РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
НЕВЬЯНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДЕТСКИЙ САД № 44 «СОЛНЫШКО»
С КОРПУСОМ № 2 «КАЛИНКА»
Рабочая программа воспитания.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
Рабочая программа воспитания - образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад
№44 «Солнышко» с корпусом №2 «Калинка», разработанная на основе требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Федеральной программы воспитания, прописанной в федеральной образовательной программе.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному, социокультурному), другим
людям, к себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
2)
3)
4)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1.3.
Направления
Патриотичес
кое
направление
воспитания
Цель
Содействовать
формированию
у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного
за
будущее
своей
страны.
Ценности
Родина
и
природа
Духовнонравственное
направление
воспитания
Формирование
способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствован
ию, индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного
отношения детей к
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
направление
воспитания.
Семья,
дружба,
человек
и
Содержание деятельности
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу. Данное направление базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Направлено на развитие ценностно смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
В дошкольном детстве ребёнок осваивае все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык
с другими людьми
сотрудничес
тво
Познаватель
ное
направление
воспитания.
Формирование
ценности познания.
Познание
Физическое и
оздоровитель
ное
направление
воспитания.
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
Формирование
ценностного
Жизнь
здоровье
Трудовое
направление
Труд
и
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях Важной
составляющей является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
воспитания.
Эстетическое
направление
воспитания.
отношения детей к
труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду.
Способствовать
становлению
у
ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Культура,
красота
1.4.
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическ
ое
Духовно
нравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Жизнь, милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательно
е
Физическое и
оздоровительн
ое
Познание
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Здоровье, жизнь
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Патриотическ
ое
Духовнонравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Жизнь,
добро
милосердие,
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Познавательн
ое
Познание
Физическое и
оздоровительн
ое
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
1.5. Содержательный раздел Программы воспитания.
1.5.1.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной
модели образовательного процесса и выражается:
в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;
в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения,
обеспечивающих взаимодействие детей между собой;
в создании эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по
отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;
в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых,
познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и
детского экспериментирования.
В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям;
помощь ребенку в создании собственных целей, предоставление возможности реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика,
жесты, слова) со взрослыми и сверстниками;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремления освоить действия с ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
обеспечение социального и эмоционального развития детей;
обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
развитие потребности и самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, своих силах («Я могу», «Я
хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям, побуждение брать на себя
игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно
возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое
несогласие делать то, что он считает неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей;
предоставление возможности самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать
социальными навыками;
поощрение импровизации в играх;
предоставление возможности для творческого самовыражения;
не допускается никаких форм физического и психологического насилия над детьми.
Программа воспитания руководствуется принципами ДОО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальнуювозможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Социокультурный контекст
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные инравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональнойотзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в ДОУ
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1)
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальныхролей.
2)
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3)
4)
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и
ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой
он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.5.1.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Уклад и ребенок определяют особенности
воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Особенности реализации воспитательного процесса
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в
других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят
от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе
и т.д.
Программа
воспитания
предполагает
создание
следующих психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
4.
5.
6.
7.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
1.5.1.3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственностьза поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.5.1.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Направления воспитания
патриотическое
духовно-нравственное
социальное
трудовое
познавательное
патриотическое
социальное
эстетическое
эстетическое
физическое
оздоровительное
Ценности
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд»
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина» и «Природа»
«Культура», «Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Природа»
«Жизнь», «Здоровье»
«Человек»,
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
ормирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
1.5.1.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1.5.1.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
При реализации рабочей программы воспитания используются различные виды и формы деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы: родительское собрание; круглые столы; родительские комитеты; мастер-классы и др.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и
Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и
обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или
каких- либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и
при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и
др.).
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить
приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой
целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, викторины, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, буклеты,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют информацию в групповых чатах и на
сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внесадовых ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон
воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ. Ценностное единство и готовность
к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада дошкольного
образовательного учреждения, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей.
