребенок стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой,
знаком
с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
33
Художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из
разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения
и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, обладает физическими
качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД)
в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того,
на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
34
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При
разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы
на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении
дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием следующих
групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
35
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП
НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с «органической»
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью
и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе
обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР),
которым может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых
форм
саморегуляции
и
произвольной
активности.
Умственная
работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные
трудности понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их
на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне
36
учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с
окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ЗПР, реализуемой в ДОО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ЗПР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
–
не подлежат непосредственной оценке;
–
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
–
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
–
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
–
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
37
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программа
МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» учитывает не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с ЗПР;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе при проведении мониторинга динамики показателей по каждому
ребенку индивидуально и группы в целом.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
–
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в
дошкольном детстве;
–
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
38
c разнообразием местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5.
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на
уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР на уровне ДОО обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
–
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по Программе;
–
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
–
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
–
На уровне МБДОУ д/с № 44 «Солнышко» система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
–
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
–
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
–
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки
качества
адаптированной
программы
дошкольного
образования обучающихся с ЗПР;
–
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
–
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
39
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
–
–
–
–
–
–
–
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
40
III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч.
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим
коллективом ДОО.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим
и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ЗПР и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ЗПР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
41
В группах комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей.
3.1.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития.
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у
которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи,
нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На первый план в
работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития
при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в
процессе коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как
правило, это соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в
психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в
формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность
всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники
движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным
возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена
сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не умеют обследовать
предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от
умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением
наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют предметами,
но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно
используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее
количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие
от умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают
и используют помощь педагогического работника, перенимают способ
действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или
несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У
некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон
возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
42
-
-
-
-
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в
развитии отдельных психических функций может привести к
вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых
функций с учетом закономерностей их формирования в онтогенезе.
При работе с ребенком учитывается не столько его возраст, сколько
уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору
содержания и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести
недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только
уровню актуального развития ребенка, но и «зоне его ближайшего
развития»;
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности
ребенка - эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником в предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом
эмоциональных привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в
группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов
обучения; построение работы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о
развитии ребенка и консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения
нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего
задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения
задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от
характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом
следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде
деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в
зависимости от степени сложности материала и от состояния
обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителялогопеда и учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках
одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические
задачи;
43
-
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционноразвивающий процесс. Обучение родителей (законных представителей)
методам и приемам развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего
возраста с последствиями раннего органического поражения ЦНС является
коррекция недостатков и профилактика задержки психического развития на
дельнейших этапах, что предполагает последовательное развитие
функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и
речевых функций.
3.1.2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни
во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от
одного года до двух лет должны быть направлены на развитие
коммуникативных
умений,
психомоторной,
сенсорной,
речевой,
интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в
сотрудничестве со педагогическим работником.
Социально-коммуникативное развитие.
Педагогический работник:
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность обучающихся к близким, привлекает
родителей (законных представителей) для участия и содействия в
период адаптации; первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с
ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований;
удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и
вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка,
поощряет их;
создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени,
хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его
причину, успокаивает;
оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой;
знакомит с элементарными правилами этикета;
знакомит ребенка с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами;
обучает обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим навыкам,
поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности. Формирование навыков
44
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого
периода развития обучающихся.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся
предотвращать
возможные
конфликты,
переключая
внимание
конфликтующих на более интересные объекты или занятия, развивать у
ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять
проявление интереса обучающихся друг к другу.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический
работник
стимулирует
стремление
ребенка
к
самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: учит и
поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки
пищу, пить из чашки.
Познавательное развитие.
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на
сенсорные и моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых
лет жизни развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками,
являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании
условий для развития предметной деятельности. Педагогический работник
показывает образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
Особое внимание уделяется стимулированию ребенка к совместной с
педагогическим работником предметно-практической деятельности, к
общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический
работник играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и
жестовые игры, при этом активные действия ребенка и педагогического
работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с
окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник
сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов,
комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует
45
эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную сторону
речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь
педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по
их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные
инструкции. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала
на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития
фонетико-фонематических процессов обучающихся учат вслушиваться в
неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи педагога:
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету,
размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние
при прослушивании произведения.
Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку.
Побуждать к подражанию певческим интонациям педагогического
работника.
Физическое развитие.
Для физического развития ребенка создается соответствующая,
безопасная
предметно-пространственная
среда,
удовлетворяющая
естественную потребность обучающихся в двигательной активности.
Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при
задержке психомоторного развития способствует овладению основными
движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и
локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с
первых месяцев жизни стимулировать накопление чувственного опыта,
сочетая его с двигательной активностью. Работу по развитию зрительномоторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
46
3.1.3. Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни
во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметнопрактической и игровой деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать
положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в
Организации, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На первых
порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить
любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный
контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство группы и режим дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в
развитии и выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей.
Важно установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к
визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции,
создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.
Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай»,
указанию «вот». Если вербальное общение невозможно, используют средства
невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение.
Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и
предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с
элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных
форм (песенок, потешек).
Учить
подражать
выразительным
движениям
и
мимике
педагогического работника, изображая мишку, зайку, птичку; понимать
жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного «Я», учить узнавать
себя в зеркале, на фотографиях.
47
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания
(радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных
играх; учить приветствовать и прощаться с педагогическим работником и
детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить взаимодействовать
в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и
вводить элементы сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка
культурно-гигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и
раздеваться, пользоваться столовыми приборами. При этом используются не
только совместные действия ребенка и педагогического работника, но и
подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический
работник
стимулирует
обучающихся
к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с элементарными
правилами этикета.
Познавательное развитие.
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
работой являются:
развитие
ориентировочно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов
восприятия, формирование представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с
явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим
окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями,
способность к поиску решения в проблемной ситуации на уровне
наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис,
упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений, их
назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося
развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую
ориентировку в признаках и свойствах предметов на основе
выполнения предметно-практических действий; способы предметных
действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
48
-
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность,
константность,
предметность
и
обобщенность
восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому
соотнесению предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными
геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в
процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции
«Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций,
содержащих словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У
обучающихся развивают тактильно-двигательное восприятие, стереогноз
(узнавание знакомых предметов на ощупь), сомато-простанственный гнозис
(локализация прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание
уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с
назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных
способностей
поощряют
любознательность
и
ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с
окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играхзанятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому,
чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического работника, реагировал
на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами;
узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком
с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на
материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей,
49
их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода,
явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной
стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной
воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные
предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний или освоенных
коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения
структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетикофонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые
звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к
окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие
интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к
театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1.
Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических
переживаний ребенка.
2.
Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами
(глиной, тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия,
знакомить с их свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
Учить приемам обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению
контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец.
Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника,
обыгрывать их. Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок,
баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим работником, а
затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки:
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями,
вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками.
Побуждать называть предметы-образцы, поделки.
3.
Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с
материалами, инструментами, правилами и приемами работы при их
выполнении. Побуждать к обследованию и называнию предмета-образца и
его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
50
4.
Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с
бумагой и различными изобразительными средствами и простейшими
изобразительными приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение
цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения с различными
предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти
внешние признаки. Учить правильному захвату карандаша, стимулировать
ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные
дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить изображать
точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы
копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной
поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения
поверхности в разных направлениях.
Конструирование.
Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и
пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию.
Сначала конструирование осуществляется в совместной деятельности по
подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом
педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х
элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами.
Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыка.
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют
детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать со звучащими предметами и инструментами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в
заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку.
Приобщение обучающихся к театрализованной деятельности
педагоги побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,
режиссерских играх.
51
Физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового
образа жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки,
качели) для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации
отдельных движений педагогического работника (присесть, встать, поднять
руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие
предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные
способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату
мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в дидактических
играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости
от двигательной активности, развивать ловкость, координацию движений,
правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать
в Организации безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не
должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
52
3.1.4. Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР.
3.1.4.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»
Общие задачи:
−
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
−
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
53
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к
другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
−
формировать основы нравственной культуры;
−
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию
патриотических чувств;
−
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
−
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
−
формировать
и
поддерживать
положительную
самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
−
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
−
способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
−
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
−
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
−
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
−
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
−
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
−
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
54
Развитие общения и игровой
деятельности.
Приобщение к
Формирование тендерной,
элементарным
семейной, гражданской
общепринятым нормам и
принадлежности
правилам взаимоотношения
с обучающимися и
педагогическими
работниками.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Ребенок
стремится
к Замечает
и
адекватно Знает свое имя, возраст, пол,
вербальному
общению
со реагирует
на части тела и органы чувств, но
педагогическим
работником, эмоциональные состояния не уверен в необходимости
активно сотрудничает в быту, в педагогических работников соблюдать
их
гигиену.
предметно-практической
и обучающихся (радость, Осознает
свою
половую
деятельности. Откликается на печаль, гнев): радуется, принадлежность. Знает свой
игру,
предложенную
ему когда
педагогический статус
в
семье,
имена
педагогическим
работником, работник
ласково родителей
(законных
подражая
его
действиям. разговаривает,
дает представителей)
близких
Проявляет интерес к игровым игрушку. Реагирует на родственников, но путается в
действиям
других
детей. интонации педагогического родственных связях членов
Пытается
самостоятельно работника,
огорчается, семьи. Дает себе общую
использовать
предметы- когда
педагогический положительную оценку («Я
заместители, но чаще прибегает работник сердится, когда хороший», «Я большой», «Я
к помощи педагогического другой ребенок толкает или сильный»), нередко завышая
работника. Начинает осваивать отнимает игрушку. Не свою самооценку или наоборот
ролевые действия в рамках всегда
соблюдает - занижая («Я еще маленький»).
предложенной педагогическим элементарные нормы и
работником
роли.
От правила поведения (нельзя
процессуальной
игры драться, отбирать игрушку,
переходит
к
предметно- толкаться, говорить плохие
игровым действиям.
слова). В большей степени
требуется
контроль
со
стороны воспитателя. Для
выполнения
правил
поведения
требуются
напоминания, организация
деятельности (выполнить
поручение, убрать в шкаф
свою одежду). В быту,
режимных моментах, в
игровых
ситуациях
начинает
проявлять
стремление
к
самостоятельности
(«Я
сам»).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Высокая
коммуникативная Устанавливает
и Имеет представления о себе и
активность в общении с поддерживает
может назвать имя, пол,
педагогическим работником и положительные
возраст. Имеет
первичные
другими детьми. Стремится к эмоциональные отношения тендерные
представления
сюжетно-ролевой
игре.
В с
другими
детьми
в (мальчики сильные и смелые,
55
рамках
предложенной
педагогическим
работником
игры принимает разные роли,
подражая
педагогическим
работником. Способен сам
создать несложный игровой
замысел (
«Семья»,
«Больница»),
но
содержание игры заключается в
подражании
действиям
педагогических работников в
рамках
выбранной
темы.
Самостоятельно
подбирает
игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметызаместители, выполняет с ними
игровые
действия.
Ориентируется на несложные
правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию с
другими детьми
Обладает
высокой
коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество с
педагогическим работником и
другими детьми. По своей
инициативе может организовать
игру.
Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре
действия с предметами и
взаимоотношения
людей.
Самостоятельно
развивает
замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до
конца. Принимает роль и
действует в соответствии с
принятой
ролью.
Самостоятельно
отбирает
разнообразные сюжеты игр,
опираясь на опыт игровой
процессе
деятельности
(старшими и младшими), а
также с педагогическим
работником в соответствии
с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил
общения
и
поведения,
старается их соблюдать,
хотя не всегда может
регулировать
свое
поведение.
Адекватно
реагирует на замечания
педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Доброжелательно
относится к другим детям,
откликается на эмоции
близких людей и друзей.
Может пожалеть другого
ребенка,
обнять
его,
помочь, умеет делиться.
Управляет
своими
чувствами (проявлениями
огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов,
мимики.
Имеет
представления о том, что
хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может
оценивать
хорошие
и
плохие
поступки,
их
анализировать.
девочки нежные). Знает членов
семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье
и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после
игры
иногда
требуется
напоминание педагогического
работника о необходимости
убрать игрушки. Знает название
своей страны, города, в котором
живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол,
возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы.
Знает
некоторые
свои
обязанности, но затрудняется в
их определении и делает это
при помощи педагогического
работника. При напоминании
педагогического
работника
называет город, улицу, на
которой живет с родителям
(законным
представителям).
Свою страну называет лишь с
помощью
педагогического
работника.
Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст). Проявляет
внимание к своему здоровью,
интерес
к
знаниям
о
функционировании
своего
организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах
- сердце, легких, желудке), о
возможных
заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится
впечатлениями.
Может
сравнить свое поведение с
поведением
других
обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные
тендерные
представления
(мальчики сильные и смелые,
девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи
и называет их по именам, их
56
деятельности
и
усвоенное Самостоятельно выполняет род занятий, осознает логику
содержание
литературных правила
поведения
в семейных отношений (кто кому
произведений (рассказ, сказка, Организации:
соблюдает кем приходится). Знает свои
мультфильм), взаимодействуя с правила
элементарной обязанности
в
семье
и
другими детьми по игре. вежливости и проявляет Организации, стремится их
Стремится
договориться
о отрицательное отношение к выполнять. Владеет навыками
распределении ролей, в игре грубости, зависти, подлости самообслуживания
использует
ролевую
речь. и
жадности.
Умеет (самостоятельно ест с помощью
Придерживается
игровых обращаться с просьбой и столовых приборов, одевается,
правил в дидактических играх. благодарить, примиряться и убирает игрушки после игры).
Контролирует
соблюдение извиняться. Инициативен в Знает название страны, города
правил другими детьми (может общении
на и улицы, на которой живет
возмутиться
познавательные
темы (подробный адрес, телефон).
несправедливостью,
(задает
вопросы, Имеет представление о том, что
пожаловаться
воспитателю). рассуждает).
Умеет он
является
гражданином
Проявляет
интерес
к договариваться, стремится России.
художественно-игровой
устанавливать
деятельности: с увлечением неконфликтные отношения
участвует в театрализованных с детьми.
играх, осваивает различные
роли.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
Развитие общения и игровой Знает правила поведения и Подробно рассказывает о себе
деятельности.
Активно морально-этические нормы (события
биографии,
общается с педагогическим в
соответствии
с увлечения) и своей семье,
работником
на
уровне возрастными
называя не только имена
внеситуативно-познавательного возможностями,
в родителей
(законных
общения,
способен
к основном руководствуется представителей),
но
и
внеситуативно-личностному
ими. Взаимодействуя с рассказывая
об
их
общению.
Самостоятельно товарищами по группе, профессиональных
придумывает
новые
и стремясь удержать их от обязанностях. Знает, в какую
оригинальные сюжеты игр, "плохих"
поступков, школу пойдет. Может сказать, о
творчески
интерпретируя объясняет
возможные какой
профессии
мечтает.
прошлый
опыт
игровой негативные
последствия. Демонстрирует
знания
о
деятельности и содержание Чутко реагирует на оценки достопримечательностях
литературных
произведений педагогических работников родного города, родной страны,
(рассказ, сказка, мультфильм), и других обучающихся.
о
некоторых
зарубежных
отражает в игре широкий круг
странах.
Проявляет
событий.
Проявляя
патриотические чувства. Знает
осведомленность
и
родной город, родную страну,
представления об окружающем
гимн, флаг России, ощущает
мире, объясняет другим детям
свою
гражданскую
содержание новых для них
принадлежность,
проявляет
игровых действий. Стремится
чувство гордости за своих
регулировать
игровые
предков.
Проявляет
отношения, аргументируя свою
избирательный
интерес
к
позицию. Взаимодействует с
какой-либо сфере знаний или
детьми по игре по игре,
деятельности, в рассказе о них
стремиться договориться о
пользуется
сложными
распределении
ролей.
речевыми конструкциями и
57
Использует ролевую речь. Роль
выразительная,
устойчивая.
Выполняет правила в игре и
контролирует
соблюдение
правил другими детьми (может
возмутиться
несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться воспитателю)
некоторыми
терминами
научными
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
−
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и
на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
−
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя
как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
−
формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
−
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
−
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
−
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
−
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с
другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий в процессе включения в
разные формы и виды труда;
58
формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
−
Формирование первичных
трудовых умений и навыков
Воспитание ценностного
Формирование первичных
отношения к
представлений о труде
собственному труду,
педагогических работников,
труду других людей и его
его роли в обществе и жизни
результатам
каждого человека
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
С помощью педагогического Способен удерживать в Положительно относится и
работника
одевается
и сознании
цель, труду
педагогических
раздевается в определенной поставленную
работников. Знает некоторые
последовательности,
педагогическим
профессии (врач, воспитатель,
складывает и вешает одежду работником, следовать ей, продавец, повар, военный) и
(в некоторых случаях при вычленять
результат. их атрибуты. Переносит свои
небольшой
помощи Испытывает удовольствие представления в игру. В меру
педагогического работника). от
процесса
труда. своих сил стремится помогать
Выполняет
необходимые Радуется
полученному педагогическим работником,
трудовые
действия
по результату
трудовых хочет быть похожим на них
собственной инициативе с усилий, гордится собой.
помощью
педагогического Все
чаще
проявляет
работника,
активно самостоятельность,
включается в выполняемые настойчивость,
педагогическим работником стремление к получению
бытовые действия. Может результата,
однако
действовать
с
бытовыми качество
полученного
предметами-орудиями:
результата оценивает с
ложкой, совком, щеткой, помощью педагогического
веником,
грабельками, работника
наборами для песка. Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок в группе и на
участке; стремится улучшить
результат.
С
помощью
педагогического
работника
выполняет ряд доступных
элементарных
трудовых
действий
по
уходу
за
растениями в уголке природы
и на участке
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
С помощью пед. работника В игре достаточно точно Вычленяет
труд
может
одеваться
и отражает впечатления от педагогических
работников
раздеваться
(обуваться
и труда
других
людей, как особую деятельность,
разуваться); складывать и подражает их трудовым имеет представление о ряде
59
вешать одежду, приводить в
порядок
одежду,
обувь
(чистить,
сушить).
С
помощью
педагогического
работника замечает непорядок
во
внешнем
виде
и
самостоятельно его устраняет.
Выполняет
необходимые
трудовые
действия
по
собственной
инициативе,
активно включается в более
сложные,
выполняемые
педагогическим работником
трудовые
процессы.
Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в
соответствии с тендерной
ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под
контролем
педагогического
работника
поддерживает
порядок в группе и на
участке.
Самостоятельно
выполняет
трудовые
поручения,
связанные
с
дежурством по столовой,
стремится
улучшить
результат.
С
помощью
педагогического
работника
выполняет ряд доступных
трудовых процессов по уходу
за растениями и животными в
уголке природы и на участке
действиям. Испытывает
удовольствие от процесса
труда.
Начинает
проявлять
самостоятельность,
настойчивость,
стремление к получению
результата, преодолению
препятствий.
При
небольшой
помощи
педагогического
работника ставит цель,
планирует
основные
этапы
труда,
однако
качество
полученного
результата оценивает с
помощью.
профессий, направленных на
удовлетворение потребностей
человека и общества, об
атрибутах
и
профессиональных действиях.
Отражает
их
в
самостоятельных играх. В
меру своих сил стремится
помогать
педагогическим
работником,
испытывает
уважение к человеку, который
трудится.
Ситуативно
называет
предполагаемую
будущую
профессию
на
основе
наиболее
ярких
впечатлений, легко изменяет
свои планы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Умеет
самостоятельно Испытывает удовольствие Вычленяет труд как особую
одеваться
и
раздеваться, от процесса и результата человеческую деятельность.
складывать одежду, чистить индивидуальной
и Понимает различия между
ее от пыли, снега. Устраняет коллективной
трудовой детским и педагогическим
непорядок в своем внешнем деятельности,
гордится работником трудом. Имеет
виде, бережно относится к собой
и
другими. представление о различных
личным вещам. При помощи Соотносит виды труда с видах труда педагогических
педагогического
работника собственными
работников,
связанных
с
ставит цель, планирует все тендерными
и удовлетворением
этапы, контролирует процесс индивидуальными
потребностей
людей,
выполнения
трудовых потребностями
и общества и государства. Знает
действий
и
результат. возможностями.
С многие профессии, отражает
Осваивает различные виды помощью
воспитателя их в самостоятельных играх.
ручного труда, выбирая их в осознает
некоторые Сознательно ухаживает за
соответствии с собственными собственные черты и растениями в уголке природы,
предпочтениями.
Понимает качества (положительные поддерживает
порядок
в
60
обусловленность
сезонных и
отрицательные), групповой комнате. Имеет
видов работ в природе (на проявляющиеся в его представление о культурных
участке, в уголке природы) поведении и влияющие на традициях труда и отдыха
соответствующими
процесс труда и его
природными
результат.
Проявляет
закономерностями,
избирательный интерес к
потребностями растений и некоторым профессиям.
животных.
Способен
к Мечтает об одной из них.
коллективной деятельности,
выполняет
обязанности
дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
Умеет
самостоятельно Относится к собственному Вычленяет труд как особую
одеваться
и
раздеваться, труду, его результату и человеческую деятельность.
складывать
одежду,
без труду других людей как к Понимает различия между
напоминания,
по
мере ценности,
любит детским и педагогическим
необходимости,
сушить трудиться самостоятельно работником трудом. Освоил
мокрые вещи, ухаживать за и участвовать в труде все виды детского труда,
обувью.
Самостоятельно педагогических
понимает их различия и
устраняет непорядок в своем работников. Испытывает сходства
в
ситуациях
внешнем
виде,
бережно удовольствие от процесса семейного и общественного
относится к личным и чужим и
результата воспитания.
Сознательно
вещам.
Самостоятельно индивидуальной
и ухаживает за растениями в
ставит цель, планирует все коллективной
трудовой уголке природы, осознавая
этапы труда, контролирует деятельности,
гордится зависимость
цели
и
промежуточные и конечные собой
и
другими. содержания
трудовых
результаты, стремится их Проявляет
действий от потребностей
улучшить.
Может сообразительность
и объекта. Понимает значимость
организовать
других творчество в конкретных и обусловленность сезонных
обучающихся
при ситуациях, связанных с видов работ в природе (на
выполнении
трудовых трудом.
Осознает участке, в уголке природы)
поручений.
Умеет некоторые
собственные соответствующими
планировать
свою
и черты
и
качества природными
коллективную
работу
в (положительные
и закономерностями,
знакомых
видах
труда, отрицательные),
потребностями
растений.
отбирает более эффективные проявляющиеся в труде и Называет и дифференцирует
способы действий. Способен влияющие на его процесс орудия
труда,
атрибуты
к коллективной трудовой и результат. Ценит в профессий, их общественную
деятельности, самостоятельно окружающих его людях значимость. Отражает их в
поддерживает
порядок
в такое
качество,
как самостоятельных играх. Имеет
группе
и
на
участке, трудолюбие
и представление о различных
выполняет
обязанности добросовестное
видах труда педагогических
дежурного по столовой, по отношение
к
труду. работников,
связанных
с
занятиям, по уголку природы. Говорит о своей будущей удовлетворением
жизни, связывая ее с потребностей
людей,
выбором профессии.
общества и государства (цели
и содержание видов труда,
некоторые
трудовые
процессы, результаты, их
61
личностную, социальную и
государственную значимость,
некоторые представления о
труде как экономической
категории).
Имеет
систематизированные
представление о культурных
традициях труда и отдыха.
−
−
−
−
−
−
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Формирование
представлений
об
опасных для человека
и окружающего мира
природы ситуациях и
способах поведения в
них
Имеет
несистематизированн
ые представления об
опасных и неопасных
ситуациях, главным
образом
бытовых
(горячая вода, огонь,
острые
предметы),
некоторых природных
явлений
гроза.
Осознает опасность
Приобщение
к
правилам безопасного
для
человека
и
окружающего
мира
природы поведения.
Передача детям знаний
о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Ситуативно,
при Ребенок
напоминании
демонстрирует
педагогического
недостаточные
работника
или представления
о
обучении
другого правилах поведения на
ребенка,
проявляет улице при переходе
заботу
о
своем дорог, однако может
здоровье (не ходить в включиться в беседу о
мокрой
обуви, значимости
этих
влажной
одежде, правил.
Различает
обращать внимание на специальные
виды
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным для человека
и окружающего мира
природы ситуациям.
Может поддерживать
беседу
о
потенциальной
опасности
или
неопасности
жизненных ситуаций
и припомнить случаи
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
62
ситуации благодаря
напоминанию
и
предостережению со
стороны
педагогического
работника,
но
не
всегда выделяет ее
источник. Различает
некоторые опасные и
неопасные ситуации
для своего здоровья,
называет их. При
напоминании
педагогического
работника проявляет
осторожность
и
предусмотрительност
ь
в
незнакомой
(потенциально
опасной) ситуации.
свое самочувствие).
Имеет представления,
что следует одеваться
по погоде и в связи с
сезонными
изменениями (панама,
резиновые
сапоги,
варежки,
шарф,
капюшон). Обращает
внимание на свое
самочувствие
и
появление признаков
недомогания.
Соблюдает
правила
безопасного
поведения
в
помещении
и
на
улице, комментируя
их
от
лица
педагогического
работника.
Демонстрирует
навыки
личной
гигиены (с помощью
педагогического
работника закатывает
рукава, моет руки
после прогулки, игр и
другой деятельности,
туалета; при помощи
педагогического
работника
умывает
лицо и вытирается).
Ориентируется
на
педагогического
работника
при
выполнении правил
безопасного
поведения в природе.
транспорта
(скорая
помощь,
пожарная
машина), знает об их
назначении. Знает об
основных источниках
опасности на улице
(транспорт)
и
некоторых
способах
безопасного поведения:
а) различает проезжую
и
пешеходную
(тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности
пешего перемещения
по проезжей части
дороги;
в) знает о том, что
светофор имеет три
световых
сигнала
(красный,
желтый,
зеленый) и регулирует
движение транспорта и
пешеходов;
г)
знает
о
необходимости быть на
улице
рядом
со
педагогическим
работником, а при
переходе
улицы
держать его за руку;
знает правило перехода
улиц
(на
зеленый
сигнал светофора, по
пешеходному переходу
"зебра", обозначенному
белыми
полосками,
подземному переходу).
Знает
о
правилах
поведения в качестве
пассажира (в транспорт
заходить вместе со
педагогическим
работником;
не
толкаться, не кричать;
заняв место пассажира,
вести себя спокойно, не
высовываться
в
открытое окошко, не
бросать мусор).
опасным для человека
и
окружающей
природы ситуациям.
Знает
и
демонстрирует
безопасное
взаимодействие
с
растениями
и
животными
в
природе; обращается
за
помощью
к
педагогическому
работнику
в
стандартной
и
нестандартной
опасной
ситуации.
Пытается объяснить
другому
ребенку
необходимость
действовать
определенным
образом
в
потенциально опасной
ситуации.
При
напоминании
педагогического
работника выполняет
правила осторожного
и внимательного для
окружающего
мира
природы
поведения
(не
ходить
по
клумбам, газонам, не
рвать растения, листья
и ветки деревьев и
кустарников,
не
распугивать птиц, не
засорять водоемы, не
оставлять мусор в
лесу,
парке,
не
пользоваться
огнем
без педагогического
работника).
63
Имеет представления
об
опасных
и
неопасных ситуациях
в
быту,
природе,
социуме.
Способен
выделять
источник
опасной
ситуации.
Определяет
и
называет
способ
поведения в данной
ситуации
во
избежание опасности.
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительност
ь
в
незнакомой
(потенциально
опасной) ситуации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Проявляет
умение Знает об основных
беречь свое здоровье источниках опасности
(не ходить в мокрой на улице (транспорт) и
обуви,
влажной способах безопасного
одежде,
обращать поведения: различает
внимание на свое проезжую
и
самочувствие).
пешеходную (тротуар)
Соблюдает
правила части дороги; знает об
безопасного
опасности
пешего
поведения
в перемещения
по
помещении
проезжей части дороги;
(осторожно
знает о том, что
спускаться
и светофор имеет три
подниматься
по световых
сигнала
лестнице, держаться (красный,
желтый,
за
перила),
в зеленый) и регулирует
спортивном
зале. движение транспорта и
Понимает важность пешеходов; знает о
безопасного
необходимости быть на
поведения
в улице
рядом
со
некоторых
педагогическим
стандартных опасных работником, а при
ситуациях
(при переходе
улицы
использовании
держать его за руку;
колющих и режущих знает правило перехода
инструментов, быть улиц
(на
зеленый
осторожным с огнем сигнал светофора, по
бытовых
приборов, пешеходному переходу
при перемещении в "зебра", обозначенному
лифте).
белыми
полосками,
Ориентируется
на подземному переходу);
педагогического
различает и называет
работника
при дорожные
знаки:
выполнении правил "Пешеходный
безопасного
переход",
поведения в природе. "Обучающиеся".
Демонстрирует
свои
знания в различных
видах
деятельности:
продуктивной, игровой,
музыкальнохудожественной,
трудовой,
при
выполнении
физических
упражнений.
Демонстрирует знания
о
простейших
взаимосвязях
в
природе
(если
растения не поливать они
засохнут).