Родительские собрания, мастер-классы, практикумы, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы в групповых чатах, посвященные обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка дошкольного возраста.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
1.5.1.5.2.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий
в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Событийный календарь учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
1.
День знаний – 1 сентября;
2.
Праздник осени – октябрь;
Встреча зимы – декабрь;
Новый год – декабрь;
День Защитников Отечества – февраль;
Масленица - февраль/март;
Международный женский день – март;
День Победы – май;
Спортивные праздники – ежеквартально.
Ежегодно дети участвуют в муниципальных мероприятиях: «Кросс наций», «Лыжня России», акция
«Кормушка для птиц», детская спартакиада, Фестиваль детского творчества «Маленькая страна», Юный туристенок
и другие.
Помимо мероприятий, посвященных календарным праздникам, традиционно реализуются различные проекты
воспитательной направленности, вовлечение воспитанников в общие дела, ежедневные воспитательные ситуации,
связанные с режимными моментами (прогулка, утренний и вечерний круг, свободная игра, свободная деятельность).
Данные мероприятия способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.5.1.5.3.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в
ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй,
сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок,
концертов;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
1.5.1.6.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические особенности социокультурных условий ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО, она выступает
как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Оснащение зон меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса и по потребностям воспитанников.
Развивающее пространство ДОУ включает
Наименование
Групповые
помещения
Прогулочные участки
детского сада
Спортивный участок
Музыкальный зал
Логопедический
кабинет
Методический
кабинет
Медицинский и
прививочный
кабинеты
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников. Осуществляется зонирование по центрам активности с необходимым
оснащением. Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации Программы основной
формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра. Требования к техническим средствам
обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного
сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных
информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Прогулочные участки и теневые навесы, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование: для ходьбы, бега и
равновесия; для прыжков; бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителя-логопеда, медицинского) и залов (музыкального)
включают соответствие принципу необходимости и достаточности для организации коррекционной работы,
медицинского обслуживания, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса
3.3.2.7. Социальное партнерство.
Организуя свою воспитательную работу, детский сад сотрудничает с различными учреждениями культуры и
образования Невьянского городского округа. Детский сад широко использует в своей работе потенциал этих
культурных учреждений при организации занятий, концертов, экскурсий, соревнований, бесед, выставок творческих
работ и конкурсов различной направленности.
Учреждение
ГАУК
СО
Невьянский
государственный
историко-архитектурный музей
Центр детского чтения «Радуга»
Воспитательные и образовательные мероприятия
занятия по знакомству с историей родного края, культурой и традициями
российского народа;
тематические экскурсии; передвижные выставки.
занятия по ознакомлению с детской художественной литературой, творчеством
детских писателей;
МБУК НГО «Культурно-досуговый центр»
МБУ ДО Невьянская детская музыкальная школа
Центр молодежной политики
Станция юных натуралистов
Центр детского и юношеского творчества
викторины; конкурсы.
реализация проекта «Филармонические уроки» совместно со Свердловской
государственной филармонией;
концерты;
конкурсы различной направленности.
проект «Детская филармония»;
концерты учащихся и преподавателей музыкальной школы.
конкурсы разной направленности
конкурсы экологической направленности
творческие конкурсы;
развлечения, досуговые мероприятия
1.5.2. Организационный раздел Программы воспитания.
1.5.2.1.
Кадровое обеспечение.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей,
задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и
тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом
также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его
течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено
взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного
протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного
предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы
воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей
информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного
педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности
ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации. Кадровое обеспечение составляют руководящие (заведующий,
заместитель) и педагогические работники, в состав которых входят воспитатели групп, учитель- логопед, педагог-
психолог, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре.