Демонстрирует
представления
о
съедобных
и
ядовитых растениях,
грибах
соблюдает
правила безопасного
поведения
с
незнакомыми
животными (кошками,
собаками). Пытается
объяснить
другим
необходимость
действовать
определенным
образом
в
потенциально опасной
ситуации.
Может
обратиться
за
помощью
к
пед.
работнику
в
стандартной
и
нестандартной
опасной
ситуации.
При
напоминании
выполняет
правила
осторожного
и
внимательного
к
окружающему миру
природы
поведения
(не
ходить
по
клумбам, газонам, не
рвать растения, листья
и ветки деревьев и
кустарников,
не
распугивать птиц, не
засорять водоемы, не
оставлять мусор в
лесу,
парке,
не
пользоваться
огнем
без
пед.работника,
экономить воду закрывать за собой
кран с водой).
64
Имеет представления
об
опасных
для
человека
и
окружающего
мира
ситуациях.
Устанавливает
причинноследственные связи,
на основании которых
определяет ситуацию
как
опасную
или
неопасную.
Знает
номера телефонов, по
которым
можно
сообщить
о
возникновении
опасной
ситуации.
Дифференцированно
использует
вербальные
и
невербальные
средства,
когда
рассказывает
про
правила поведения в
опасных ситуациях.
Понимает и объясняет
необходимость
им
следовать, а также
описывает негативные
последствия
их
нарушения.
Может
перечислить виды и
привести
примеры
опасных
для
окружающей природы
ситуаций и назвать их
причины.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Демонстрирует
Демонстрирует знания
знания
различных о правилах дорожного
способов укрепления движения и поведения
здоровья: соблюдает на улице и причинах
правила
личной появления
опасных
гигиены и режим дня; ситуаций: указывает на
знает, но не всегда значение
дорожной
соблюдает
обстановки,
необходимость
отрицательные
ежедневной зарядки, факторы
описывает
закаливания; владеет возможные
опасные
разными
видами ситуации.
Имеет
движений; участвует в представление
о
подвижных играх; при действиях инспектора
небольшой помощи ГИБДД в некоторых
пед. работника может ситуациях.
Знает
контролировать
правила поведения в
состояние
своего общественном
организма,
транспорте.
физических
и Демонстрирует
эмоциональных
правила
безопасного
перегрузок.
При поведения
в
утомлении
и общественном
переутомлении
транспорте, понимает и
сообщает
развернуто объясняет
воспитателю. Ребенок необходимость
им
называет
способы следовать, а также
самостраховки
при негативные
выполнении сложных последствия
их
физических
нарушения.
упражнений,
контролирует
качество выполнения
движения. Показывает
другим детям, как
нужно вести себя в
стандартных опасных
ситуациях
и
соблюдать
правила
безопасного
поведения.
Может
описать и дать оценку
некоторым способам
оказания помощи и
самопомощи
в
опасных ситуациях.
Демонстрирует знания
основ
безопасности
окружающего
мира
природы, бережного и
экономного
отношения
к
природным ресурсам.
Знает о жизненно
важных для людей
потребностях
и
необходимых для их
удовлетворения
природных (водных,
почвенных,
растительных,
животного
мира)
ресурсах; о некоторых
источниках опасности
для
окружающего
мира
природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей,
опасные природные
явления
(гроза,
наводнение, сильный
ветер). Демонстрирует
навыки
культуры
поведения в природе,
бережное отношение
к
растениям
и
животным.
65
Ребенок
имеет
систематизированные
представления
об
опасных для человека
и окружающего мира
ситуациях.
Устанавливает
причинноследственные связи,
на основании которых
определяет ситуацию
как
опасную
или
неопасную. Знает о
способах безопасного
поведения
в
некоторых
стандартных
ситуациях:
демонстрирует их без
напоминания
педагогических
работников
на
проезжей
части
дороги, при переходе
улицы, перекрестков,
при перемещении в
лифте,
автомобиле;
имеет представления
о способах обращения
к
педагогическому
работнику
за
помощью
в
стандартных
и
нестандартных
опасных ситуациях;
знает
номера
телефонов,
по
которым
можно
сообщить
о
возникновении
опасной
ситуации;
знает о последствиях
в
случае
неосторожного
обращения с огнем
или
электроприборами.
Знает о некоторых
способах безопасного
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Демонстрирует
Приобщение
к
способности
правилам безопасного
оберегать себя от для
человека
и
возможных
травм, окружающего
мира
ушибов,
падений. природы
поведения.
Рассказывает другим Демонстрирует знания
детям о соблюдения о правилах дорожного
правил
безопасного движения и поведения
поведения
в на улице и причинах
стандартных опасных опасных
ситуаций.
ситуациях.
Понимает
значение
Демонстрирует
дорожной обстановки
знания
различных (большое количество
способов укрепления транспорта на дорогах;
здоровья: соблюдает скользкая дорога во
правила
личной время дождя, оттепели,
гигиены и режим дня; снегопада;
слякоть;
знает, но не всегда снижение видимости);
соблюдает
отрицательные
необходимость
факторы
(снижение
ежедневной зарядки, видимости
закаливания; владеет окружающей
разными
видами обстановки во время
движений; участвует в непогоды из-за зонта,
подвижных играх; при капюшона;
плохое
небольшой помощи знание
правил
педагогического
поведения на дороге в
работника способен летний период; плохое
контролировать
состояние
дороги);
состояние
своего возможные
опасные
организма, избегать ситуации (подвижные
физических
и игры во дворах, у
эмоциональных
дорог;
катание
в
перегрузок. Ребенок зависимости от сезона
называет
способы на
велосипедах,
самостраховки
при роликах,
самокатах,
выполнении сложных коньках,
санках,
физических
лыжах; игры вечером).
упражнений,
Имеет представление о
контролирует
возможных
качество выполнения транспортных
движения. Показывает ситуациях:
заносы
другим детям, как машин на скользких
нужно вести себя в участках;
неумение
стандартных опасных водителей
быстро
ситуациях
и ориентироваться
в
соблюдать
правила меняющейся
безопасного
обстановке
дороги.
поведения.
Может Знает и соблюдает
Демонстрирует знания
основ
безопасности
для
окружающего
мира
природы,
бережного
и
экономного
отношения
к
природным ресурсам:
о жизненно важных
для
людей
потребностях
и
необходимых для их
удовлетворения
природных (водных,
почвенных,
растительных,
животного
мира)
ресурсах; о некоторых
источниках опасности
для
окружающего
мира
природы:
транспорт,
неосторожные
действия
человека,
деятельность людей,
опасные природные
явления
(гроза,
наводнение, сильный
ветер); о некоторых
видах опасных для
окружающего
мира
природы
ситуаций:
загрязнение воздуха,
воды,
вырубка
деревьев,
лесные
пожары; о правилах
бережного
для
окружающего
мира
природы поведения и
выполнения их без
напоминания
педагогических
работников
в
реальных жизненных
ситуациях (не ходить
по клумбам, газонам,
не рвать растения, не
ломать
ветки
деревьев,
66
поведения
в
информационной
среде:
включать
телевизор
для
просмотра конкретной
программы, включать
компьютер
для
определенной задачи.
Демонстрирует
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
стандартным опасным
ситуациям. Проявляет
самостоятельность,
ответственность
и
понимание значения
правильного
поведения для охраны
своей
жизни
и
здоровья.
описать и дать оценку
некоторым способам
оказания помощи и
самопомощи
в
опасных ситуациях.
Демонстрирует
ценностное
отношение
к
здоровому
образу
жизни:
желание
заниматься
физкультурой
и
спортом, закаляться,
есть полезную пищу,
прислушиваться
к
своему
организму:
избегать физических и
эмоциональных
перегрузок.
При
утомлении
и
переутомлении
сообщает
воспитателю. Имеет
элементарные
представления
о
строении
человеческого тела, о
правилах
оказания
первой помощи.
систему
правил
поведения
в
определенном
общественном месте,
понимает и объясняет
необходимость
им
следовать, а также
негативные
последствия
их
нарушения.
Имеет
представление
о
действиях инспектора
ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и
соблюдает
правила
поведения
в
общественном
транспорте, в метро.
кустарников,
не
распугивать птиц, не
засорять
водоемы,
выбрасывать
мусор
только в специально
отведенных
местах;
пользоваться огнем в
специально
оборудованном месте,
тщательно
заливая
место костра водой
перед
уходом;
выключать свет, если
выходишь, закрывать
кран с водой, дверь
для сохранения в
помещении
тепла).
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально
опасной
ситуации.
Демонстрирует
навыки
культуры
поведения в природе,
бережное отношение
к
растениям
и
животным.
3.1.4.2. Познавательное развитие.
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации,
которые можно представить следующими разделами:
−
сенсорное развитие;
−
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
−
формирование элементарных математических представлений;
−
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
Сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
67
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
Формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
−
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
−
формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
−
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
−
развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
−
развитие познавательной активности, любознательности;
−
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сенсорное
Действует с предметами по образцу педагогического работника. Узнает и
развитие
самостоятельно или при небольшой помощи педагогического работника
находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического примеривания.
Освоено умение пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"),
понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать,
совмещать, раскладывать
Развитие
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
познавательноработником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
исследовательской это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?).
деятельности
Доступны
задания
на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе
совместной предметной деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает
68
обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать.
Формирование
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
элементарных
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны
математических педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
представлений
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
Формирование
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
целостной
небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
картины мира, образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
расширение
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
кругозора
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации хранятся
игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сенсорное
Самостоятельно
совершает
обследовательские
действия
(метод
развитие
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки
величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и
группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип группировки,
может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
69
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
Развитие
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
познавательноработником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
исследовательской будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на
деятельности
уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью
определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
Формирование
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
элементарных
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
математических (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
представлений
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
Формирование
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы
целостной
первичные представления о малой родине (родном городе, селе) и родной
картины мира, стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
расширение
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми
кругозора
представителями животных и растений. Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни
растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких
животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно
находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к
объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сенсорное
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
развитие
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета
(черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб,
призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
70
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них, абстрагируется от другого
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
Формирование
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
элементарных
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
математических числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который
представлений
по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
завтра.
Формирование
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
целостной
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
картины мира, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
расширение
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
кругозора
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее
столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
71
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне,
на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Сенсорное
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
развитие.
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение
и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет
мыслительные
операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее самый длинный).
Развитие
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
познавательнопедагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
исследовательской продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
деятельности
модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания
Формирование
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
элементарных
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным
математических частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
представлений
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из
единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем
пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и
называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года
72
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях.
Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о
небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
3.1.4.3. Речевое развитие.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает:
−
владение речью как средством общения и культуры;
−
обогащение активного словаря;
−
развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
−
развитие речевого творчества;
−
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
73
В качестве основных разделов можно выделить:
−
развитие речи;
−
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в
Стандарте:
−
организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
−
развитие речевой деятельности;
−
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей с помощью речи;
−
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
−
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
−
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
−
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с
педагогическим работником и другими детьми;
−
развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
−
формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
−
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
−
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
−
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
−
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
−
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
−
формирование культуры речи;
−
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
74
Для оптимизации образовательной деятельности
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Развитие речевого
общения
с
педагогическим
работником
и
детьми
Развитие
всех
компонентов
устной речи
необходимо
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Использует
основные
речевые
формы
речевого
этикета
(«здравствуйте», «до свидания», «спасибо») как в общении со
педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы
и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает
к деятельности)
Лексическая сторона речи:
владеет
бытовым
словарным
запасом,
используя
слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает
ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия
некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со педагогическим работником
может называть свойства и качества предметов. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы, животные;
Грамматический строй речи:
способен к грамматическому оформлению выразительных и
эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются.
Может согласовывать прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и
их детенышей в единственном и множественном числах. При этом
возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в
сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении
предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать
причинно-следственные связи и отражать их в речи;
Фонетико-фонематическая сторона речи:
уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие
согласные, но могут иметь место трудности в произношении
некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно
четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
75
Развитие речевого
общения
с
педагогическим
работником
и
детьми
Развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но
может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении
согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием
включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи;
Связная речь (диалогическая и монологическая):
свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет
рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает
только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С
опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и
события из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и
связные;
Практическое овладение нормами речи.
Может с интересом разговаривать с педагогическим работником на
бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании,
о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их
покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания
педагогического работника здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и
частично
планирующую
функции,
соответствует
уровню
практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится
трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения с другими детьми: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может
подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим
работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Лексическая сторона речи:
активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
76
словообразовательными
и
словоизменительными
умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах
природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
Грамматический строй речи:
использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет
словоизменительными
и
словообразовательными
навыками.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений;
Произносительная сторона речи:
правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на
слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим работником
звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова)
и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический
и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям;
Связная речь (диалогическая и монологическая).
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6
фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует
элементарные
формы
объяснительной
речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах:
о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами;
Практическое овладение нормами речи:
осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите
пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать
с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
77
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
Развитие речевого
общения
с
педагогическим
работником
и
детьми
Развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
Лексическая сторона речи:
словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится);
Грамматический строй речи:
в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может
делать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа;
Произносительная сторона речи:
чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в
слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двухтрехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
Связная речь (диалогическая и монологическая):
78
владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим
работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко
к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную
речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий
момент.
Адекватно
воспринимает
средства
художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания
к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя,
по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся,
замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
Практическое овладение нормами речи:
частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения:
мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах,
используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог
при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Развитие речевого Общается с окружающими людьми (родителями (законными
общения
с представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и
педагогическим
незнакомыми
людьми).
Проявляет
инициативность
и
работником
и самостоятельность в общении со педагогическим работником и
детьми
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор,
приглашает
к
деятельности).
Освоены
умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
79
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
Развитие
всех Лексическая сторона речи:
компонентов
умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
устной
речи операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
обучающихся
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;
одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия,
может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами
обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый);
Грамматический строй речи:
наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения
в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
Произносительная сторона речи:
готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение
всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения
звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность
как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
80
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе,
может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает
одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
Связная речь (диалогическая и монологическая):
владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и
запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого
персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий
момент.
Интеллектуальные
задачи
решает
с
использованием словесно-логических средств;
Практическое овладение нормами речи:
доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями
по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
"давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт
или воображение.
81
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
−
формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения
представлений ребенка о мире;
−
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
−
приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества
на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
−
создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Формирование
целостной
картины
мира
посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений
Развитие литературной
речи
Приобщение
к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогическим работником по поводу
прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из
своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это
нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней.
Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С
помощью педагогического работника дифференцированно
использует средства эмоциональной речи. В основном, делает это
в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из
знакомых литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
С помощью педагогического работника называет тематически
разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и недолгое
время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не
забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать
свои переживания голосом, мимикой. Участвует в играх82
Формирование
целостной
картины
мира
посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений
Развитие литературной
речи и творческих
способностей.
Приобщение
к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия
и
эстетического вкуса
Формирование
целостной
картины
мира
посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений
Развитие литературной
речи и творческих
драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное
содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям,
как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их
по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их
облике, поступках, отношениях).
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на
основе прочитанного начинает выстраивать свои версии
сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные
картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и
сказки.
Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее
10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский
опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать,
читать
наизусть.
Имеет
собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских
произведений разных родов и жанров, многообразных по
тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные
ориентации героев.
Использует
в
своей
речи
средства
интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или
83
способностей.
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или
сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в
зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
Приобщение
к Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
словесному искусству, Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть
развитие
любимые произведения. Любит слушать художественное
художественного
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
восприятия
и течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение,
эстетического вкуса
свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Формирование
Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
целостной
картины (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
мира
посредством содержание
прочитанного
педагогическим
работником
слушания и восприятия произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
литературных
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
произведений
содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры,
связанные
с
первичными
ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной Использует
в
своей
речи
средства
интонационной
речи и творческих выразительности: может читать стихи грустно, весело или
способностей
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп
речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные
виды
творческих
рассказов:
на
тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
84
Приобщение
к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия
и
эстетического вкуса
Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных
произведений.
Способен
воспринимать
классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
3.1.4.4. Художественно-эстетическое развитие.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественноэстетического развития:
−
формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
−
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
−
развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности;
удовлетворение
потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
−
Художественное творчество;
−
Музыкальная деятельность;
−
Конструктивно-модельная деятельность.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
−
формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
−
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных
навыков;
овладения
разными
техниками
изобразительной деятельности;
−
развитие художественного вкуса;
−
развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
−
становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
−
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
85
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
−
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
−
формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
−
Художественное творчество.
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приобщение
к Замечает произведения искусства в повседневной жизни и
изобразительному
проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
искусству
отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и
воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
Развитие
В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
продуктивной
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный
деятельности
образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
обучающихся
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет
(рисование, лепка, предметное изображение, главное изображение располагает в
аппликация,
центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но
художественный
это
не
всегда
получается.
Компенсирует
трудности
труд)
изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет
с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится
правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными
карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи,
86
Развитие детского
творчества
Приобщение
к
изобразительному
искусству
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
Развитие детского
творчества
мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции
из готовых геометрических форм и природных материалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину,
ориентируясь на реакцию педагогического работника. Соблюдает
последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью,
понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными,
пластическими
и
конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих
предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в
результате - отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты,
деревья, игрушки), явления природы (дождь, снегопад, листопад).
Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации,
предметы
быта.
При
заинтересовывающем
участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы
быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Испытывает интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина,
скульптура. Может выделять и называть средства выразительности
(цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает
у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами,
замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает
выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,
использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с
помощью разных способов создания выразительного изображения.
Способен оценить результат собственной деятельности. С
помощью педагогического работника может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии
с намеченным планом.
С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что
интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по
следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить
созданное изображение) и при поддержке педагогического
87
Приобщение
к
изобразительному
искусству.
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
Развитие детского
творчества
Приобщение
к
изобразительному
искусству
Развитие
продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный
труд)
работника реализовывать их в процессе изобразительной
деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает
разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными
приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного
искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и
по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может
88
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
Развитие детского Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
творчества
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и
поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
−
−
−
−
−
−
Конструктивно-модельная деятельность.
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
группа (от 3 до 4 использует основные строительные материалы. Выполняет
лет)
конструкцию из строительного материала по собственному плану и
плану, предложенному педагогическим работником, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали
разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
(от 4 до 5 лет)
строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на
архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному
анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и
соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает
89
простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
(от 5 до 6 лет)
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что
видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает
результаты
своего
познания
в
конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая
выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по
форме детали и величине пластины. При необходимости способен
заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата,
стремится продолжить работу.
Подготовительная Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
группа (от 6 до 7 конструктивные и функциональные особенности анализируемых
лет)
зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в
соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и
макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать
в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность,
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
−
−
−
−
−
Музыкальная деятельность.
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
90
−
−
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся
в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие
Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной
музыкальнодеятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры
художественной
музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
деятельности
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание
простейших связей музыкального образа и средств выразительности
(медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает
разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями
(направление движения, сила, окраска и протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
Выражает
свои
переживания
посредством
имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с
действиями других обучающихся, радуясь общению в процессе всех
видов коллективной музыкальной деятельности.
Приобщение
к Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции
музыкальному
и
настроение
человека.
Эмоционально
отзывается
на
искусству
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника
интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные
средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает
эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука.
Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка).
Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает
о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом,
приемами игры на инструментах) для создания собственных
музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать
в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие
Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией,
музыкальнонавыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
художественной
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
деятельности
музыкальными фразами, передавать посредством собственных
движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.
Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
91
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на
них. Легко создает разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и музицирования
Приобщение
к Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с
музыкальному
музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
искусству
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность,
печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает
(себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
В
исполнительской
деятельности
практические
действия
музыкальноподкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии
художественной
с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
деятельности
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет
двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки",
ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
Приобщение
к Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
музыкальному
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
искусству.
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания
различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
Развитие
Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
музыкальносопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
художественной
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
деятельности.
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных
мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями.
Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки",
"шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и
92
Приобщение
музыкальному
искусству
ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного
исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных произведений (в
рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки.
Осмысленно
импровизирует
на
заданный
текст,
умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
к Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру
исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности.
Свободно
подкрепляет
исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
3.1.4.5. Физическое развитие.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов
в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
93
−
−
−
−
−
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального
благополучия;
повышение
умственной
и
физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных
привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными
нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Сохранение
укрепление
физического
психического
здоровья
обучающихся
Воспитание
культурногигиенических
навыков
и
и
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Сохранение
и
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям педагогического работника. С
интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что
значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем
недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости
Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой
помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены
важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и
вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза,
рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
94
укрепление
физического
психического
здоровья
обучающихся
Воспитание
культурногигиенических
навыков
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
и указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Сохранение
укрепление
физического
психического
здоровья
обучающихся
Воспитание
культурногигиенических
навыков
и
и
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Сохранение
укрепление
физического
психического
здоровья
обучающихся
Воспитание
культурногигиенических
навыков
Формирование
и
и
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны педагогического работника.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и
физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может
привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их
толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о
пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других
обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать.
95
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни
−
−
−
−
−
−
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр.
Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура.
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса
к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование
мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в
двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости,
координации)
Накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
(овладение
основными
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать
свою
двигательную
активность,
проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к
регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет
традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
96
движениями)
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах,
быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех
темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в
играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет
строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при
построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя,
стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает
элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно,
не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде.
Формирование
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
потребности
в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать
двигательной
правила. Интересуется способами выполнения двигательных
активности
и упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
физическом
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении
совершенствовании опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения
двигательных
хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
качеств
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
(скоростных,
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
силовых, гибкости,
выносливости
координации)
Накопление
и Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
обогащение
возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные
двигательного
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
опыта
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
обучающихся
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
(овладение
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
основными
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в
движениями).
коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных
элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не
97
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,
подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская
реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со
сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за
спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание
с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет
равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч
двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя
ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге;
принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 1520 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание
на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой",
с поворотами.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано
желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
98
выносливости
координации)
Накопление
обогащение
двигательного
опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями)
и
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения,
соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и
ног, одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить
общеразвивающие
упражнения
с
различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных
исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о
землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд
на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины
через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук
и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость
в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
99
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с
другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным
видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни)
Развитие
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
двигательных
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
качеств
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
(скоростных,
движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
силовых, гибкости, выполнении тестовых заданий.
выносливости
координации)
Накопление
и Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
обогащение
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
двигательного
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
опыта
упражнения
с
одноименными
и
разноименными,
обучающихся
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;
(овладение
упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
основными
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных
движениями).
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены
разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
100
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее
100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега
(не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее
с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В
лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по
канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона
и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно
держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить
в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде:
по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.
Формирование
Сформирована
потребность
в
ежедневной
двигательной
потребности
в деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими
двигательной
детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
активности
и проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
физическом
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие
совершенствовании результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
101
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
3.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
–
характер взаимодействия с педагогическим работником;
–
характер взаимодействия с другими детьми;
–
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
102
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок
приучается
думать
самостоятельно,
поскольку
педагогические работники не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
103
3.3. Взаимодейстие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей. Все усилия педагогических работников
по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ЗПР будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние
задания, предлагаемые специалистами коррекционного профиля и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
–
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
–
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада. создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
104
–
–
–
–
–
–
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО,
форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями) детей с ЗПР:
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
Обшие
родительские
собрания
Групповые
родительские
собрания
Практические
формы
взаимодействия
Коллективные формы взаимодействия
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной
работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по
мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
Плановые консультации; семинары; тренинги; круглые столы.
Задачи:
знакомство
и
обучение
родителей
(законных
представителей) формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
105
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к
школе.
Проведение
Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты
детских
Организации с привлечением родителей (законных представителей).
праздников
и Задача:
поддержание
благоприятного
психологического
досугов
микроклимата в группах и распространение его на семью
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и Проводятся по планам администрации, педагогических работников
опросы
по мере необходимости.
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям
(законным представителям) работы Организации.
Беседы
и Проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по
консультации
плану
индивидуальной
работы
с
родителям
(законным
специалистов
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Индивидуальные
Задача: информирование родителей (законных представителей) о
консультации
ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и
методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в
стенды
и удобных для родителей (законных представителей) местах
тематические
(например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь",
выставки
"Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги
прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
работ
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
Другие формы взаимодействия
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
Открытые занятия Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
специалистов
и понимания родителям (законным представителям).
106
воспитателей
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Совместные
и Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
семейные проекты проектов в год):
различной
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
направленности
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
Опосредованное
Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
интернет-общение родителей (законных представителей):
Задачи:
позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным
причинам не посещает дошкольную образовательную организацию.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихся в семье
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
107
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
3.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР.
–
−
−
−
−
−
−
−
−
−
Цель программы КРР:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной
сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических
условий для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными
видами
деятельности
(предметной,
игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
108
3.4.2. Деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ЗПР.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
направления:
−
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
−
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
−
развитие коммуникативной деятельности;
−
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
−
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
−
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
−
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
−
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
−
формирование пространственных и временных представлений;
−
развитие предметной и игровой деятельности;
−
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
−
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями (законным представителям)
и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,
но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
109
социально-педагогического блока является привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно
сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
110
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
−
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические
работники.
Важно
обеспечить
полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
−
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
−
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
−
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
−
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных
операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также
элементарного умозаключающего мышления;
−
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
−
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное
формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
−
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
111
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она
включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной
речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного
и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
112
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
При разработке содержания организации коррекционной работы,
образовательная организация самостоятельно определяет соответствующую
методическую литературу, выбранные участниками образовательных
отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ГГМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими
работниками
в
рамках
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития
обучающихся
(выявление
и изучение индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся), которую проводят педагогипсихологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
113
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности
и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
−
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
−
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
−
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного
содержания и разработка коррекционной программы;
−
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
−
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
−
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация
наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
114
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются
с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Разделы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
115
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1)
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
116
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с
ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
по
формированию саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
навыков
самостоятельной деятельности:
самообслуживания,
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
трудовому воспитанию обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе
и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
117
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя
предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия
и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения человека и безопасного поведения:
в
быту,
социуме, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
природе
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях
и играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
118
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
119
присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность работы деятельности:
по
сенсорному 1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать
познавательную
активность
посредством
развитию
создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить
к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню
"Покажи синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
120
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
направленность
в мышления, способности к моделированию:
работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
конструктивной
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию",
ассоциированию
нагромождений
с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
121
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время,
побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучающихся
использовать
в
процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
122
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения
множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без
него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пятидесяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется,
исходя из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
123
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,
схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий
задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
124
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах
деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия", "ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая
линия", закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
125
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления (тает - не тает,
тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением наблюдаемых
объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная
и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая
посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
126
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в детском
саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность
в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
работе по развитию основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
высших психических специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
функций
применения вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить
из
банки
разные
предметы,
используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
127
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать
простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на
основе имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов
для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
128
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
по развитию речи
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова
с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал
- мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
129
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то
есть к использованию различных типов коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок,
чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит
бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению
130
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных
звуков,
учить
обучающихся
давать
эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
131
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми
типов предложений,
структур
синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях
и
оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
132
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему
с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю
- стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
133
Коррекционная
направленность
в
работе по приобщению
к
художественной
литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его
роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
134
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность
в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
работе по развитию видах:
детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять
их
"узнавание"
и
называние
с
целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать
и создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают,
135
а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в которых
требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
136
Коррекционная
направленность работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность работы
в
процессе
музыкальной
деятельности
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения,
пространственных
отношений
языковые
средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений
изобразительного
искусства,
учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
137
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
138
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,
4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
−
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
−
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
−
развитие техники тонких движений;
−
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
−
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
−
пространственной организации движений;
139
−
−
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
по
формированию тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
начальных
физического развития и предупреждения его нарушений
представлений о ЗОЖ
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы
напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами
ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
140
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
по физической культуре прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай
как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
141
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений
142
и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие
ручной нормализации мышечного тонуса;
моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных
и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
143
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать
зрительно-моторную
координацию
при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
развитие
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционной
артикуляционных укладов и движений;
моторики
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
144
Коррекция недостатков и Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
развитие психомоторной логопедической и фонетической ритмики:
сферы
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную
и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность
и выразительность движений посредством упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или пед.й
работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.
145
3.5. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания при реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны
найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
146
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП
ДО.
3.5.1. Целевой раздел программы воспитания.
3.5.1.1. Цель и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1.
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2.
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3.
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1.
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3.
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4.
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ТНР. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
3.5.1.2. Направления воспитания.
3.5.1.2.1. Патриотическое воспитание.
147
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
3.5.1.2.2. Социальное воспитание.
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
148
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
3.5.1.2.3. Познавательное воспитание.
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
3.5.1.2.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
3.5.1.2.5.Трудовое воспитание.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
149
3.5.1.2.6.Этико-эстетическое воспитание.
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
3.5.1.3.Принципы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
150
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
- принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
3.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
151
3.5.1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной
обучающихся с ЗПР раннего возраста (до 3 лет).
работы
для
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников. Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности
2
Социальное
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знание
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
4
Трудовое
Труд
5
Этикоэстетическое
Культура и
красота
152
3.5.1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (до 8 лет).