Наименование
должности
Заведующий
Заместитель
заведующего
Педагог-психолог
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности);
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- осуществляет организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
- проводит анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- осуществляет планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- выполняет организацию практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОУ;
- осуществляет организацию повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности;
- организует распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации образовательных и социально значимых
проектов;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
- формирование у воспитанников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры дошкольников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного
культуре, учитель –
логопед
процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых региональными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
Работа с кадрами направлена на повышение профессионализма, творческого потенциала педагогической
культуры педагогов, оказание методической помощи педагогам. Педагоги детского сада постоянно повышают свой
профессиональный уровень, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы своих коллег и
других дошкольных учреждений, приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы.
Разрабатываются планы прохождения аттестации, регулярного повышения квалификации педагогов. Ведется
активная адресная поддержка молодых педагогов детского сада по вопросам прохождения аттестации и
совершенствования педагогического процесса. Подбор и расстановка кадров, распределение между ними функций
осуществляется с учетом личных качеств и профессиональных предпочтений сотрудников, уровня их
профессиональной компетенции, психологической совместимости. С целью сохранения психологического комфорта
проводятся традиционные праздники, поздравления с юбилейными датами.
1.5.2.2. Нормативно-методическое обеспечение.
-
Содержание нормативно-правового обеспечения реализации программы воспитания включает:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН
1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.) «Об образовании в
Российской Федерации, с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01 января 2023 г.;
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ред. от 08.11.2022 г.)
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10 2013 г №1155;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития
воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
Основные локальные акты:
Календарный план воспитательной работы, как часть программы воспитания;
Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть образовательной программы;
Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее
кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в ДОУ).
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
1.5.2.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает
готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными
потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
Кроме того, приоритетными для воспитательной деятельности ДОУ являются условия:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видахдетской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающим и в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знанийи представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в общнестве правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы,взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Примерный календарный план воспитательной работы
1.5.2.4.
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Бес
еды
.
Чте
ние
Игры
Беседы
Чтени
е
Игры
Бесе
ды
Чтение
Игры
Беседы
.
коллективн
ыйпроект
Колле
кт.
работ
а
Кол
лект
.
рабо
та
Ко
лле
кт.
раб
ота
Ко
лле
кт.
раб
ота
Колле
кт.
работ
а
Коллек
т.
работа
Колле
кт.
работа
Колле
кт.
работа
Кол
лект.
рабо
та
Коллект.
работа
Коллект.
работа
Коллек
т.
работа
событие
Выст
авка
Выс
тавк
а
Дос
уг
Вы
ста
вка
Выста
вка
Квест
Выста
вка
Выста
вка
Досу
г
Выставка
Выставка
Квест
ознакомлен
ие
Презе
нтаци
я
Игр
ы
Бес
еды
Экс
кур
сия
Игры
Беседы
.
Экску
р-сия
Игры
Бесе
ды
Экскурсия
Игры
Беседы
коллективн
ыйпроект
Колле
кт.
работ
а
Кол
лект
.
Ко
лле
кт.
Ко
лле
кт.
Колле
кт.
работ
а
Коллек
т.
работа
Колле
кт.
работа
Колле
кт.
работа
Кол
лект.
рабо
та
Коллект.
работа
Коллект.
работа
Коллек
т.
работа
Август
Игр
ы
Июль
Чтени
е
Июнь
ознакомлен
ие
Май
Апрель
Патрио
тическо
е
направл
ение
Март
Духовнонравстве
нное
направле
ние
Формы
и
способы
раскрыт
ия
ценност
и
Октябрь
Направ
ление
Сентябрь
Событийный план работы на год
Социал
ьное
направл
ение
Физиче
ское и
оздоров
итное
направл
ение
рабо
та
раб
ота
раб
ота
Пр
езе
нта
ция
Дос
уг
Выста
вка
событие
Досуг
Выс
тавк
а
ознакомлен
ие
Бесед
ы
Чте
ние
Игр
ы
Бес
еды
.
Чтени
е
Игры
Бесед
ы
Чтени
е
Игр
ы
Беседы
Чтение
Игры
коллективн
ыйпроект
Колле
кт.
работ
а
Кол
лект
.
рабо
та
Ко
лле
кт.
раб
ота
Ко
лле
кт.
раб
ота
Колле
кт.