работы
для
Таблица
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
2
3
4
5
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и
Социальное
семья, дружба, зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответствен
ность за свои действия и
поведен
принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
Физическое
и Здоровье
общественной
гигиены,
стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
153
6
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
3.5.2. Содержательный раздел программы воспитания.
3.5.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад образовательной организации опирается на базовые
национальные ценности, содержащие традиции региона и ДОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Он учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО. Он
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО др.
Основная цель деятельности ДОО - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Уклад опирается на базовые национальные ценности, содержит
традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка
выступает как один из признаков современной модели образовательного
процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
в создании эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и
взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно-игрового пространства,
154
обеспечивающего
удовлетворение
игровых,
познавательных,
коммуникативных,
эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
-
В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий,
партнеров по игре и совместным действиям;
помощь ребенку в создании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми
доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со
взрослыми и сверстниками;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремления
освоить действия с ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и
мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в
быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты
со сверстниками и взрослыми;
обеспечение социального и эмоционального развития детей;
обучение способам установления положительных контактов со
сверстниками;
развитие потребности и самостоятельности («Я сам»), уверенности в
себе, своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация
сюжетных игр с несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины,
вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в
группе ситуациях;
поддержка стремления высказать суждения по поводу своих
интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать
то, что он считает неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой
материал, в другие условия;
155
-
поощрение использования в игре предметов-заместителей;
предоставление возможности самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками;
поощрение импровизации в играх;
предоставление возможности для творческого самовыражения;
не допускается никаких форм физического и психологического
насилия над детьми.
Создание уклада ДОО на основе базовых и национальных
ценностей. Система отношений взрослых и детей, основанная на взаимном
уважении и ценностях воспитания, включает:
Круг традиционных праздников и событий.
Режим дня, правила поведения и ритуалы.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия.
Воспитание ответственности через доверие и с уважение.
Авторитет труда и знания.
Свобода, ответственность и др.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная
среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Культура поведения воспитателя как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения педагогического работника в Организации
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
156
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условиянормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
−
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
−
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
−
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
−
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственностьза поведение детей в детском саду;
−
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
−
уважительное отношение к личности воспитанника;
−
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
−
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
−
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
−
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
тоже время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
−
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
сдетьми;
−
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
−
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
−
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
-
-
-
Компоненты имиджа организации:
неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое
понимание целей дошкольного образования и воспитания, высокий
процент успешной адаптации выпускников в школе, формирование
здорового образа жизни, связь с социальными партнерами);
эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственнообщественного характера управления;
сохранение национальных традиций детского сада, инновационное
развитие учреждение и др.:
знакомство ДОО с прошлым и современностью Урала, родного города,
их
географическим
расположением,
природой,
климатом,
жизнедеятельности
людей
(способствовать
проявлению
познавательного интереса к истории родного края).
использование современных технологий, умение проектировать
педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения;
157
-
-
комфортность среды дошкольной образовательной организации
(благоприятный социально-психологический климат в коллективе и с
другими участниками образовательных отношений, целесообразная и
вариативная насыщенная развивающая предметно-пространственная
среда учреждения);
сохранение традиций народных праздников.
взаимодействие
с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
3.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания. Она определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
158
обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Состав воспитывающей среды ДОО:
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
– условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
– условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
– условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям.
Воспитывающая среда
«от взрослого»,
который создает предметнообразную среду,
способствующую воспитанию
необходимых качеств
«от совместной
деятельности ребенка и
взрослого»,
в ходе которой формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально
организованного педагогического
взаимодействияребенка и
взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных
воспитательных целей
«от ребенка»,
который самостоятельно
действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности –
игровой
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
159
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Воспитательная работа в ДОО включает:
воспитательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
воспитательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации АОП ДО.
Воспитательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная
деятельность
педагога
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная
деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
160
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Игра занимает центральное место в жизни
ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным. Игра
несет в себе большую развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие функции. В воспитании игра занимает
особое место, выступая, как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в
свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях
161
и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
Воспитательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
162
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог организует образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания, тем самым решая задачи воспитания
обучающихся.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание бережного отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Воспитательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
практико-ориентированные
проекты,
чтение
художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
163
-
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии
с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств
и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также
владения
правилами
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
164
Содержание воспитательной работы с учетом регионального компонента
направлено на развитие межэтнической культуры, коммуникативных
способностей каждого обучающегося как субьекта взаимоотношений с
представителями других национальностей. В части, формируемой
участниками образовательных отношений программы МБДОУ д/с №44
«Солнышко» определена работа по ознакомлению воспитанников со
Средним Уралом, г. Невьянском. Организация воспитательного процесса
основана на основе календарно-тематического планирования и реализуется
в режиме дня.
В МБДОУ педагогическая поддержка и сопровождение развития
ребенка выступает как один из признаков современной модели
образовательного процесса и выражается:
• в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
• в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей
между собой;
• в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и
подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к
сверстнику и взаимодействию с ним;
• в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего
удовлетворение
игровых,
познавательных,
коммуникативных,
эстетических,
двигательных
потребностей,
инициацию наблюдения и детского экспериментирования.
3.5.2.3. Общности образовательной организации.
Общность - это система связей и отношений между людьми,
основанная на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
165
-
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
166
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
3.5.2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей и направлений
воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
167
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
–
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа». Это предполагает:
–
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
–
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
–
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
–
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
–
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
–
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Это предполагает:
–
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
–
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
–
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
168
–
–
–
–
–
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
–
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
–
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
–
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
–
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств;
–
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
–
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
169
3.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
3.5.2.5.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности: Родина и природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом, ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи патриотического воспитания:
–
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
–
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
–
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
–
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Направления деятельности воспитателя:
–
ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
170
–
–
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
3.5.2.5.2. Социальное направление воспитания.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Основные задачи социального направления воспитания:
–
Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в
различных ситуациях.
–
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Направления деятельности воспитателя:
–
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду), игр с
правилами, традиционных народных игр;
–
воспитание у обучающихся с ТНР навыков поведения в обществе;
–
обучение детей с ТНР сотрудничеству, организация групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
–
обучение воспитанников анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
–
организация коллективных проектов заботы и помощи;
–
создание доброжелательного психологического климата в группе.
3.5.2.5.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность: знания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
171
Задачи познавательного направления воспитания:
–
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
–
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
–
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
–
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и
исследовательской
деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
3.5.2.5.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность: здоровье.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
–
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
–
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
172
–
–
–
–
–
–
–
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Основные направления воспитательной работы:
–
формирование у детей с ТНР навыков поведения во время
приема пищи;
–
формирование у детей с ТНР представлений о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела;
–
формирование у обучающихся привычки следить за своим
внешним видом;
–
включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка
с ОВЗ, в игру.
173
3.5.2.5.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность: труд.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
–
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся
с ОВЗ.
–
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
–
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
–
демонстрация детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни, использование его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитание у ребенка с ТНР бережливости (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
–
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
3.5.2.5.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности – «культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
–
формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
–
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
–
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
174
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
–
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
–
формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
–
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
–
воспитывать
культуру
речи:
называть
педагогических
работников на «вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
–
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок свою одежду.
–
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
–
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
–
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
–
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
–
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
–
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
175
3.5.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной
организации
3.5.2.6.1. Деятельности и культурные практики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания применяются следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от педагогического работника, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
•
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
176
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
Ситуационный подход к вопросам воспитания дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
разнообразной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Она
планируется педагогом на учебный год и описана в рабочей программе
педагога.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех воспитательных задач. Она
представлена в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной деятельности. Организация
сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности. Коммуникативная деятельность включается во
все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного
и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,
знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
177
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и
как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений
искусства
существенно
обогащает
личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем МБДОУ в
специально оборудованном помещении.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются
МБДОУ с положениями действующего СанПиН.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие
проблемно-игровые
или
практические
ситуации,
побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
3.5.2.6.2. События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
178
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и
т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр» – показ спектакля для
детей из других групп детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
179
-
свободную деятельность детей и другое.
События
образовательной
организации,
отражающие
региональную специфику.
Событийный календарь учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов
жизни ДОО.
1.
День знаний – 1 сентября;
2.
Праздник осени – октябрь;
3.
Встреча зимы – декабрь;
4.
Новый год – декабрь;
5.
День Защитников Отечества – февраль;
6.
Масленица - февраль/март;
7.
Международный женский день – март;
8.
День Победы – май;
9.
Спортивные праздники – ежеквартально.
Ежегодно дети участвуют в муниципальных мероприятиях: «Кросс
наций», «Лыжня России», акция «Кормушка для птиц», детская
спартакиада, Фестиваль детского творчества «Маленькая страна», Юный
туристенок и другие.
Помимо мероприятий, посвященных календарным праздникам,
традиционно
реализуются
различные
проекты
воспитательной
направленности, вовлечение воспитанников в общие дела, ежедневные
воспитательные ситуации, связанные с режимными моментами (прогулка,
утренний и вечерний круг, свободная игра, свободная деятельность).
Данные мероприятия способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее
3.5.2.6.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
180
–
–
–
–
–
–
–
–
–
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд). и др.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
–
погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
–
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
–
организация события, в котором воплощается смысл ценности.
3.5.2.7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
в рамках дополнительного образования;
–
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
181
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Организуя свою воспитательную работу, детский сад сотрудничает с
различными учреждениями культуры и образования Невьянского городского
округа. Детский сад широко использует в своей работе потенциал этих
культурных учреждений при организации занятий, концертов, экскурсий,
соревнований, бесед, выставок творческих работ и конкурсов различной
направленности.
–
Учреждение
ГАУК
СО
Невьянский
государственный
историкоархитектурный музей
Центр детского чтения «Радуга»
МБУК
НГО
досуговый центр»
«Культурно-
МБУ ДО Невьянская детская
музыкальная школа
Центр молодежной политики
Станция юных натуралистов
Центр детского и юношеского
творчества
Воспитательные и образовательные мероприятия
занятия по знакомству с историей родного края,
культурой и традициями российского народа;
тематические экскурсии; передвижные выставки.
занятия
по
ознакомлению
с
детской
художественной
литературой,
творчеством
детских писателей;
викторины; конкурсы.
реализация проекта «Филармонические уроки»
совместно со Свердловской государственной
филармонией;
концерты;
конкурсы различной направленности.
проект «Детская филармония»;
концерты
учащихся
и
преподавателей
музыкальной школы.
конкурсы разной направленности
конкурсы экологической направленности
творческие конкурсы;
развлечения, досуговые мероприятия
3.5.2.8. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.). Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
182
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Цель - создание комплексной системы психолого-педагогических
условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному
росту детей в социуме.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
физических
ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
183
-
-
-
-
-
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии);
РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества;
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
Кроме того, приоритетными для воспитательной деятельности ДОУ
являются условия:
2) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
3) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
184
4)
5)
6)
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Особенности создания условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей ДОО
определяет исходя из этиологии, характера и тяжести нарушения здоровья
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться)всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда
ДОО строится как максимально доступная для детей с ЗПР; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
185
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе
всего воспитательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
3.5.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ЗПР.
Главные цели взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс.
186
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных
представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
потребности родителей (законных представителей) в отношении
воспитания, образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
187
1)
2)
3)
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
188
Направления просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования
в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач.
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
Просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
189
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны
сопровождаться
подробными
инструкциями
по
их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в совместных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность
и
достигать
основные
цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
В организации поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь. Приветствуется участие родителей в подготовке и проведении
190
развлечений, праздников, конкурсов, соревнований, присутствие на
тематических консультациях, мастер-классах, открытых занятиях.
Проводится анкетирование родителей с целью выявления их мнений по
разным вопросам; организация участия в родительских собраниях;
информирование родителей через информационные папки в приемных
групп, на информационных стендах, на сайте образовательного учреждения;
проведение Дней открытых дверей для родителей, организации общения в
мессенджерах. Педагоги составляют перспективный план работы с
родителями на учебный год.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того,
понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их
достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких- либо проблем в развитии.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и
семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
викторины, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, буклеты, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых чатах и на сайте
ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
191
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В
рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе
встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и
развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом
родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ. Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада
дошкольного образовательного учреждения, в которой строится
воспитательная работа.
-
-
Виды и формы работы с родителями
Групповые формы работы:
Родительские собрания, мастер-классы, практикумы, посвященные
обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми),
конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы в
групповых чатах, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и
педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
192
-
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
3.5.3. Организационный раздел программы воспитания.
3.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение
необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику
и от воспитанника к воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога
всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей и о ее
эффективности можно судить по таким критериям:
уровень развития коллектива;
обученность и воспитанность обучающихся;
193
-
характер сложившихся взаимоотношений;
сплоченность группы дошкольников.
Основным
признаком
эффективного
педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов, направленная на
развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включает
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
организационной культуры, активной жизненной позиции.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат
детского сада укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками:
заведующий детского сада;
заместители заведующего;
старший воспитатель;
воспитатели;
194
-
музыкальный руководитель;
педагог-психолог;
учителя-логопеды;
инструктор по физической культуре;
младшие воспитатели.
Одним из главных условий качества воспитания является
профессионализм педагогических кадров, так как для развивающей личности
ребенка педагог-психолог, воспитатели и учителя-логопеды являются
знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в детском саду
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги организации.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
должности
Заведующий детским
садом,
Заместитель
заведующего
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества);
руководит разработкой необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
проводит анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности.;
руководит организацией повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
195
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Инструктор по
физической культуре
Младший воспитатель
осуществляет планирование работы в организации
воспитательной деятельности; руководит организацией
практической работы в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта среди других образовательных
организаций;
руководит наполнением сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности; о
существляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
участвует в создании необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
осуществляет социологические исследования обучающихся;
занимается организацией и проведением различных видов
воспитательной работы.
осуществляет формирование у обучающихся активной
гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций МБДОУ.
осуществляет развитие музыкальных и творческих способностей,
и эмоциональной сферы воспитанников;
координирует работу педагогического персонала и родителей
(лиц, их заменяющих)
-консультирует родителей по проблемам обучения и воспитания
детей, имеющих речевые нарушения.
осуществляет физическое развитие дошкольников;
формирует навыки здорового образа жизни у воспитанников;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Работа с кадрами направлена на повышение профессионализма,
творческого потенциала педагогической культуры педагогов, оказание
методической помощи педагогам. Педагоги детского сада постоянно
повышают свой профессиональный уровень, посещают методические
объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и других
дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и
методической литературы. Разрабатываются планы прохождения аттестации,
регулярного повышения квалификации педагогов. Ведется активная
адресная поддержка молодых педагогов детского сада по вопросам
прохождения аттестации и совершенствования педагогического процесса.
196
Подбор и расстановка кадров, распределение между ними функций
осуществляется с учетом личных качеств и профессиональных предпочтений
сотрудников, уровня их профессиональной компетенции, психологической
совместимости. С целью сохранения психологического комфорта
проводятся традиционные праздники, поздравления с юбилейными датами.
3.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Содержание
нормативно-правового
обеспечения
реализации
программы воспитания включает:
•
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29
декабря 2022 г.) «Об образовании в Российской Федерации, с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023
г.;
•
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ред. от 08.11.2022 г.) утвержденный приказом
Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155;
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
•
Основные локальные акты:
- Календарный план воспитательной работы, как часть программы
воспитания;
- Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть
образовательной программы;
- Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих
за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОО).
Для реализации программы воспитания ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в
детском саду и семье», практическое руководство по реализации
Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования».
197
3.5.3.3. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
–
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
–
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
–
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
–
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
–
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
–
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
–
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
–
компоненты
среды,
предоставляющие
ребёнку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то,
чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится
продукции отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
РППС в ДОО обеспечивает:
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников;
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для
198
использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. В кабинетах, музыкальном зале имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование и т. п.).
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
развитие детской инициативы и самостоятельности в условиях
детского сада;
создания условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
создания условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства
в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей каждой
группы.
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды
детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
Особенности РППС, отражающие знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО.
гербы и флаги РФ, г. Невьянска, изображения символов России,
родного города, ДОО в групповых помещениях детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
(отражающие региональную специфику):
–
холодный период – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
–
теплый период – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно- досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции.
С учетом регионально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народными традициями, средствами оздоровления и др.
199
Цели образования в национальных, социокультурных условиях
ребенка дошкольного возраста:
1. Воспитание
любви
к
малой
Родине,
осознание
ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям) и др.
4. Формирование
бережного
отношения
к
родной
природе,
окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность (отражающие региональную
специфику).
Данный компонент включает развивающую среду, которая может быть
использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у
детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания
дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.
Экологические центры, в которых осуществляется познавательная
деятельность, воспитывается эмоциональное отношение к живой и неживой
природе.
Экологическая тропа - интересная форма работы по экологическому
воспитанию.
Календарь природы - элемент среды, который должен быть в каждой
группе. В уголке книги подобраны различные произведения познавательной
и художественной литературы, знакомящие детей с миром животных, птиц,
насекомых, разнообразием растений, овощей и фруктов и др.
Основные задачи:
1.
Развивать и воспитывать у ребенка:
интерес к природе родного края, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
200
1.
начальные знания об охране природы;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
представления об особенностях здорового образа жизни.
Познакомить с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу.
Развивать любознательность, довести до сознания детей необходимость
бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности (отражающие региональную специфику).
Компоненты образовательной среды:
продуманное пространственное, световое и цветовое оформление
среды;
свободный доступ к игрушкам и игровым материалам;
реализация потребностей ребенка, в том числе в игре, движении,
познавательной активности, общении;
ориентация на возрастные физиологические особенности детей,
сенситивные периоды развития и возрастные задачи развития;
собственную активность ребенка.
Компоненты, стимулирующие развитие интеллектуального
потенциала, творческого, продуктивного мышления ребенка.
поощрительное воздействие (эффективное использование педагогами
всего спектра поощрений) и др.;
предоставлять детям возможность прослушивать песни, попеть,
поводить хороводы и получить удовлетворение от познавательной и
творческой активности;
закладывать основы речевой культуры, культуры общения и
деятельности.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (отражающие региональную
специфику).
В групповых и помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинете по развитию
речи, изостудии и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных
групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр
и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
201
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира (отражающие
региональную специфику).
Для эффективной реализации воспитательных задач необходимо
техническое
и
мультимедийное
сопровождение,
использование
специального оборудования, учебно- методических комплектов, комплект
различных развивающих игр, современных средств образования и др.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства (отражающие региональную специфику).
Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства
трудовой деятельностью детей, а именно:
подчеркивают общественную значимость труда;
следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали
возрастным возможностям детей;
строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская
их перегрузки и переутомления;
постепенно расширяют самостоятельность детей;
создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у
детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой
деятельности, стремление помочь друг другу;
направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение
трудовых действий;
формируют способность бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей и др.
показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, используют его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;собственным примером трудолюбия и занятости
создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям
и
др.раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (отражающие региональную специфику):
картотека подвижных народный игр;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (отражающие региональную
специфику).
202
Организация развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с культурными традициями родного края является
необходимым условием воспитания любви к Родине, гордости за нее,
культуры поведения в обществе.
Среда должна быть организована таким образом, чтобы ребенок имел
широкий выбор разнообразных видов деятельности (игровой,
коммуникативной,познавательно-исследовательской, конструирования,
восприятия художественной литературы и фольклора, художественноэстетической, музыкальной, двигательной, трудовой) совместно со
сверстниками и индивидуально.
РППС детского сада предполагает создание в группах:
–
краеведческих уголков, в которых представлены разнообразные
материалы (объекты окружающего мира, предметы старины, куклы в
народных костюмах, альбомы «Моя малая родина» и др);
–
патриотических уголков с символикой России и малой родины,
портретами президента России, а также картами России и малой
родины;
–
книжных уголков, содержащих литературные произведения писателей
и поэтов своего края;
–
фольклорные произведения (сказки, загадки, считалки, потешки,
песенки, заклички, пословицы, поговорки);
–
музыкальных уголков, где представлены народные музыкальные
инструменты, а также музыкальный материал (колыбельные, народные
песни);
–
уголков изобразительной деятельности с образцами росписей,
народных игрушек, репродукциями картин известных художников
своего края, а также необходимым материалом для самостоятельной
работы; ‒ уголков ряжения со специально пошитыми для детей
народными костюмами;
–
спортивных уголков с атрибутами к народным подвижным играм;
–
мини-лабораторий с необходимым оборудованием и материалами для
проведения опытов, образцами полезных ископаемых родного края;
–
уголков природы с
иллюстрациями растений и животных,
распространенных в регионе, а также тех, которые занесены в
Красную книгу;
–
уголков конструирования с иллюстрациями, схемами и макетами,
знакомых детям зданий своего края, зданий старины, памятников
архитектуры и необходимым строительным материалом.
203
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, ДОО:
В краеведческих уголках подбор материалы о Москве,
Государственной сиволике, государственном флаге, объекты окружающего
мира, предметы старины, куклы в народных костюмах своего края, альбомы
«Россия раньше и сейчас», «Ими гордится Родина»).
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности) (отражающие региональную специфику).
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует
требованиям ФГОС ДО, она выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Оснащение зон меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса и
по
потребностям воспитанников.
204
Развивающее пространство ДОО включает
Наименование
Групповые помещения
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками
и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным
особенностям воспитанников. Осуществляется зонирование по
центрам активности с необходимым оснащением. Подбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при
реализации Программы основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра. Требования к
техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательнообразовательного процесса, возможность использования
современных информационно-коммуникационных технологий
в воспитательно-образовательном процессе.
Прогулочные участки
Прогулочные участки и теневые навесы, ограждение.
детского сада
Материалы и оборудование для двигательной активности
Спортивный участок
включают оборудование: для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; бросания и ловли; для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Музыкальный зал
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителяЛогопедический кабинет логопеда, медицинского) и залов (музыкального) включают
Методический кабинет
соответствие принципу необходимости и достаточности для
Медицинский и
организации
коррекционной
работы,
медицинского
прививочный кабинеты
обслуживания, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного процесса
205
IV.
ЗПР.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Организована системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ЗПР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ЗПР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
В
детском
саду
функционирует
психолого-педагогический
консилиум, в задачи которого входит выявление и отслеживание динамики
развития воспитанников, испытывающих трудности в обучении,
эмоционально-волевые,
социально-бытовые
и
коммуникативные
затруднения.
Система коррекционной и образовательной деятельности.
Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с
ЗПР начинается первого сентября, длится девять месяцев (до 31 мая). Как
правило, первые две недели сентября отводится всеми специалистами для
углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей,
сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной
адаптированной образовательной программы.
В конце второй недели сентября специалисты, работающие в группе,
на заседании психолого-педагогического консилиума обсуждают
результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании
полученных результатов утверждают индивидуальные маршрутные листы
206
воспитанников с ЗПР педагогами комбинированных групп в соответствии
с АОП ДО.
С 15 сентября начинается образовательная деятельность с детьми во
всех возрастных группах. Обсуждение темпов динамики индивидуального
развития детей проходит в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами.
Заседание психолого-педагогического консилиума обязательно
проводится в середине и конце учебного года с тем, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить
тактику его дальнейшего сопровождения в группе комбинированной
направленности.
Количество
и
продолжительность
занятий
специалистов
регламентируются СП 2.4.3648-20.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в
комбинированной группе по сравнению с массовыми группами. Это
делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации
детей, так как в сетке комбинированной группы больше видов работы с
детьми; работает большее количество специалистов, чем в массовой
группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В период каникул всеми специалистами проводится только
индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают
участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные занятия и досуги.
4.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного развития особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки.
207
3.
4.
5.
6.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ЗПР в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и
сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ЗПР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ЗПР.
4.3. Организация предметно-пространственной
образовательной развивающей среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и
гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной
работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности
208
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
–
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства
обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч.
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование
с
материалами,
доступными
детям;
двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением;
игрушки
должны
обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
–
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
209
–
–
–
–
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных
видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч.,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
210
4.4. Материально-технические условия реализации Программы
В
ДОО
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
пожарной
3)
выполнение
ДОО
требований
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОО учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией; имеет необходимое оснащение и
оборудование для разных видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
211
4)
5)
6)
7)
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещение для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
ДОО.
Программой предусмотрено также использование обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,
методической литературы, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок
оборудования и средств обучения и воспитания детский сад руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации.
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия
реализации Программы, которые обеспечивают:
–
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
–
выполнение
санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи:
–
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность, организации режима
дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
–
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
–
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников;
–
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к
объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
мебель, техническое
212
оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь; учебнометодические комплекты для реализации Программы, дополнительная
литература по проблеме организации
коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР: Организация оснащена
методической литературой по всему спектру образовательных областей
программы, а также комплектами развивающих игр и игрушек,
способствующие разностороннему развитию детей в соответствии с
направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ТНР. Библиотека
методической литературы подобрана по областям «Коррекционная работа»,
«Логопедия»,
«Экология»,
«Здоровье»,
«Экспериментирование»,
«Развитие», «Развитие речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий
приводятся в рабочих программах педагогов, в методических кабинетах.
Доступ к методическим источникам для педагогов организован
беспрепятственно; библиотека непрерывно пополняется.
Материально-техническое обеспечение
помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид помещения
Музыкальноспортивный зал
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Непосредственно
Кабинет педагога
психолога, учителялогопеда
Экран, музыкальный центр,
образовательная
переносная мультимедийная
деятельность
установка.
Утренняя гимнастика
Цифровое пианино
Досуговые мероприятия
Детские музыкальные
инструменты
Праздники
Спортивное оборудование
Театрализованные представления
для прыжков, метания,
Родительские
лазания, равновесия
собрания и прочие
Традиционное
мероприятия для
физкультурное
родителей
оборудование
Шкаф для используемых
муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Коррекционно Наглядный материал
развивающие занятия
Дидактические пособия
Настольно-печатные игры
Компьютер
213
Медицинский
кабинет
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативно-
Коридоры ДОУ
Территория ДОУ
Центр физического
развития
Центр
экологического
развития
просветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников
Стенд «Паспорт дорожной
безопасности»
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных
Игровая деятельность;
групп.
Самостоятельная двигательная
Игровое, функциональное, и
деятельность;
спортивное оборудование.
Трудовая деятельность;
Спортивный участок.
Организованная образовательная
Дорожки для ознакомления
деятельность по физической
дошкольников с правилами
культуре;
дорожного движения,
Спортивные игры;
пешеходный переход
Досуговые мероприятия, праздники
Цветники. Экологическая
тропа
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега,
индивидуального
равновесия
двигательного опыта в
Для прыжков
самостоятельной
Для катания, бросания, ловли
деятельности
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Физкультурное оборудование
Расширение
Комнатные растения в
познавательного опыта, его
соответствии с возрастными
использование в трудовой
рекомендациями
деятельности
Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
214
Центр сенсорного
развития
Центр
конструктивной
деятельности
Расширение
познавательного сенсорного
опыта детей
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Центр мелкой
моторики
Центр речи, чтения
и художественной
литературы
Развитие координации и
точности движений рук,
гибкость, ритмичность;
Создание условий для
развития воображения,
логоического мышления,
произвольного внимания,
творческой активности
Расширение практического
опыта речевой деятельности
Формирование
положительной мотивации
к чтению, интереса к
литературе;
Развитие навыков
восприятия образов
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал
Пластмассовые конструкторы (
младший возраст- с крупными
деталями)
Конструкторы с
металлическими деталямистарший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший
возраст
Мягкие строительно-игровые
модули - младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
Первороботы Bee-Bot и столы
для Лего в подготовительных к
школе группах.
Дидактические игры;
Бизиборды;
Шнуровки;
Вкладышы;
Сортеры и др.
Дидактические игры;
Детская художественная
литература;
Наглядный иллюстративный
материал;
Портреты детских писателей
215
Центр
познавательного
развития
Центр сюжетноролевых игр
художественной
литературы и фольклора
Расширение
познавательного опыта в
исследовательской,
экспериментальной,
математической, речевой
деятельности
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта
Центр музыкальной Расширение практического
и театральной
опыта в музыкальной и
деятельности
тетрально-игровой
деятельности;
Развитие музыкальнослуховых и творческих
представлений
Центр творчества
Расширение практического
опыта творческой
художественноизобразительной
деятельности
Центр ПДД
Центр пожарной
безопасности
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Центр родного края Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
Центр уединения
Предупреждение и снятие
нервно-психического
напряжения у детей
Дидактические игры;
Мини-лаборатории;
Мини-огород на окне и др.
Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье» и др.)
Предметы- заместители
Музыкальные инструменты;
Ширмы;
Различные виды театров.
Художественные
принадлежности (кисти,
карандаши, краски, мелки и др.)
Раскраски, тарфареты и др.
Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов
города,
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Дидактические, настольные
игры по профилактике ПБ
Макеты пожарных щитов
Атрибуты для сюжетной
ролевой игры (пожарные
машины, костюм пожарного)
Государственная и Невьянская
символика
Образцы русских национальных
костюмов
Ширмы, палатки, мягкие уголки
и т.п.