работ
а
Коллек
т.
работа
Колле
кт.
работа
Колле
кт.
работа
Кол
лект.
рабо
та
Коллект.
работа
Коллект.
работа
Коллек
т.
работа
Досуг
Презен
тация
Выста
вка
Игров
ые
ситуац
ии
Квес
т
Выставка
Досуг
Квест
Квест
Выста
вка
Досуг
Экс
курсия
Выставка
Квест
Выстав
ка
событие
Выст
авка
Дос
уг
Кве
ст
Вы
ста
вка
ознакомлен
ие
Прос
мотр
видео
Игр
ы
Игр
ы
Бес
еды
Игры
Игры
Чтени
е
Игры
Игр
ы
Беседы
Игры
Игры
коллективн
ыйпроект
Колле
кт.
работ
а
Кол
лект
.
рабо
та
Ко
лле
кт.
раб
ота
Ко
лле
кт.
раб
ота
Колле
кт.
работ
а
Коллек
т.
работа
Колле
кт.
работа
Колле
кт.
работа
Кол
лект.
рабо
та
Коллект.
работа
Коллект.
работа
Коллек
т.
работа
событие
Сорев
нования
.
Выс
тавк
а
Со
рев
нован
ия.
Со
рев
нован
ия.
Выста
вка
Соревн
ования.
Сорев
нования.
Выста
вка
Соре
вновани
я.
Соревнования.
Выставка
Соревн
ования.
Трудов
ое
направл
ение
Эстети
ческое
направл
ение
Познава
тельное
направл
ение
ознакомлен
ие
Чтени
е
Игр
ы
Пр
осм
отр
вид
ео
коллективн
ыйпроект
Колле
кт.
работ
а
Кол
лект
.
рабо
та
Ин
див
ид.
раб
ота
Ко
лле
кт.
раб
ота
Колле
кт.
работ
а
Индив
ид.раб
ота
Колле
кт.
работа
Колле
кт.
работа
Инд
ивид
.раб
ота
Коллект.
работа
Коллект.
работа
Индив
ид.раб
ота
событие
Выс.
Выс
.
Кве
ст
Вы
с.
Выс.
Квест
Выс.
Выс.
Квес
т
Выс.
Выс.
Квест
ознакомлен
ие
Чтени
е
Игр
ы
Бес
еды
Чте
ние
Игры
Беседы
Чтени
е
Игры
Бесе
ды
Чтение
Игры
Беседы
коллективн
ыйпроект
Инди
вид.р
абота
Кол
лект
.
рабо
та
Ко
лле
кт.
раб
ота
Ин
див
ид.
раб
ота
Колле
кт.
работ
а
Коллек
т.
работа
Индив
ид.раб
ота
Колле
кт.
работа
Кол
лект.
рабо
та
Индивид.
работа
Коллект.
работа
Коллек
т.
работа
событие
Выст
авка
Выс
тавк
а
Вы
ста
вка
Вы
ста
вка
Выста
вка
Выстав
ка
Выста
вка
Выста
вка
Выс
тавк
а
Выставка
Выставка
Выстав
ка
ознакомлен
ие
Чтени
е
Игр
ы
Зан
яти
е
Чте
ние
Игры
Заняти
е
Чтени
е
Игры
Заня
тие
Чтение
Игры
Заняти
е.
Колле
кт.
Инд
иви
д.ра
бота
Ко
лле
кт.
раб
ота
Ко
лле
кт.
раб
ота
Индив
ид.раб
ота
Коллек
т.
работа
Колле
кт.
работа
Индив
ид.раб
ота
Кол
лект.
рабо
та
Коллект.
работа
Индивид.
работа
коллективн
ыйпроект
работ
а
Чте
ние
Игры
Презен
тация
Чтени
е
Игры
Про
смот
р
виде
о.
Чтение
Игры
Презен
тация
Коллек
т.
работа
событие
Квест
Выс
тавк
а
Кве
ст
Кве
ст
Выста
вка
Квест
Квест
Выста
вка
Квес
т
Квест
Выставка
Квест