216
4.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую:
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Минтруда России от
13.03.2023 N 136н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
14.04.2023 N 73027).
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий
дошкольным
учреждением
− управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
− создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
Старший
воспитатель
− проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
− планирует воспитательную деятельность
− формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
− информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
− наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
217
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший
воспитатель
− организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
− организационно-координационная работа при проведении
воспитательных мероприятий внутри детского сада;
− участие обучающихся в конкурсах различной направленности;
− организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
− создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
− развитие сотрудничества с социальными партнерами;
− обеспечивает занятие обучающихся;
− формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
− культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
−
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
− ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
− ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
Педагогические работники МБДОУ:
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», глава 5, статья 49).
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
218
реже чем каждые 5 лет в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции,
необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных
областей
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их
тесной взаимосвязи.
В системе дошкольного образования созданы условия для
взаимодействия МБДОУ, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
4.6. Финансовые условия реализации Программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с ТНР.
4.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
219
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и
порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются: время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации проводится постоянная работа по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию
его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:
воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных
условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется
220
дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные
возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной
осанки. В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание; дети находиться в помещении в облегченной
одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с
режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не
менее 60 % от всего времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,
поощряется самостоятельное использование детьми физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес
к использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой
умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса в режиме дня соблюдаются следующие
требования:
−
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
−
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
−
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей;
−
проведение занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха). В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
221
культурой проводятся в зале.
Руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20
при 12-часовом режиме работы детского сада организация приемов пищи
включает в себя завтрак, второй завтрак, обед, «уплотненный» полдник с
включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов)
составлены с учётом СанПиН 1.2.3685-21. В распорядке учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, «уплотненного» полдника).
222
Требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня согласно СанПиН 1.2.3685-21
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность
занятия
для
детей
дошкольного возраста, не
более
все возрасты
17.00
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
перерывов
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4лет
от 4 до 5лет
от 5 до 6лет
от 6 до 7лет
все возрасты
10минут
15минут
20минут
25минут
30минут
20минут
30минут
40минут
50 минут или
75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
сна не менее
4-7лет
2-х минут
12часов
11часов
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
223
Режим дня
в летний оздоровительный период
Режимные моменты
Прием
и
осмотр
детей,
индивидуальная
работа
и
самостоятельная
деятельность, игры,
утренний круг
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры,
подготовка к завтраку
Завтрак
Совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
совместная
и
самостоятельная
деятельность детей и
педагогов, игры
Гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду
Обед
Гигиенические
процедуры,
подготовка ко сну
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры, игры
Полдник
Самостоятельная
и
совместная
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная
работа
и
игры,
подготовка
к
прогулке, прогулка,
уход детей домой
I младшая
группа
7.00 –
8.00
II младшая
группа
7.00 – 8.00
Средняя
группа
7.00 –
8.00
Старшая
группа
7.00 –
8.00
8.00 –
8.10
8.00 – 8.10
8.00 –
8.10
8.00 –
8.15
8.10 – 8.20
8.10 –
8.20
8.20 –
8.40
8.20 – 8.40
8.50-9.50
Подготовитель Разновозрастная
ная группа
группа
7.00 – 8.05
7.00 – 8.05
8.05 – 8.20
8.05 – 8.20
8.15 –
8.25
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.20 –
8.40
8.25 –
8.45
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.40-9.50
8.4010.00
8.45-10.00
8.50-10.00
8.50-10.00
9.50 –
11.30
9.50 –11.50
10.00 –
12.00
10.00 –
12.10
10.00 –
12.20
10.00 – 12.20
11.30 –
11.50
11.50 –
12.00
12.00 –
12.10
12.10 –
12.20
12.20 –
12.30
12.20 – 12.30
11.50 –
12.00
12.00 –
12.20
12.10 –
12.30
12.20 –
12.40
12.30 –
12.50
12.30 – 12.50
12.00 –
12.15
12.20 –
12.30
12.30 –
12.40
12.40 –
12.50
12.50 –
13.00
12.50 – 13.00
12.15 –
15.15
12.30 –
15.10
12.40 –
15.10
12.50 –
15.10
13.00 –
15.10
13.00 – 15.10
15.15 –
15.30
15.10 –
15.30
15.10 –
15.35
15.10 –
15.40
15.10 –
15.45
15.10 – 15.45
15.30 –
15.45
15.30 –
15.45
15.35 –
15.50
15.40 –
15.55
15.45– 16.00
15.45– 16.00
15.45 –
19.00
15.45 –
19.00
15.50 –
19.00
15.55 –
19.00
16.00 –
19.00
16.00 – 19.00
8.10 –
8.20
224
I младшая
группа
Режимные моменты
Прием и осмотр детей,
индивидуальная работа
и
самостоятельная
деятельность,
игры,
утренний круг
Утренняя гимнастика
Гигиенические
процедуры, подготовка
к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка
непосредственно
образовательной
деятельности
к
Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
Совместная
самостоятельная
деятельность детей
педагогов
II младшая
группа
Средняя
группа
и
Прогулка, совместная и
самостоятельная
деятельность детей
Гигиенические
процедуры, подготовка
к обеду
Обед
Гигиенические
процедуры, подготовка
ко сну
Дневной сон
Гимнастика после сна,
гигиенические
процедуры
Полдник
и
Старшая
группа
7.00 –
8.00
7.00 – 8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
8.00 –
8.10
8.00 – 8.10
8.00 –
8.10
8.00 –
8.15
8.10 – 8.20
8.10 –
8.20
8.20 – 8.40
8.10 –
8.20
8.20 –
8.40
8.40-8.50
8.40-9.00
Подготовите
льная
группа
7.00 – 8.05
Разновозрастная
группа
7.00 – 8.05
8.05 – 8.20
8.05 – 8.20
8.15 –
8.25
8.20 – 8.30
8.20 – 8.30
8.20 –
8.40
8.25 –
8.45
8.30 – 8.50
8.30 – 8.50
8.40-9.00
8.459.00
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50
(2 занятия
по 20
минут)
9.009.25
9.3510.00
(2
занятия
по 25
минут)
9.00-9.30
9.40-10.10
(2 занятия
по 30
минут)
9.00-9.30
9.40-10.10
(занятия по
подгруппам)
8.50-9.00
9.15-9.25
(2 занятия
по 10
минут)
9.00-9.15
9.30-9.45
(2 занятия
по 15
минут)
9.25-9.45
9.45-10.00
9.50-10.10
10.0010.15
10.10-10.25
10.10-10.25
9.45-10.00
10.00 –
10.10
10.1010.20
10.15 –
10.25
10.25-10.35
10.25-10.35
10.0011.30
10.10-11.50
10.2012.00
10.25 –
12.10
10.35-12.20
10.35-12.20
11.30 –
11.50
11.50 –
12.00
12.00 –
12.10
12.10 –
12.20
12.20 –
12.30
12.20 – 12.30
11.50 –
12.00
12.00 –
12.20
12.10 –
12.30
12.20 –
12.40
12.30 –
12.50
12.30 – 12.50
12.00 –
12.15
12.20 –
12.30
12.30 –
12.40
12.40 –
12.50
12.50 –
13.00
12.50 – 13.00
12.15 –
15.15
12.30 –
15.10
12.40 –
15.10
12.50 –
15.10
13.00 –
15.10
13.00 – 15.10
15.15 –
15.30
15.10 –
15.30
15.10 –
15.35
15.10 –
15.40
15.10 –
15.45
15.10 – 15.45
15.30 –
15.45
15.30 –
15.45
15.35 –
15.50
15.40 –
15.55
15.45– 16.00
15.45– 16.00
-
-
-
16.0016.25
16.05-16.35
16.05-16.35
(для 5-7 лет)
15.45 –
19.00
15.45 –
19.00
15.50 –
19.00
16.25 –
19.00
16.35– 19.00
16.00 – 19.00
и
Подготовка к прогулке
Непосредственно
образовательная
деятельность (НОД)
Самостоятельная
совместная
Режим дня
в холодный период года
225
деятельность детей и
воспитателей,
индивидуальная работа
и игры, подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей домой
•
•
•
•
Согласно
пункту
2.10
СП
2.4.3648-20
к
организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности
показателей
метеорологических
условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
226
сентябрь
месяц
4.8. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
не
де
ля
октябрь
ноябрь
2 младшая
группа
1
Кладовая
природы
(овощи)
Кладовая
природы
(овощи)
2
Кладовая
природы
(фрукты)
Кладовая
природы
(фрукты)
3
Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные
Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные
средняя группа
ДИАГНОСТИКА
Кладовая
природы
(овощи).
Труд
людей осенью
старшая группа подготовительная
группа
Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Кладовая
Лес,
грибы,
природы
ягоды, деревья.
(фрукты). Труд Труд лесника.
людей осенью
Осень,
осень Осень,
осень
листопад
/ листопад
/
безопасность
безопасность
Домашние
Домашние
животные и их животные и их
детеныши
детеныши
Птицы
наши Птицы.
друзья.
Перелетные,
зимующие.
Мой
детский Труд взрослых.
сад. Профессии. Профессии.
Моя
страна Моя
страна
Россия.
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у Знакомство
с
сказки/ театр
театром
Кладовая
природы
(овощи,
фрукты). Труд
людей осенью
Лес,
грибы,
ягоды, деревья.
Труд лесника.
8
9
Поздняя осень.
В
гостях
у
сказки.
10
Моя семья.
11
Зимушка-зима.
12
Зима в лесу
13
Транспорт
14
Новогоднее чудо
Осень,
осень
листопад
/
безопасность
Домашние
животные и их
детеныши
Птицы
наши
Птицы.
друзья.
Перелетные,
зимующие.
Мой
детский
Труд взрослых.
сад.
Профессии.
Наши игры и
Моя
страна
игрушки.
Россия. Народы
страны.
Поздняя осень.
Поздняя осень.
В
гостях
у
Знакомство
с
сказки.
театром/театрал
изация
Моя семья.
Моя
семья. Моя
семья. Моя
семья.
Семейные
Семейные
Семейные
традиции.
традиции.
традиции.
Зимушка-зима.
Зимушка-зима
Зимушка-зима.
Зимушка-зима.
Зимующие
Зимующие
птицы.
птицы.
Зима в лесу
Зима в лесу. Зима в лесу. Зима в лесу.
Животные
Животные
Животные
севера
севера
севера.
Транспорт
Виды
Виды
Виды
транспорта
транспорта
транспорта
/ПДД
/ПДД
/ПДД
Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо Новогоднее чудо
15
Зимние забавы
Зимние забавы
4
янва декабрь
ранний возраст,
1 младшая
группа
5
Птицы
друзья.
6
Мой
детский
сад.
Наши игры и
игрушки.
7
наши
Зимние забавы. Зимние забавы. Зимние забавы.
Рождество
Рождество
Рождество
227
16
Посуда
17
Книжка
малышка
18
В
гостях
у
капельки
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник
февраль
19
20
21
22
23
март
24
25
26
27
апрель
28
29
30
31
май
32
Посуда
- Книжка
малышка
Посуда,
промыслы
- Книга
как
источник знаний
Вода
и
ее
обитатели
Части тела и
лица
Одежда
Папин праздник
Посуда,
промыслы
Книга
как
источник
знаний.
Библиотека
ее Подводный мир
Вода
и
обитатели
Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества
Посуда,
промыслы
Книга
как
источник
знаний.
Типография
Подводный мир
Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии
Здоровье. Мой
организм
Одежда. Ткани
Защитники
Отечества.
Профессии.
Полководцы
Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с Знакомство
с
народной
народной
народной
народной
народной
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
культурой.
Потешки.
Игрушки.
Промыслы
Промыслы
Мамин праздник Мамин праздник Мамин
Мамин
Мамин
праздник.
праздник.
праздник.
Профессии
Профессии
Профессии
Пришла весна
Пришла весна
Весна. Сезонные Весна. Сезонные Весна. Сезонные
изменения.
изменения.
изменения.
Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы Звери и птицы
весной
весной
весной
весной
весной
Мебель
Мебель
Мебель
Мебель.
Мебель.
Бытовые
Бытовые
приборы
приборы
Мир предметов Мир предметов Космос
Космос
Космос
вокруг нас
вокруг нас
Дом в котором я Дом в котором я Моя
малая Моя
малая Моя
малая
живу
живу
родина
родина
родина
Цветы
и Цветы
и Живая
и Живая
и Живая
и
растения
растения
неживая
неживая
неживая
природа
природа
природа
День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой День
Великой
Победы
Победы
Победы
Победы
Победы
Насекомые
Насекомые
Мы - защитники Мы – защитники Мы – защитники
природы
природы
природы
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
Здравствуй,
До
свидания
лето!
лето!
лето!
лето!
детский сад!
ДИАГНОСТИКА
228
4.9. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. ДОО вправе проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия
должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в плане воспитательной работы.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
13 января: День российской печати;
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима); День памяти жертв Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
Масленица;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
1 апреля: День смеха;
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
229
Июль
Август
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности;
День города Невьянска.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
4.10. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства
дидактических материалов для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах.
3-4 года.
Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?»,
«Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один,
одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький»,
«Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто
где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные
флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.,
«Толстый и тонкий».
Рекомендуемые иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины«Птичий двор»,
«Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Где
гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный
мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки»,
«Собери пупса», «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник»,
«Бабочка и цветок», «Алешка».
Примерная тематика опытов и экспериментов в групповой
лаборатории: «Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с
сухим и мокрым песком), «Полеты в небе» (летящие воздушные шарики,
листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные пузыри», «Что в
пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха»,
«Чиним игрушку» (строение человека), «Наши помощники» (органы чувств),
«Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо — холодно»,
«Легкий — тяжелый», «В каждой бутылке своя пробка», «Волшебные
фигуры», «Угостим мишек», «Куличики», «Курочка Ряба», «Снежки»,
«Волшебный чулок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Разложи фигуры», «Шарики и кружки», «Кубики и
230
квадратики»,
«Разноцветные
корзинки»,
«Разноцветные
домики»
(группировка предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат»,
«Сложи круг» (2—4 части), «Логические цепочки» (для самых маленьких),
«Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные
шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий),
«Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники»
(уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки»
(воспроизведение заданного количества движений), «Составь картинку»,
«Разные картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь»,
«Разноцветные шарики», «Геометрическое лото», «Вкусное печенье», «Где
курочки?». Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки»,
«Сложи узор», «Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи»,
«Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту», «Собери бусы»,
«найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи листик»,
«Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята»,
«Разноцветные кораблики».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры:«Семья», «Гном», «Мяч», «Это я»,
«Платье», «Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки»,
«Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша»,
«Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок маме», «Зайка»,
«Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик»,
«Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка».
Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и
кот», «Курочка-хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в
колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто
дальше?».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Разрезные картинки»,
пазлы, «Парочки», «Парные картинки», лото «Игрушки», «Блоки Дьенеша»
(для самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда).
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе», «Парикмахерская»,
«Шоферы», «Стройка».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности:
инсценировка с игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок,
показывание сказки на коврографе, кукольный спектакль, импровизация,
ряжение, этюды на эмоции.
231
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: народные потешки
и пестушки, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»,
«Волк и козлята», «Три медведя», стихи А. Барто, Е. Благининой, З.
Александровой, рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, сказки и рассказы Е.
Чарушина, Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», Д. габе «Моя семья». А.
Шлыгин «По дороге в детский сад», Е. Ильина «Игрушки», С. Капутикаян
«Хлюп-хлюп», К. Чуковский «Мойдодыр», Ф. Ливстик «Кто сшил Видеку
рубашку», Я. Аким «Елка наряжается», О.
Высоцкая «Елочка», Л. 20 Михайлова З. А., Иоффэ Э.Н., Воронкова
«Бедовая курица», Я. Тайц «Кыш», В. Сутеев «Кто сказал мяу?», Д. Габе
«Мама», В. Стоянов «Воробей», П. Воронько «Испугались зайца», Я. Тайц
«Поезд», Д. Хармс «Кораблик», А. Фет «Бабочка». Рекомендуемые
музыкальные произведения для слушания: «Баю-баю» (русская народная
песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е. Тиличеева),
«Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), «Дождик»
(Н. Любарский), «Киска» (А. Александров), «Листопад» (Т. Потапенко),
«Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь куклы» (П. Чайковский),
«Марш» (Т. Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима прошла» (Н.
Метлов).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где
мои детки?», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике
живет?», «Чудесный мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?»,
«Зайцы», «К нам игрушки принесли», «Наш оркестр» , «Ножками затопали»,
«Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы —
собачки», «Мы — кошечки» и др., «Игра с цветами», «Белочки», «Курочка с
цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками», «Ходимбегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т.
Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский),
«Лошадка» (Е. Тиличеева).
Рекомендуемые для подпевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т.
Иорданский), «Птичка» (Т. Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Филичеева),
«Строим дом»27 (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Игрушки», (Гавришева
Л. Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н.В.)28, «Бычок»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Зайка»
(Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.),
«Грузовик» (Вихарева Г. Ф., Барто А.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А.
Л.), «Паровозик»(Вихарева Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.)29, «Цыплята»
(А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя»
(В. Герчик), «Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т.
Потапенко). Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т. Ломова),
«Гуляем и пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска»,
232
«Танец с вертушками», «Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с
погремушками» и др. (Из книги «Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами»
(русская народная мелодия), танец «Снежинка» (Т. Ломова), «Пляска с
султанчиками» (М. Раухвергер).
Хороводы: «Елка» (Т. Потапенко), «Маленький хоровод» (М.
Раухвергер), «Елочка» (Е. Бахутова).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русская
народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русская
народная мелодия). Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В.Кривцов,
движения А. Буренина), «Разноцветная игра» (Б. Савельев, движения А.
Буренина). Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай
—Болтай», «Спящий котенок» (М.
Чистякова).
Образовательная область «Физическое развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч»,
«Найди свой домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку»,
«Где спрятался мышонок?», «По ровненькой дорожке», «Найди свой
домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и птенчики»,
«Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой
цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в
кладовой», «Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами». 45 лет. Образовательная область «Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В
огороде у козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь
внимательным», «Чего не хватает?», «Кого не стало?», «Что изменилось?»,
«Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко», «Что перепутал
художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,
«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф»,
«Обезьянка», «Живые звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы»,
«Разноцветные корзинки».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, «Ранняя осень», «Ранняя
весна», «Мы строим дом», «В уголке природы», «В песочнице», «Мы
играем», «Птичий двор», «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»,
«Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток», картины из альбома
«Мамы всякие нужны».
Рекомендуемые серии картинок: «Находка», «Клубок», «Подарок»3.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Угадайка», «Что звучит?», «Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и
тонкий», «Погремушки», «Чудесный мешочек», разрезные картинки, пазлы,
«Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные машины», «Помоги куклам»
«Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что выбрал
233
Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез
Мишутка?», «Есть у тебя или нет?».
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи
замерзают?», «Почему мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это
детки?», «Как видят и слышат кошка и собака», «зачем звери меняют
шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри», «Волшебная
глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда
ветер дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными
стеклышками), «Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?»
«Волшебная вода», «Цветные капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из
пены», «Поймай солнышко» «Ледяная стена», «Светофор», «Снежки»,
«Выложи фигуру», «Поможем заюшке», «Волшебный мешок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры»,
«Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?»,
«Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»; «Какая фигура следующая?»,
«Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?»; «Три котенка»,
«Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За
грибами», «Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество»,
«Измени, добавив», «Измени, убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения: «Салочкидогонялочки»,
«Пустое место», «Ай, гугу», «Я принес тебе подарок», «Дождик»,
«Урожай», «Ежик и барабан», «Снежная баба», «Снегири», «Заяц Егорка»,
«На лужайке». Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе: «Гусилебеди», «Коршун и цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком»
и др. Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных»
(домино), «Кем быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото»,
«Магазин» (лото), «Транспорт» (домино), блоки Дьенеша и др.
Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Айболит»,
«Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете»
и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди». Рекомендуемые игры и
виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры с
пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,
ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих
способностей: «Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы»,
«Бабочки слоны», «Доктор Айболит» и др.
234
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
песенки, потешки, пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки
«Лисичка со скалочкой», «По щучьему веленью», «Зимовье», «Три
медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Смоляной бочок»,
«Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война
грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские народные сказки
«Рукавичка», «Как кот ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская
народная сказка «Два жадных медвежонка». Л. Толстой «Мальчик стерег
овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л. Берг
«Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко»,
«Цыпленок и утенок», «Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что
такое лес», К. Чуковский «Федорино горе», «Муха Цокотуха», С. Маршак
«Усатый полосатый», «Вот какой рассеянный», С. Михалков «Дядя Степа»,
«Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц», С. Воронин
«Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок»,
В. Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», Гримм «Горшок
каши», Ш. Перро «Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева,
А. Барто, З. Александровой, Е. Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов
«Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка»,
Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А.
Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт «Марш», М. Карасев, М. Клокова
«Конь», М. Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев
«Воробушки», М. Карасев, Н. Френкель «Медвежата». Рекомендуемые для
пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон»,
«Грузовик», «Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь»,
«Ишак», «Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюшевый», «Капризные
лягушки», «До свиданья, сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом»,
«Штанишки», «Мышка», «Индюшата», «Кошка и мышка», «Гололед»,
«Редиска»; С. Юдина «Прыг-скок»;
Г. Федорова, Е. Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин
«Веселый щенок»; В. Павленко, Э. Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С.
Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает снег»; М. Карасев, М.
Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»; Н. Бахутова, М. Александровская
«Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»; Н. Метлов, М. Клокова «Зима
прошла»; Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова
народные «Две тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат»,
«Полька», «Ну-ка, зайка, попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»;
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной
235
«Ритмическая пластика»; латв. нар. мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска
парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр. нар. мелодия в обр. Г. Теплицкого
«Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с
платочками»; укр. нар. мелодия в обр. Я. Степового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песняигра), «Курочка с цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танецигра с листочками», «Птички» (песня-игра), «Музыкальный котик», Г.
Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками и колокольчиками», Т.
Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.
мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н.
Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов
«Колыбельная», Д. Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения
из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т.
Потапенко «Новогодний хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в
обр. Л. Ревуцкого «Платочек»; Г. Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева,
М. Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко, Н. Кукловская «Мы на луг
ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель «Кот
Васька».
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный
мешочек»,
«Подумай и отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости
пришли», «Зайцы», «Угадай-ка», «Колобок», «Тихо — громко», «Простучи
слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент», «Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр.
Ю. Слонова «Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича
«Ой, лопнул обруч», русск. нар. мелодия «Кал Образовательная область
«Физическое развитие» Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадайка», «Хочешь с нами поиграть?», «Вокруг снежной бабы», «Каравай»,
«Жмурки с колокольчиком»56; «Медведь и пчелы», «Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку
возьмем», «Маша вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка»,
«Веселый пешеход»57.
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме»,
«Гусилебеди», «Волшебные снежинки»58, «Мышеловка», «Караси и щука»,
«Хитрая лиса», «Бездомный заяц». 5-6 лет. Образовательная область
«Речевое развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы»,
«Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?»,
«Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и
забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».
236
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные
картинки по изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На
перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»,
«Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На прививку», «На музыкальном
занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических
функций: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадайка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки),
«Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое
домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай
ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет»,
«Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные
зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка»,
«Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая
лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических
представлений: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон»,
«Уголки»; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни
пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход»,
«Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»;
«Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя,
стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и
его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество»,
«Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые
кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и
пташки», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун»,
«Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы
поили телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая
рожь», «Машины», «Гусеница».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие
художники», «За грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды
транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото
«Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин»,
«Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга»,
«Путешествие Колобка» и др. Рекомендуемые сюжетноролевые игры:
«Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский
237
сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине»,
«Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки:
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя». Рекомендуемые игры
и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка
стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной,
теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки,
потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина
избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К
Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»; В.
Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на
пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;
Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В.
Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички»,
«Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка»,
«Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин
«Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев
«Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С.
Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского,
Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О. Высоцкой, Б. Заходера, З.
Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П.
Чайковский «Утренняя молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Старинная французская песенка», «Марш деревянных солдатиков»,
«Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков
«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д.
Шостакович «Марш», «Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш»,
«Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов «Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи,
качи», «Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла»,
«Новый год в окно стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук),
«Земля полна чудес» (сл. М. Пляцковского), «Закружилась в небе осень»,
«Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка, зайка,
попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А.
Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки»,
238
А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В. Витлин, С. Погореловский
«Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид,
Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е.
Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта», А. Филиппенко, Т. Волгина
«По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и
комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские
песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с
лодочками», «Танец в парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О.
Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер), свободные пляски под
различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н.
Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на
луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М.
Карасева, сл. Н. Френкеля), музыкальные композиции из сборника А.
Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н.
Шаповаленко), «Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз.
Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т.
Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой),
«Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача
платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина),
«Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М.
Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина),
«Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в
обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в
обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек» (русская
народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон»
(русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская
народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки»,
«Ступеньки», «Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные
загадки», «Наши песни», «Что делают в домике?», «Назови композитора»,
«Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка». Рекомендуемые хороводы:
«Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов «Песня про
елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского),
«Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой),
«Пляска петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками»
(русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?» (русская
народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская
народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из
сборника Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня
239
«Калинка», русская народная песня «Во поле береза стояла», русская
народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с
препятствиями», «Птицы и клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку»,
«Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка», «Палочка-выручалочка»,
«Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без
домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и
щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы веселые ребята», «Караси
и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и
воробей», «Поймай лягушку».
Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч —
соседу». «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики»,
«Ворон-синица», «Тройной прыжок», «Лови не лови». «Кто скорее»,
«Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати
обруч», «Пробеги сквозь обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в
обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч», «Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово»,
«Дразнилки»,
«Цапки». «Назови правильно», «Повтори-ка», «Подражание»,
«Путаница», «Назови дни недели»
Зимние игры:«Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи»,
«Сумей поймать», «Снежки». «Снежком в цель», «Палочку в снег»,
«Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на
ногу», «Точный поворот», «Собери яблоки». Эстафетные игры: «Забей
гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками», «Палочка»,
«Круговая эстафета».
6-7 лет. Образовательная область «Речевое
развитие».
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели»,
«Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У
кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за
мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по
изучаемым лексическим темам, картины «На заводе», «На границе»,
«Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в
городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В
парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие».
240
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических
функций: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка»,
«Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком»,
«Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и
холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в
мешочке» и т. п. Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное
сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага»,
«Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста
рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды
светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов
состоит солнечный луч»99 . Рекомендуемые игры и упражнения для
развития математических представлений: «Вьетнамская игра», «Волшебный
круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка считала гномов»,
«Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше
треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут»,
«Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем
отличаются треугольники?», «Где наша улица?», «Дорожные знаки»,
«Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие».
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник»,
«Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь»,
«Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба»,
«Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек»,
«Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан»,
«Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков»,
«Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита
укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото
«Кто где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино
«Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», игрыходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В
кафе», «В прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит»,
«Пограничники», «Перекресток», «На стройке», «Моряки» и другие.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности:
игра-пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Примерный перечень литературных произведений: русские народные
потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские
народные сказки «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь
Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка
241
«Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони»,
«Слон»; К, Ушинский
«Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз
Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушкапутешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С
Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий
год — осень»; К. Паустовский «Котворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С.
Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л.
Пантелеев «Буква ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог»,
«Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас
хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя
береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая
раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский
«Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей»,
Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка»,
«Опенок осенний»; В. Сутеев
«Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»;
С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж.
Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»;
Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н.
Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка
«Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня
жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке»,
«Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник»,
«Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян
«Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович
«Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А.
Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В пещере горного
короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору
музыкального руководителя. Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе»,
«Медвежонок плюшевый», «Капризные лягушки»; Е. Теличеева, М. Долинов
«Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю. Чичков, К. Ибряев
«Здравствуй, Родина моя!»; Е. Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В.
Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До
свиданья, детский сад!» и друге по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельныя»,
«Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е. Теличеевой), «Скворушка
прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет горка во дворе»
(муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз. Ю. Гурьева, сл. С.
Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова),
«Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М. Норинского), «Пошла млада за
242
водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я
ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар.
обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору
музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник»,
Е. Теличеева «Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова
«Упражнение с цветами», С. Соснин «Упражнение с кубиками», В.
Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С.
Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар.
песня в обр. Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия
в обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. Бетховен
«Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с
лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору
музыкального руководителя и учителя-логопеда. Танцы и пляски: Л. Келер
«Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками», Г.
Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин
«Полька»108, А. Ферро «Танец в парах», А.
Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска»
(Карельская народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия
в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков, А. Жилин «Танец снежинок», Ф.
Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в обр. Т.
Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры,
упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С.
Бодренкова), «Щучка», «Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые
ворота» (рус. нар. игры), «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т.
Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горе-то калина» (рус. нар.
мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и
другие по выбору музыкального руководителя. Игры с пением: «Игра с
цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты», А.
Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша,
расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни),
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной
«Ритмическая пластика» и другие по выбору музыкального руководителя и
учителя-логопеда. Произведения для исполнения на детских музыкальных
инструментах: русск. нар. мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И. Беркович «К нам
гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец
маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде»
(рус. нар. песня) и другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие».
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка»,
«Эстафета по кругу».
243
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник
и зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо». Лазанье:
«Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг»,
«Снайперы», «Поймай тарелку», «Встречная эстафета». Словесные игры:
«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха». Игровые поединки: «Сумей
увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку», «Пушинка».
3.10.Примерный
перечень
анимационных
произведений,
рекомендованных для семейного просмотра.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МАДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж.
А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер
О. Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
244
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981. Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм",
режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм "Щелкунчик", студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
245
1967.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер
В. Пекарь, B. Попов. 1975. Фильм "Сказка сказок", студия
"Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979. Фильм Сериал
"Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия
Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
246
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
247
